王詠莉

引言

隨著新課改的不斷深入發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維已經(jīng)成為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)。英語(yǔ)文學(xué)閱讀是高中英語(yǔ)課程的重要組成部分，也是高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)，有助于發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，從而為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。思維型英語(yǔ)文學(xué)閱讀是快速提高學(xué)生英語(yǔ)思維能力和閱讀能力最直接、最有效的方法之一。學(xué)生在賞析文章的前提下，需要理解文章，這就需要他們主動(dòng)思考，也就達(dá)到了提高英語(yǔ)閱讀能力和自我思維能力的目的。

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)文學(xué)閱讀思維型課堂的重要性，借助思維型課堂的優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、構(gòu)建高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀思維型課堂的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

英語(yǔ)文學(xué)具有豐富的人文性、工具性和教育性，其在思維能力培養(yǎng)方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。構(gòu)建思維型課堂不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣，還可以在閱讀中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力（夏冬 2018）。思維型課堂旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的批判思維，增強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。同時(shí)，英語(yǔ)文學(xué)作品中蘊(yùn)含著邏輯關(guān)系，能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提升學(xué)生的思維能力。

（二）拓展學(xué)生的閱讀視野

高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)中使用的素材與一般的閱讀作品不同，英語(yǔ)文學(xué)作品能夠生動(dòng)地反映出社會(huì)在某一時(shí)期的現(xiàn)象和人們的生活，學(xué)生通過閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品能夠了解社會(huì)現(xiàn)象，感受作者情感（陳金串 2018）。閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品，不僅可以讓學(xué)生接觸地道的英語(yǔ)表達(dá)方式，還可以讓學(xué)生了解他國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣、人文歷史、社會(huì)生活等，使學(xué)生感知不同文化的魅力，拓展視野，增長(zhǎng)見識(shí)，提高英語(yǔ)閱讀能力。

（三）提高學(xué)生的審美能力

英文名著內(nèi)容有趣，能夠開拓學(xué)生的視野，而且文章的風(fēng)格不同，知識(shí)豐富，有很多是世界文化的瑰寶，閱讀起來雖然很難理解其中的奧妙，但是會(huì)讓人讀得津津有味（任苗苗 2017）。英語(yǔ)文學(xué)作品經(jīng)歷了歲月的洗禮，經(jīng)受了時(shí)間的洗磨，其中的詞句值得細(xì)細(xì)品味。英語(yǔ)文學(xué)作品中優(yōu)美的語(yǔ)言，精湛的語(yǔ)句，對(duì)提升學(xué)生的閱讀賞析能力和審美能力具有促進(jìn)作用。

二、構(gòu)建高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀思維型課堂的策略

（一）感知文本信息，形成初步認(rèn)知

開展英語(yǔ)文學(xué)閱讀的首要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)作者所要傳遞的信息，對(duì)作品有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生感知文本信息，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)大致了解，促使學(xué)生形成對(duì)文章的初步認(rèn)識(shí)。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生突破詞匯障礙，教會(huì)其根據(jù)上下文和句型結(jié)構(gòu)推測(cè)詞義，幫助其順利閱讀文學(xué)作品，并注重積累閱讀詞匯，促使其不斷提升英語(yǔ)閱讀能力。

例如，在學(xué)生閱讀Pride and Prejudice（《傲慢與偏見》）的過程中，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)名著導(dǎo)讀，讓他們初步了解作品的大致內(nèi)容。筆者設(shè)計(jì)了以下名著導(dǎo)讀：Pride and Prejudice is the masterpiece of British famous woman writer Jane Austen.Based on the material of daily life，this work vividly tells the life of English towns and customs in the state of conservatism and seclusion from the end of 18thcentury to the beginning of 19thcentury。通過這個(gè)名著導(dǎo)讀，學(xué)生可以初步了解文本信息，了解作品的大意。當(dāng)然，教師還可以為學(xué)生播放《傲慢與偏見》的相關(guān)影視作品，使學(xué)生在影視作品的刺激下主動(dòng)開展閱讀活動(dòng)，從而提升閱讀效果。同時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有效突破生詞障礙。例如，《傲慢與偏見》第一章中的speak back to（頂嘴），對(duì)于高中生而言是生詞。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合上下文“Mrs.Bennet threw up her arms and turned angrily to Elizabeth.‘Don’t talk back to me，Elizabeth.’”猜測(cè)詞義，從而幫助學(xué)生順利開展文學(xué)閱讀。

