（長春廣播電視大學(xué)，吉林 長春 130051）

形成性考核是對學(xué)生完整學(xué)習(xí)過程的評價，也體現(xiàn)教師對教學(xué)過程的設(shè)計效果與實施狀況。由形成性考核方式、方法、手段等構(gòu)成的形成性考核模式，是否真正適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，是否能夠真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是否能夠真正評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這些一直以來都是在實踐教學(xué)中深入探討的重點內(nèi)容。然而，在實際教學(xué)中，開放教育課程所采用的形成性考核模式確實存在問題，確實沒有充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，一定程度上影響著學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。隨著互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，新式樣的學(xué)習(xí)方式、方法、手段層出不窮，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的各種學(xué)習(xí)需求也日漸豐富，并向著多樣化、個性化的趨勢發(fā)展。這就迫切需要對課程的形成性考核模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，從設(shè)計到實施的各個階段都需要從學(xué)生的實際出發(fā)，進(jìn)行調(diào)整，以滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)之需。

一、開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)特征分析

參加開放教育學(xué)習(xí)的學(xué)生主要是成人，他們的工作、生活經(jīng)驗豐富，理解能力較強(qiáng)，對所學(xué)知識能夠結(jié)合實踐經(jīng)驗加以深化理解、掌握。作為成熟的個體，他們的自主性和獨立性也很強(qiáng)，他們知道自己為什么要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)會給自己帶來哪些益處。在學(xué)習(xí)過程中，他們知道自己想要學(xué)什么，哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容對自己有用，能幫助他們處理真實生活、工作中所遇到的問題。作為成人學(xué)生，自身兼顧工作、家庭多重角色，在學(xué)習(xí)過程中往往存在工學(xué)矛盾、生學(xué)矛盾，在學(xué)習(xí)時間的安排上沖突較多。正是成人學(xué)生具有這些學(xué)習(xí)特征，就要求有靈活、適用的課程形成性考核模式來督促、引導(dǎo)、幫助他們完成學(xué)習(xí)過程。所以，在設(shè)計形成性考核模式時，要充分考慮到成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，要盡量提供多樣化的考試形式，要允許學(xué)生自由選擇完成方式，要有適合的比例鼓勵學(xué)生參與，要有及時有效的監(jiān)管機(jī)制加以規(guī)范，盡量突出多樣化、個性化、監(jiān)管化的特點，以此喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最終達(dá)成有效的學(xué)習(xí)效果。

二、課程形成性考核模式的設(shè)計

為了使學(xué)生正確參與學(xué)習(xí)過程，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有效實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要創(chuàng)新課程現(xiàn)有的形成性考核模式，通過組合形成性考核方式方法,獲得累計積分的形式,構(gòu)建出靈活、實用的考核模式，引導(dǎo)學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮形成性考核應(yīng)有的作用。

1、任意選擇、自由組合形成性考核形式

形成性考核歷經(jīng)了十幾年的應(yīng)用，通過在教學(xué)中不斷調(diào)整變化，已形成了形式多樣化的狀況。從完成方式上分，形成性考核有需要紙筆完成的，也有需要上網(wǎng)完成的，需紙筆方式完成的形成性考核有作業(yè)冊、課堂討論、實踐報告、大作業(yè)等，需上網(wǎng)方式完成的形成性考核有網(wǎng)上測試、案例分析、專題討論、小組學(xué)習(xí)等。作為一門課程的形成性考核細(xì)則，往往是主持教師根據(jù)教學(xué)計劃提前設(shè)計，并在課程開設(shè)之初就明確規(guī)定的內(nèi)容。所設(shè)計的形成性考核形式、方法、手段基本上是固定，學(xué)生只要按照要求完成考核任務(wù)，就可以獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)，按比例取得相應(yīng)的成績。這樣的規(guī)定很少考慮到成人學(xué)生的實際情況。成人學(xué)生入學(xué)水平參差不齊，理論基礎(chǔ)未必都能理解得透、實踐經(jīng)驗也未必都能掌握得全，然而，正是如此，成人學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性很強(qiáng)，知道自己擅長什么、需要什么。所以，千篇一律的形成性考核形式、方法、手段未必能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。形成性考核形式不論如何變化，基本常用的就幾種，再加上完成方式不同，也不過十幾種。如果將各種形式都賦予考試內(nèi)容，作為形成性考核任務(wù)讓學(xué)生全部完成，似乎有點難度，但是，如果按照教學(xué)目的要求的不同，設(shè)計在不同欄目里，讓學(xué)生根據(jù)自身的實際學(xué)習(xí)需求選擇適合的考試形式、自由組合來完成形成性考核任務(wù)，則應(yīng)該更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。

