福州市晉安區(qū)實驗幼兒園 連 勝

當前，很多幼兒園聚焦幼兒核心經驗進行了深入探究。所謂核心經驗，是指對于兒童理解和掌握某一學科領域知識和技能至關重要的概念和技能。它具有聚焦性、連貫性、適宜性和發(fā)展性的特點。

語言是思維的外殼和交際的工具。語言能力是個體學習、工作與社會交際最重要也是最基礎的學習能力。幼兒期是語言發(fā)展的黃金時期。語言領域是發(fā)展和提高幼兒語言素養(yǎng)并為幼兒各領域學習與發(fā)展奠定良好基礎的重要領域，《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)中關于語言領域發(fā)展目標包括：認真聽，能聽懂，愿意講，清楚講；喜歡聽故事、看圖書；能初步閱讀與理解，具有初步表達的欲望與技能。這些目標基本上涵蓋了幼兒園語言領域的核心經驗。我們根據(jù)《指南》關于關注幼兒前閱讀的活動開展和能力培養(yǎng)的教學建議，開展以繪本閱讀為載體的前閱讀活動，并在此基礎上，著力進行“智讀慧享”的文化環(huán)境創(chuàng)設。我們聚焦幼兒語言發(fā)展核心經驗，從以下幾個方面創(chuàng)設“智讀慧享”文化環(huán)境，取得了顯著成效。

一、“智讀慧享”文化靜態(tài)環(huán)境創(chuàng)設

(一)精彩的長廊閱讀大環(huán)境

幼兒園創(chuàng)設了開放、自由、共享的閱讀長廊文化，包括兒童閱讀體驗長廊和繪本創(chuàng)作表現(xiàn)長廊。

兒童閱讀體驗長廊的設計理念就是“家”的“大廳”。清馨高雅的閱讀長廊從主色調到布局設計、從書架到沙發(fā)都以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，養(yǎng)成幼兒良好的閱讀習慣為取向。兒童閱讀體驗長廊設有電子閱讀書吧、視聽閱讀區(qū)、名家賞讀區(qū)、親子閱讀區(qū)、“月主題”推薦專區(qū)。電子閱讀書吧、視聽閱讀區(qū)投放電子圖書、點讀筆、耳麥、MP3(音樂文件播放器)等材料，創(chuàng)設視聽早期閱讀方式，引導幼兒從中體驗與享受視聽覺閱讀的樂趣，并促進幼兒閱讀方式的多元化。親子閱讀區(qū)讓家長和孩子共同參與，提倡“拿走一本書、留下一本書”，讓書流動起來?！霸轮黝}”推薦專區(qū)凸顯當月個性化的閱讀內容，投放的繪本隨著課程活動的變化而變化。

幼兒看完繪本后，會有許多新奇的想法想要表達。我們在二樓長廊創(chuàng)設了繪本創(chuàng)作表現(xiàn)長廊，包括異形書創(chuàng)作區(qū)、創(chuàng)意繪本墻、百變玩具書區(qū)等區(qū)域，引導幼兒充分想象和創(chuàng)造，讓閱讀后的拓展更豐富。我們還創(chuàng)設了多維閱讀操作區(qū)，如黏土操作區(qū)、沙畫創(chuàng)作區(qū)等，引導幼兒創(chuàng)造性地運用不同的材料、不同的藝術表現(xiàn)手段，展示自己對閱讀內容的理解。繪本創(chuàng)作表現(xiàn)長廊是讓幼兒表現(xiàn)閱讀感受、充分交流分享的空間。

