劉 燕

一、研究背景

個性化教育理念因其強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的個性特點和個體差異，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力而越來越受到教育界的關(guān)注。教育部最新制定的《大學(xué)英語教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》）要求充分考慮大學(xué)生的實際英語水平和對英語的實際需求，將大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)細(xì)分為基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個等級（王守仁2016）。然而，如果課程不體現(xiàn)個性化，個性化教育似乎難以實現(xiàn)。

當(dāng)前，很多處于轉(zhuǎn)型期的地方本科院校在課程設(shè)置方面盲目照搬老牌、名牌院校，大幅壓縮通識英語課時，加上缺乏有效的后續(xù)課程補(bǔ)充，或者開設(shè)的后續(xù)課程較為單一，不能形成體系，致使本來英語基礎(chǔ)就薄弱的地方本科院校學(xué)生英語能力得不到有效提升。為此，《指南》中明確指出：高校開設(shè)大學(xué)英語課程一方面滿足國家戰(zhàn)略需求，為國家改革開放和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)；另一方面滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需求。各高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校類型、層次、生源、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等，形成反映本校特色、動態(tài)開放、科學(xué)合理的大學(xué)英語課程體系（王守仁2016）。可見，從需求分析出發(fā)，構(gòu)建具有本校特色的、能夠滿足不同層次學(xué)生需求的生態(tài)化大學(xué)英語課程體系是地方本科院校大學(xué)英語教學(xué)改革的核心。

二、理論基礎(chǔ)

（一）需求分析理論

需求分析一直是語言類課程設(shè)計的理論基礎(chǔ)。應(yīng)用語言學(xué)家詹姆斯·布朗（Jame Brown，2001）認(rèn)為，需求分析在語言課程設(shè)置中占有重要地位，是一切教學(xué)活動的前提（Brown，J.D. 2001）。國內(nèi)學(xué)者束定芳（2004）將需求分為社會需求和個人需求。社會需求是指社會和用人單位對畢業(yè)生英語知識與技能的要求；個人需求是指學(xué)生目前英語水平與其希望達(dá)到水平之間的差距。哈欽森與沃特斯（Hutchinson，T.&Waters，A.，1987）認(rèn)為與課程設(shè)置有關(guān)的學(xué)習(xí)者需求可以分為兩類：學(xué)習(xí)需求（包括學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)者知識、學(xué)習(xí)者技能和策略及學(xué)習(xí)者動機(jī)等）和目標(biāo)需求（包括必學(xué)知識、欠缺知識和想學(xué)知識等）。

（二）生態(tài)化課程理論

“生態(tài)學(xué)”這個術(shù)語是在十九世紀(jì)中葉提出來的，主要研究生物體與其生存環(huán)境之間的相互作用的關(guān)系。運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理和方法研究高等教育，始于1966 年英國學(xué)者阿什比（Ashby）提出的“高等教育生態(tài)學(xué)”（賀祖斌2005）。生態(tài)化課程體系是指根據(jù)生態(tài)學(xué)原理把課程設(shè)置看作一個動態(tài)、開放的生態(tài)整體，具有“兼容、動態(tài)、良性”的特征（陳堅林2010）。生態(tài)化課程理論認(rèn)為課程體系要靈活協(xié)調(diào)、動態(tài)平衡，以滿足不同專業(yè)、不同水平學(xué)生的多元化和個性化需求。從生態(tài)學(xué)視角來看，大學(xué)英語課程是一個教師、學(xué)生、課堂環(huán)境及社會環(huán)境之間相互作用的有機(jī)生態(tài)整體，各要素之間矛盾斗爭以達(dá)到生態(tài)平衡，各要素共同影響著大學(xué)英語課程的設(shè)置和發(fā)展。

三、問卷調(diào)查及結(jié)果分析

（一）調(diào)查對象

本研究選取一所地方本科院校的非英語專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，專業(yè)涉及文、理、工、師范類，涵蓋大一、大二、大三和大四的學(xué)生。本研究共發(fā)放調(diào)查問卷500 份，收回有效問卷496 份，調(diào)查結(jié)果具有一定的代表性和可信度。

（二）調(diào)查工具

本研究主要通過問卷調(diào)查的方式收集數(shù)據(jù)。問卷的設(shè)計主要參考哈欽森與沃特斯的需求分析模型，分別從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)需求兩個方面設(shè)置問題。

（三）調(diào)查結(jié)果及分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)需求調(diào)查結(jié)果及分析

為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，首先調(diào)查了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平現(xiàn)狀。

關(guān)于“對自己英語水平的自我評估”，沒有學(xué)生認(rèn)為自己的英語水平處于高級階段，28%的學(xué)生認(rèn)為自己處于中級水平，72%的學(xué)生認(rèn)為自己處于低級水平。