一般而言，課程的教學(xué)目標(biāo)包括知識掌握和能力培養(yǎng)兩個方面，所以，按照教學(xué)目標(biāo)的不同可以把形成性考核任務(wù)歸類設(shè)計在不同欄目里，然后，每個欄目有若干次形成性考核任務(wù)，允許學(xué)生自由選擇，進(jìn)行組合，完成任務(wù)。舉例說明如下表（見表1），按照教學(xué)目標(biāo)的不同，可以把各種形成性考核任務(wù)分在不同的課程形成性考核欄目里。形成性考核作業(yè)冊和網(wǎng)上測試主要是檢驗學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本理論的掌握情況，所以歸為一類，形成性考核作業(yè)冊是以紙筆方式完成的，網(wǎng)上測試是在學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺完成的，每一項都包括4 次形成性考核任務(wù)，學(xué)生可以全部完成，也可以選擇完成。案例分析和專題討論主要考察學(xué)生分析問題、解決問題的能力，所以將這兩項劃為一類，這兩項每一項都包括一次形成性考核任務(wù)，每次形成性考核任務(wù)都占比20%，學(xué)生可以根據(jù)題目內(nèi)容選擇完成，也可以全部完成。實踐報告和大作業(yè)的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力和綜合素質(zhì)，所以將這兩項劃為一類，這兩項每一項都包括一次形成性考核任務(wù)，每次形成性考核任務(wù)都占比20%。實踐報告要求學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于工作實際，解決工作中遇到的問題，并總結(jié)經(jīng)驗撰寫報告。大作業(yè)是由教師設(shè)定題目，學(xué)生結(jié)合實踐工作完成相關(guān)內(nèi)容。對于這兩項形成性考核任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇性完成或者全部完成。課程討論和小組學(xué)習(xí)這兩個項目主要是為提高學(xué)生的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力設(shè)計的，所以將二者歸為一類，學(xué)生可以選擇參與，也可全部參與?？梢姡ㄟ^安排多樣化的形成性考核任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自身能力的需要、時空條件的允許選擇不同形式的形成性考核任務(wù)加以完成。

2、確定比例、有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)

