廈門市蓮龍幼兒園 林麗紅

在幼兒園歌唱活動中，常常存在教師歌唱教學(xué)能力不足、忽視幼兒合作與經(jīng)驗拓展，忽略對幼兒的素質(zhì)、能力特別是個性的培養(yǎng)等問題。大班幼兒的發(fā)聲水平、旋律感、社會合作能力都有了比較堅實的發(fā)展，怎樣通過歌唱表現(xiàn)情感，使歌唱者和欣賞者都獲得身臨其境的情感體驗，是大班歌唱活動的主要任務(wù)。筆者通過教學(xué)實踐，嘗試讓歌唱活動有主動、生動的過程，也有愉悅、健康的結(jié)果。

一、 激發(fā)幼兒對歌唱的興趣——寓趣于教

興趣往往是幼兒學(xué)習(xí)歌唱的最佳動力。要喚起幼兒學(xué)習(xí)歌唱的熱情，首先要在教學(xué)中最大限度地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，使幼兒體驗學(xué)習(xí)的愉快。教師在教學(xué)過程中要運用豐富多變的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)誘人的教學(xué)情境，引發(fā)幼兒的興趣，并由有趣向樂趣、由樂趣向志趣逐步遞進，以促進幼兒的愉快發(fā)展。

第一，仿音響。例如在歌曲《大馬大馬告訴我》的歌唱活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒隨著音樂的節(jié)奏用彈舌創(chuàng)編馬蹄聲，如奔跑的馬快速的“嗒嗒”聲，慢跑的馬“嗒—嗒—”聲；在歌曲《大公雞》的演唱活動中，教師可以幫助幼兒用延長音來模仿大公雞“喔喔喔——”的聲音。

第二，找特別。教師可以引導(dǎo)幼兒將所學(xué)的歌曲與之前學(xué)過的歌曲進行比較，找出該首歌特別的地方。如《問候歌》中有很多象聲詞“聽呀”“情呀”“并呀”“定呀”“令呀”“心呀”等，教師指導(dǎo)幼兒找出這首歌曲的特別地方之后，再引導(dǎo)幼兒體驗用象聲詞演唱的韻味。

第三，創(chuàng)情境。在演唱歌曲《小鳥小鳥你真好》中，教師可以引導(dǎo)幼兒佩戴老鳥和小鳥的胸飾，和同伴進行分角色表演唱、對唱，體驗小鳥對媽媽敬愛的情感，為有表情的演唱奠定基礎(chǔ)。

第四，畫歌曲。大班的幼兒已有一定的前書寫經(jīng)驗。教師在引導(dǎo)幼兒聆聽歌曲之后，可以引導(dǎo)幼兒把聽到的內(nèi)容和自己的感受，用圖形、線條、符號、色彩等表現(xiàn)出來。例如喊答式歌曲《對歌》，幼兒可以用長長的弧線來表示獨唱部分，用點號表示合起來對唱的部分。又如在歌唱活動《小雨點跳舞》中，對于雨點落在不同的地方發(fā)出的“滴答”“嘩啦”“沙沙”“噼啪”等不同聲音，有的幼兒畫出色塊來表示、有的幼兒用不同的線條來表示、有的幼兒用自己看得懂的符號來表示；在最后的歌曲創(chuàng)編環(huán)節(jié)“小雨點還會在哪里跳舞呢?”中，幼兒自由想象，大膽地將自己的答案畫出來并進行演唱。

歌唱活動中教師要努力做到“寓趣于教”，以滿足大班幼兒娛樂、求知的需求。新穎、多變的教學(xué)形式能引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，豐富多彩的教學(xué)活動能升華幼兒的學(xué)習(xí)志趣。

二、創(chuàng)設(shè)歌唱學(xué)習(xí)的探索空間——寓樂于教

大班幼兒喜歡探索，有發(fā)現(xiàn)問題并提出質(zhì)疑的能力。歌唱活動并不是要教給幼兒多少歌唱的技巧，也不是讓幼兒會唱多少歌曲，而是要引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)歌曲中的秘密，體驗歌唱、聽辨、表現(xiàn)、表達的快樂。

(一)用心聆聽歌曲，進入想象境界

歌曲是通過聆聽來感知的藝術(shù)。不同聲響的刺激，會產(chǎn)生不同的感知。聆聽歌曲需要有積極的心態(tài)。因而在歌唱活動的引導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)的方法，調(diào)動幼兒的積極性，讓幼兒感到有趣、快樂、生動，從而進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

為了幫助幼兒學(xué)會聆聽，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個安靜聆聽的氛圍，努力培養(yǎng)幼兒“真”聽的好習(xí)慣。

1.初聽歌曲。首先，音樂區(qū)角是幼兒進行歌曲初聽的理想場所。針對大班幼兒，教師可提供一些歌詞掛圖，讓幼兒提前聆聽歌曲，從中獲得前期經(jīng)驗。其次，在歌唱活動的開始階段，進行整體聆聽時，可以讓幼兒帶著問題去聽。如在故事性歌曲《鴨媽媽和雞阿姨》的音樂活動中，教師可讓幼兒帶著問題“雞阿姨不會游泳怎么辦？”“鴨媽媽不會孵蛋怎么辦？”聆聽歌曲，并在認真聆聽歌曲后用簡短的語言描述它們互相幫助的情節(jié)，體驗其中的快樂。