對于“是否有提高英語學(xué)習(xí)的愿望”，92%的學(xué)生表示有，4%的學(xué)生表示沒有，4%的學(xué)生表示無所謂。

對于“是否有英語學(xué)習(xí)興趣”，71%的學(xué)生表示有，20%的學(xué)生表示沒有，9%的學(xué)生表示不知道。

對于“英語學(xué)習(xí)態(tài)度”，46%的學(xué)生表示除了上課，還會另外花時間學(xué)習(xí)英語，54%的學(xué)生表示除了上課，基本不再花時間學(xué)習(xí)英語。

對于“英語學(xué)習(xí)的途徑和資源”，46%的學(xué)生表示通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體等途徑學(xué)習(xí)英語，45%的學(xué)生表示通過課本學(xué)習(xí)英語，9%的學(xué)生表示通過課外書學(xué)習(xí)英語。

關(guān)于“學(xué)習(xí)英語的動機(jī)”，42%的學(xué)生表示為了完成學(xué)業(yè)，38%的學(xué)生表示為了就業(yè)，11%的學(xué)生表示為了出國留學(xué)和跨文化交流，8%的學(xué)生表示出于個人興趣，1%的學(xué)生表示為了閱讀與專業(yè)相關(guān)的英語文獻(xiàn)。

對于“目前大學(xué)英語課程開設(shè)的時間是否能夠滿足需求”，54%的學(xué)生認(rèn)為目前大學(xué)英語課程只開設(shè)3—4 個學(xué)期，不能滿足學(xué)習(xí)需求，30%的學(xué)生認(rèn)為可以滿足需求，16%的學(xué)生對課程開設(shè)的時間抱無所謂的態(tài)度。

以上學(xué)生學(xué)習(xí)需求調(diào)查結(jié)果表明：（1）地方本科院校非英語專業(yè)學(xué)生的整體英語水平較低，雖然大部分學(xué)生有學(xué)習(xí)英語的興趣和提高英語水平的愿望，但自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。因此，課程體系要能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（2）使用網(wǎng)絡(luò)等多媒體手段學(xué)習(xí)英語的學(xué)生幾乎占到一半，可見，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的途徑有了一定改善。因此，體系內(nèi)的課程要融合課本學(xué)習(xí)和多媒體學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造立體化的語言學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)主要是為了完成學(xué)業(yè)和就業(yè)，因此，課程體系的設(shè)計要充分考慮到社會需求對英語學(xué)習(xí)的反撥作用，要與學(xué)生學(xué)習(xí)的外部環(huán)境形成生態(tài)平衡。（4）超過一半的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)階段只開設(shè)3—4 學(xué)期的英語課程是不夠的，因此體系內(nèi)的課程應(yīng)該保證學(xué)生四年學(xué)習(xí)不間斷，使有需求的學(xué)生有課上，有教師教。

2.學(xué)生目標(biāo)需求調(diào)查結(jié)果及分析

對于“學(xué)習(xí)英語的主要目的”（多選），72%的學(xué)生選擇了通過各類考試，61%的學(xué)生選擇了未來就業(yè)，50%的學(xué)生選擇了與外國人交流，38%的學(xué)生選擇了獲取英語資訊，25%的學(xué)生選擇了了解英語國家文化。

對于“目前自己最欠缺的英語能力”（多選），68%的學(xué)生認(rèn)為是口語交際能力，52%的學(xué)生認(rèn)為是專業(yè)英語能力，48%的學(xué)生認(rèn)為是寫作能力，42%的學(xué)生認(rèn)為是閱讀能力，31%的學(xué)生認(rèn)為是翻譯能力。

對于“未來英語的主要用途”（多選），61%的學(xué)生認(rèn)為是日常交際，44%的學(xué)生認(rèn)為是獲取英語資訊，40%的學(xué)生認(rèn)為是處理工作中的涉外事項，31%的學(xué)生認(rèn)為是考試，14%的學(xué)生認(rèn)為是閱讀與專業(yè)相關(guān)的英語文獻(xiàn)。

對于“除了基礎(chǔ)英語外，自己最希望開設(shè)的英語課程”，35%的學(xué)生最希望開設(shè)技能提升類英語課程，30%的學(xué)生最希望開設(shè)職業(yè)、專業(yè)相關(guān)英語課程，18%的學(xué)生最希望開設(shè)應(yīng)試輔導(dǎo)類英語課程，16%的學(xué)生最希望開設(shè)跨文化交際英語課程，1%的學(xué)生最希望開設(shè)學(xué)術(shù)類英語課程。