多樣化的形成性考核形式為學(xué)生提供了多種選擇機(jī)會，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際狀況、學(xué)習(xí)需求自由地選擇形成性考核形式，完成對應(yīng)的形成性考核任務(wù)。這種方式可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生完全可以從自身的實際水平、實際需求出發(fā)，選擇適合自己的形成性考核任務(wù)，在一定程度上，還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。雖然多樣化的形成性考核形式可以任由學(xué)生自主選擇，但是也需要按照教學(xué)目標(biāo)完成一定數(shù)量的形成性考核任務(wù)，而不是就任務(wù)完成任務(wù)，忽略了設(shè)置形成性考核的初衷。設(shè)置形成性考核是為了引導(dǎo)學(xué)生參與完整的學(xué)習(xí)過程，形成性考核任務(wù)只是督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程的一種手段，所以手段的安排既要考慮學(xué)生的實際需求，也要貫徹教學(xué)要求，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在安排多樣化的形成性考核形式讓學(xué)生自由選擇的基礎(chǔ)上，還要對每一項形成性考核任務(wù)規(guī)定所占比例，確定完成一項形成性考核任務(wù)可以獲得的形成性考核成績。從表1 可以看出，每一項形成性考核任務(wù)都賦予了所占比例。按照形成性考核總分百分制計算，形成性考核作業(yè)冊和網(wǎng)上測試所占比例都是占40%，就是說全部正確完成形成性考核作業(yè)冊或網(wǎng)上測試就可以獲得40 分，案例分析、專題討論、實踐報告、大作業(yè)、課程討論、小組學(xué)習(xí)各項每一項所占比例都是20%，既完成任何一項由教師評分最多可得20 分。由此可見，不論單獨完成哪一項形成性考核任務(wù)，都可能達(dá)不到及格的要求，這就需要學(xué)生選擇多項形成性考核任務(wù)，組合來完成以獲得相應(yīng)的形成性考核分?jǐn)?shù)，這恰恰體現(xiàn)了形成性考核設(shè)置的目的，這也正是讓學(xué)生通過完成不同形成性考核任務(wù)，獲得對應(yīng)分?jǐn)?shù)，最后通過完成多項形成性考核任務(wù)累計積分，獲得形成性考核成績，這就是利用積分累計形式創(chuàng)新的課程形成性考核模式。這一模式通過提供多樣化的形成性考核形式讓學(xué)生自由選擇、隨意組合、累計得分來完成學(xué)習(xí)過程，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，對于理論基礎(chǔ)好的學(xué)生可以選擇“網(wǎng)上測試+案例分析”組合，一方面扎實基礎(chǔ)知識，另一方面培養(yǎng)解決問題能力，也可以直接選擇大作業(yè)、實踐報告、小組討論等形成性考核任務(wù)，意在培養(yǎng)自身的實操能力、溝通協(xié)調(diào)能力等?？梢姡x擇不同項目的形成性考核任務(wù)，就會有不同的組合，也就體現(xiàn)不同的教學(xué)目的，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。成人學(xué)生的入學(xué)水平不一，學(xué)習(xí)需求各異，非常需要科學(xué)、適用的形成性考核模式滿足其個性化的學(xué)習(xí)需要，這一形成性考核模式的創(chuàng)新設(shè)計恰恰考慮到了成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，融入了管理科學(xué)理念，為學(xué)生提供可選擇、可組合、可變換的形成性考核機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生自愿參與學(xué)習(xí)過程，自覺完成形成性考核任務(wù)，真正實現(xiàn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)。

表1 形成性考核任務(wù)分類

3、加強(qiáng)監(jiān)督、保證實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果

通過形成性考核的任務(wù)安排，引導(dǎo)、督促、幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程是可能的，但是，也是有難度的。作為成人學(xué)生，他們肩負(fù)工作、家庭多重角色，在學(xué)習(xí)時間、空間上會受到限制。對于大多數(shù)學(xué)生而言，單純地完成形成性考核任務(wù)是能夠做到的，然而要他們通過參與學(xué)習(xí)過程，循序漸進(jìn)地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)可以說是心有余而力不足，不是他們不想做，是條件有限啊。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，手機(jī)、ipad 等移動終端的普及，使得學(xué)習(xí)在時間和空間上的限制減少了，然而，作為成人學(xué)生，上班工作八小時，下班還有各種家庭瑣事，他們又有多少空閑能夠想起學(xué)習(xí)、投入學(xué)習(xí)，所以，在他們的學(xué)習(xí)過程中，特別需要輔導(dǎo)教師、班主任等實時提醒學(xué)生參與學(xué)習(xí)，監(jiān)督學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在老師的督促下慢慢養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，養(yǎng)成了習(xí)慣，課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)就容易實現(xiàn)了。所以，在形成性考核模式中，雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，但是輔導(dǎo)教師和班主任必須負(fù)起責(zé)任，通過溫馨提示、學(xué)習(xí)點評、學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計等各種監(jiān)管方式、手段實時跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，一方面監(jiān)督學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和管理學(xué)習(xí)的能力，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

結(jié)語

綜上所述，以積分累計形式的形成性考核模式是針對成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，以原有的多種形成性考核形式、手段為基礎(chǔ)，通過分類、組合、選擇、累計的手法構(gòu)建而成的科學(xué)、適用的創(chuàng)新型形成性考核模式。