2.復(fù)聽歌曲。教師可以引導(dǎo)幼兒分段聽或有重點地聽歌曲中特別的地方。隨著年齡的增長，大班幼兒可以接受更多樣式的音樂內(nèi)容，能夠掌握更復(fù)雜的音樂結(jié)構(gòu)，能正確分辨出歌曲中明顯的重復(fù)和變化。如歌曲《貪吃的大猩猩》中，可以讓幼兒重點聽什么地方需反復(fù)唱兩遍、第三段和前面兩段有什么不一樣的地方等。在重點聆聽時，教師可引導(dǎo)幼兒哼唱，或通過反復(fù)聽，進行簡單的分析和比較，判斷出歌曲在哪里開始重復(fù)、從哪里開始有了變化、哪一部分強而哪一部分弱、節(jié)奏有什么規(guī)律等，也可配合圖形、色彩等因素，進一步幫助幼兒理解歌曲。

3.重現(xiàn)歌曲。大班幼兒喜歡具有挑戰(zhàn)性的游戲，教師可組織“聽、找、說”活動，在音樂區(qū)逐步遞增地呈現(xiàn)已學(xué)歌曲的圖片，讓幼兒在聆聽歌曲的前奏時快速找出相應(yīng)的圖片并說出歌曲名稱，發(fā)展幼兒用心聆聽的能力。

(二)參與歌唱游戲，主動表達、表現(xiàn)

歌唱游戲是音樂教學(xué)的一種形式，它具有動中學(xué)、玩中學(xué)、樂中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)的特色。歌唱游戲中，幼兒可以在聽聽、玩玩、唱唱、跳跳、敲敲、打打中，感受歌曲、理解歌曲和表現(xiàn)歌曲。大班幼兒喜愛綜合歌唱活動，當(dāng)他們在歌唱活動中真正感到愉快時，必定是又唱又跳、手舞足蹈的。如在學(xué)習(xí)歌曲《洗手絹》的活動中，教師不僅可以讓幼兒用歌聲贊美勞動光榮、勞動愉快，而且可以鼓勵幼兒在搓、擦、漂、絞等動作中表現(xiàn)自己對歌曲的理解。

歌唱游戲是“動”的藝術(shù)。歌唱游戲活動中的“玩”，就是讓幼兒在音樂課上“動”起來。通過唱歌、律動、歌表演等活動，幼兒可以感受歌曲的美、體驗歌曲的豐富情感與內(nèi)容。幼兒隨著歌曲的節(jié)奏而動，有利于培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感；幼兒依據(jù)歌曲的內(nèi)容進行有表情地表演，有助于進一步培養(yǎng)幼兒的聯(lián)想能力、記憶能力和理解能力。如在學(xué)習(xí)歌曲《五只小青蛙》的活動中，幼兒聽著輕快的音樂雙手向上，雙腿并攏向“河邊”蹦去。幼兒一伸一屈的表演動作和音樂一強一弱的節(jié)奏密切配合，使幼兒很快進入角色，覺得自己就是一只天真活潑的小青蛙了。身臨其境的表演，使幼兒感到格外新鮮有趣，沉醉在小青蛙捉蟲子、吃蟲子、跳荷葉的美妙意境中，達到了“寓樂于教”的目的。

三、增強幼兒歌唱的創(chuàng)造意識——寓創(chuàng)于教

“寓創(chuàng)于教”是歌唱活動的特點之一。大班幼兒通過對歌曲的表現(xiàn)和創(chuàng)編，能深深體驗愉悅和滿足，產(chǎn)生成功的情緒體驗。在歌唱活動中，教師要為幼兒提供創(chuàng)造的機會，鼓勵幼兒探索、創(chuàng)造，同時還要不斷傳授創(chuàng)造的方法，引導(dǎo)幼兒運用已學(xué)的知識，加上自己的想象，不斷地求異、求新、求變。

[案例]教師曾給幼兒提供一首謎語兒歌：“上邊毛，下邊毛，中間一個黑葡萄，到了晚上毛碰毛?！惫P者先引導(dǎo)幼兒猜謎語、讀兒歌，然后要求幼兒把謎語歌唱出來。一開始，幼兒想唱，就是開不了口，第一個音不知如何開始。教師啟發(fā)他們先像讀兒歌一樣開始編歌，不要怕不好聽、不成調(diào)。這樣的啟示，緩解了氣氛，使得幼兒情緒釋放，但幼兒唱出來的都是平平的音，比讀兒歌稍有高低變化。慢慢地，有些幼兒能唱出調(diào)子來了，越到后面就越放松、自然。有的幼兒還會在最后一句重復(fù)一遍：“毛碰毛，毛碰毛?！庇械挠變哼€增加了“嗨！”“喲！”等襯詞。當(dāng)然，幼兒在編歌的時候是不懂什么作曲要求和原則的，但已經(jīng)能打破作曲的神秘感，能由心而唱，即興發(fā)揮，自娛自樂。

要引導(dǎo)幼兒學(xué)會創(chuàng)造，就要求教師本身必須會創(chuàng)造。只有創(chuàng)造型的教師，才能培養(yǎng)出創(chuàng)造型的幼兒。教師自身要更新觀念，充分相信、愛護、尊重、贊賞幼兒的創(chuàng)造，并在唱唱、聽聽、玩玩等歌唱活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。幼兒善于創(chuàng)造性地表達自我，同時全身心地沉浸在活動之中，并不在意別人對他們是否關(guān)注。他們在歌唱中無拘無束，積極主動地投入學(xué)習(xí)，在自由中發(fā)展自己的個性。

不同的幼兒有不同的學(xué)習(xí)特點，有的善于聽，有的善于唱，有的善于模仿……教師要根據(jù)大班幼兒的學(xué)習(xí)特點，引導(dǎo)他們發(fā)揮特長、喜愛歌唱，并用自己的方式去表達對歌曲的感受、理解和創(chuàng)造。