(二)豐富的墻面閱讀大環(huán)境

我們利用幼兒園教學樓各層樓道及墻面創(chuàng)設富有童趣、特色鮮明而又豐富多彩的繪本導讀專欄，涉及五大領域，兼顧不同藝術創(chuàng)作方式，如故事性繪本《綠綿羊在哪里》采用棉花染色裝飾，社會性繪本《有色人種》采用沙畫的創(chuàng)作方式，數(shù)學繪本《哦，墨點》采用彩墨畫的創(chuàng)作方式，創(chuàng)意環(huán)保繪本《約瑟夫有件舊外套》采用麻布制作的創(chuàng)作方式，安全繪本《找死的兔子》采用彩鉛的創(chuàng)作方式……創(chuàng)設豐富的墻面，目的在于啟迪幼兒大膽想象和創(chuàng)造。

(三)精致的班級閱讀小環(huán)境

各班積極創(chuàng)設具有趣味化、藝術化、主題化、多樣化、個性化的精致的閱讀區(qū)角，為幼兒創(chuàng)造一個好玩、有趣、不斷獲得新經驗的閱讀環(huán)境。我們將閱讀環(huán)境創(chuàng)設和個別化學習活動相結合，投放有助于學會閱讀的輔助材料，引導幼兒在與閱讀環(huán)境的相互作用中獲得新經驗，發(fā)展自主閱讀的能力。小班重在解決順序閱讀的問題，我們制作了翻書輔助頁以支持幼兒按順序翻頁，提供動物書簽以鼓勵幼兒將“我喜歡的那頁”標記出來，引導幼兒嘗試與同伴分享自己對繪本的感受和理解；中班創(chuàng)設“圖書結構”專欄環(huán)境，引導幼兒了解書的封面、扉頁、正文、封底，并設計“閱讀小火車”支持幼兒按照任務卡和播放器中的任務完成“閱讀小任務”，聽指令找圖或通過觀察圖畫書中主角或主要人物的動作、表情等來理解圖片所傳遞的信息，學會找出關鍵頁，學習講述故事的開始和結尾等；大班創(chuàng)設思維導圖環(huán)境，幫助幼兒自主閱讀、理解與表達，或兩兩合作共同討論和閱讀?？傊?，班級小環(huán)境創(chuàng)設突出各年齡段的閱讀策略和班班不同的“智讀慧享”主題活動特色。

二、“智讀慧享”文化活動場境創(chuàng)設

幼兒園應與家庭、社區(qū)建立有效的溝通渠道，豐富和拓展教育資源，共同支持幼兒的學習與發(fā)展。我們以“慧享時光”為主題，開展了包括“喜悅薈”“慧聲慧色”“繪本薦讀”等系列化活動。

(一)“喜悅薈”親子主題閱讀場境

我們依托家庭、社區(qū)、街道、周邊單位，以主題的形式開展親子閱讀分享活動，并根據(jù)閱讀主題創(chuàng)設相適應的活動場境，把活動場境當作“喜悅薈”活動的地點，讓家長走進幼兒園、走到戶外，和孩子靈活生動地開展閱讀共享活動?！岸宋绻?jié)”主題聯(lián)合街道辦事處和社區(qū)等單位開展“端午書飄香，巧手繪生活”親子閱讀活動，在園內各班級創(chuàng)設濃濃的端午場境，親子分享關于“端午”主題的繪本，共同包粽子、品嘗粽子，深入感受端午節(jié)的文化內涵。

(二)“慧聲慧色”師幼、親子導讀場境

幼兒園運用微信公眾號，定期組織教師、家長和幼兒共同參與，創(chuàng)設導讀情景，以分角色的繪本故事講述方式，讓每個家庭都有機會展示，帶動所有家庭參與，將閱讀融入幼兒的生活，關注幼兒獨特的閱讀體驗。導讀后，師幼或親子有意識地將教師、家長的閱讀指導和幼兒的體驗相結合，體現(xiàn)出獨特的閱讀智慧，展示了“智讀慧享”閱讀文化共同體的風范。

(三)多形式“繪本薦讀”活動場境

我們依托升旗儀式、幼兒園公眾號、節(jié)慶活動為幼兒搭建展示平臺，創(chuàng)設情景式、說演式、戲劇式、表演式等多種形式的活動場境，向幼兒推薦經典繪本故事，讓幼兒感受繪本朗誦、繪本表演的魅力和“智讀慧享”的校園文化氛圍，促進幼兒的成長。