以上學(xué)生目標(biāo)需求調(diào)查結(jié)果表明：

（1）學(xué)生目前最欠缺的英語能力是口語交際能力和專業(yè)英語能力，學(xué)生學(xué)習(xí)英語最主要的目的分別是通過各類考試、未來就業(yè)和與外國人交流。除了基礎(chǔ)英語課程外，學(xué)生最希望開設(shè)的英語課程分別是技能提升類、職業(yè)專業(yè)類、應(yīng)試輔導(dǎo)類和跨文化交際類。這說明在設(shè)計課程體系時要兼顧英語技能類、職業(yè)專業(yè)類、應(yīng)試輔導(dǎo)類和跨文化交際類英語課程，以滿足各類學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。（2）盡管大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是通過考試和就業(yè)，但相當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到未來英語的主要用途是日常交際和獲取英語資訊，因此，體系內(nèi)的課程應(yīng)兼顧工具性和人文性。（3）與學(xué)術(shù)英語相比，在地方本科院校，學(xué)生更加傾向于行業(yè)英語，對于學(xué)術(shù)英語的需求較小，因此不適合大量開設(shè)學(xué)術(shù)英語。

四、需求分析下的地方本科院校大學(xué)英語課程體系構(gòu)建

基于以上對地方本科院校非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)需求的分析，地方本科院校的大學(xué)英語課程體系不能盲目模仿重點高校弱化基礎(chǔ)英語，大量開設(shè)專業(yè)英語和學(xué)術(shù)英語，而要結(jié)合本校學(xué)生的實際需求，突出自己的特色，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建動態(tài)多元、靈活兼容、生態(tài)平衡的生態(tài)化課程體系。

（一）課程體系要動態(tài)多元化

大學(xué)英語課程體系是由主體、客體和周圍環(huán)境等要素組成的一個彼此聯(lián)系、彼此矛盾斗爭的生態(tài)系統(tǒng)。任何一個要素發(fā)生變化，都會不可避免地影響其他要素效能的發(fā)揮。因此，充分考慮學(xué)生的需求和個體差異，體系內(nèi)的課程應(yīng)該是動態(tài)多元化的，即除必修階段的基礎(chǔ)英語課程外，還應(yīng)涵蓋其他類型的英語課程，如技能提升類英語課程、專門用途英語課程、應(yīng)試輔導(dǎo)類英語課程、跨文化交際類英語課程等，以滿足學(xué)生多元化的需求。且這些課程不能是一成不變的，而應(yīng)隨著學(xué)生的實際需求和社會需求的變化而變動，以達(dá)到《指南》里提出的：培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需求。

（二）課程體系要有靈活兼容性

《指南》中強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。社會主義核心價值觀應(yīng)有機(jī)融入大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的需求調(diào)查結(jié)果也表明，部分學(xué)生的個人需求偏重于課程的工具性，如為了就業(yè)或為了通過考試，也有一部分學(xué)生的個人需求偏重于課程的人文性，如為了提升跨文化交際能力。因此，一個生態(tài)化的大學(xué)英語課程體系應(yīng)該具有兼容性，既要提升學(xué)生的語言技能，又要注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)；既要包括工具型英語，如職業(yè)英語，又要包括人文型英語，如跨文化交際英語，以實現(xiàn)大學(xué)英語工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。

體系內(nèi)課程的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方式也要兼顧課本和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在完成基礎(chǔ)英語的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)自己的需求靈活選課，這既有利于大學(xué)英語課程內(nèi)部生態(tài)平衡的保持，又有利于促進(jìn)大學(xué)生知識、能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）課程體系要與外部環(huán)境保持生態(tài)平衡

依據(jù)生態(tài)平衡理論，地方本科院校的大學(xué)英語教學(xué)要想實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展，必須要保持課程生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素與外部環(huán)境之間能量流動和信息傳遞的生態(tài)平衡，以實現(xiàn)該課程體系為社會培養(yǎng)人才的目的。因此，該課程體系不僅要尊重學(xué)生的個體需求，根據(jù)學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)有利于其發(fā)展的外部環(huán)境，還要充分考慮社會對人才的需求，根據(jù)社會需求靈活調(diào)整課程設(shè)置，同時還要將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與社會實踐有機(jī)結(jié)合起來，設(shè)置和開發(fā)一些英語實訓(xùn)課程，實現(xiàn)課程與社會的生態(tài)互動和生態(tài)結(jié)合，使得學(xué)生成為符合現(xiàn)代社會需求的應(yīng)用型人才。

結(jié)語

地方本科院校大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才、突出地方特色、充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和目的需求，構(gòu)建動態(tài)多元、靈活兼容和生態(tài)平衡的生態(tài)化大學(xué)英語課程體系，真正實現(xiàn)“以人為本”的個性化教育目標(biāo)，以促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)持續(xù)良性和平衡發(fā)展。