三、文化環(huán)境創(chuàng)設促進“智讀慧享”核心經驗積累

核心經驗是幼兒閱讀時應具備的態(tài)度、行為和能力。創(chuàng)設有效的文化環(huán)境，在環(huán)境中觀察、分析和評價幼兒的閱讀情況，可促進幼兒語言核心經驗的積累。

(一)激發(fā)前閱讀興趣

“智讀慧享”文化環(huán)境創(chuàng)設，能有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒前閱讀的好奇心和求知欲。只有創(chuàng)設多元化、有層次性、有選擇性的活動環(huán)境，才能最大限度地促進幼兒的學習與發(fā)展，使幼兒逐步學會自主閱讀，積累閱讀經驗，豐富社會認知、科學認知、生活認知。

(二)養(yǎng)成前閱讀習慣

我們將閱讀規(guī)則、閱讀方法以圖示的形式在墻上展示，創(chuàng)設“今天你閱讀了嗎”專欄，投放思維導圖、任務卡，利用每天的班級固定閱讀時間及班級小環(huán)境，讓主動、體驗式閱讀成為幼兒積累經驗、獲得發(fā)展的有效途徑，促使幼兒養(yǎng)成主動閱讀、喜歡閱讀、持續(xù)閱讀、專注閱讀的好習慣。

(三)掌握前閱讀方法

我們運用多種策略逐步引導幼兒學習并掌握有效的閱讀方法，包括背景理解法、情節(jié)發(fā)展法、結果逆推法、首尾呼應法等。

背景理解法是根據(jù)核心經驗在環(huán)境中提供相應的圖示，讓幼兒在集中閱讀前了解故事背景、完成相關“任務卡”，并觀察封面、封底，初步了解圖畫書的內容。此法培養(yǎng)幼兒對封面、人物、時間、地點、環(huán)境的細致觀察能力，以及理解故事背景的能力。

情節(jié)發(fā)展法是在環(huán)境中投放不同的圖標，引導幼兒對環(huán)境、人物、動作、表情的變化展開細致觀察，尋找變化，理解一頁或一本書的情節(jié)內容，發(fā)現(xiàn)情節(jié)前后的因果關系等，學習在閱讀中依托圖像、符號、圖示，反復感知，展開想象，具體理解關鍵情節(jié)發(fā)展，突破閱讀難點。

結果逆推法是在區(qū)域中投放結束頁讓幼兒根據(jù)故事結果來逆推故事發(fā)生的原因，或根據(jù)結果尋找導致結果的線索或原因。例如，《我的幸運一天》這本書，到底是小豬的幸運一天還是狐貍的幸運一天呢？幼兒可運用逆推思維來理解故事的內容。

首尾呼應法是在區(qū)域環(huán)境中讓幼兒通過對封面和封底的閱讀，發(fā)現(xiàn)故事開始和結尾的聯(lián)系，理解故事的內涵和價值。

(四)積累多維表達經驗

“智讀慧享”文化環(huán)境創(chuàng)設，在激發(fā)幼兒前閱讀興趣、培養(yǎng)幼兒前閱讀習慣、豐富幼兒前閱讀方法的同時，能促進幼兒多維表達經驗的積累，提高幼兒閱讀后的表達能力。

在“智讀慧享”文化環(huán)境熏陶下，幼兒的語言領域核心經驗不斷獲得發(fā)展。只有充分關注閱讀環(huán)境創(chuàng)設的有效性，觀察和分析幼兒在閱讀環(huán)境中的行為特點，支持幼兒與環(huán)境積極互動，才能讓幼兒在“智讀慧享”校園文化環(huán)境中不斷獲取新知、拓寬視野，得到適宜的學習和充分的發(fā)展，真正成為自主閱讀與學習的主人。