首先，分析上文。上文主要講述了班納特太太希望請(qǐng)盧卡斯太太幫忙為她的女兒們介紹有錢人彬格萊先生，但是，伊麗莎白認(rèn)為請(qǐng)盧卡斯太太幫忙不是一個(gè)好主意，因?yàn)楸R卡斯太太也有女兒。

其次，分析下文。下文主要講述了班納特太太十分生氣，和伊麗莎白發(fā)生了爭(zhēng)吵。

最后，結(jié)合上下文分析。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活現(xiàn)象，進(jìn)行理性思考。Why is Mrs.Bennet angry?When our parents quarreled with us，what behavior did they hate most?學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，稍加思索就會(huì)得出頂嘴、反駁等想法，從而順利推測(cè)出詞義。在閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)詞義，讓他們?cè)诶硇运伎贾邪l(fā)展思維能力，培養(yǎng)閱讀能力，從而促進(jìn)思維型課堂的構(gòu)建。

（二）欣賞文章語(yǔ)言，培養(yǎng)審美能力

學(xué)生在理解文章信息的基礎(chǔ)上，需要開展深層次的文學(xué)閱讀。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考文學(xué)作品的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、情感美和內(nèi)涵美，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物對(duì)話、環(huán)境描寫、氣氛渲染、心理活動(dòng)等精彩之處，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)文學(xué)作品的魅力，促使學(xué)生在思考中不斷培養(yǎng)審美能力，增強(qiáng)賞析能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)生閱讀《傲慢與偏見》的過程中，筆者結(jié)合文中的重要場(chǎng)景——梅利頓莊園舞會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)言特色。

首先，筆者和學(xué)生一起分析了人物對(duì)話。This dance led Elizabeth to conclude that“Mr.Darcy is a prejudice man”，so what sentence made Elizabeth come to this conclusion?學(xué)生通過分析人物對(duì)話可以得出達(dá)西先生對(duì)彬格萊先生說的“She is not pretty enough for me to dance with her”讓伊麗莎白受到了傷害，因此伊麗莎白認(rèn)為達(dá)西先生是一個(gè)傲慢的人。

其次，進(jìn)行語(yǔ)言解讀。筆者和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了介補(bǔ)分離語(yǔ)法知識(shí)。

例 句 1：Your father I’m even more deeply indebted to ____，即補(bǔ)足成分前置。

例句 2：He’s the one who I bought it from ___，即關(guān)系從句。

例句 3：Kim went to the same school as I went to ____，即比較從句。

學(xué)生解決問題的過程就是發(fā)動(dòng)思維潛能進(jìn)行思考的過程。如此一來，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言賞析能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，更有助于提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）開展批判閱讀，優(yōu)化思維品質(zhì)

閱讀是思維的延伸。讀者可通過語(yǔ)言文字實(shí)現(xiàn)與作者的溝通交流。這種溝通交流是作者和讀者之間的雙向溝通，作者試圖通過語(yǔ)言文字讓讀者認(rèn)同其觀念，讀者也會(huì)結(jié)合自身認(rèn)知得出不同結(jié)論。英語(yǔ)文學(xué)作品閱讀理解是一種根據(jù)作者及其創(chuàng)作環(huán)境以及語(yǔ)言修辭特征進(jìn)行的釋義過程，是讀者結(jié)合已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)并使用一定的策略在文本的各部分之間及文本與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)之間積極構(gòu)造意義、創(chuàng)造產(chǎn)生意義的藍(lán)圖（蘭春壽 2015）。基于此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展批判性閱讀，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)作者思想情感、價(jià)值取向、觀念態(tài)度的基礎(chǔ)上，建立屬于自己的邏輯思維體系，擁有自身價(jià)值取向，從而真正提升思維品質(zhì)。

例如，在學(xué)生閱讀《傲慢與偏見》的過程中，筆者依據(jù)文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物性格開展了批判性閱讀。

首先，提出問題：“Who is pride?Who is prejudice?What shows his pride or prejudice?”這些問題旨在為學(xué)生指明思考的方向，促使他們順利開展人物分析。

其次，自由討論。筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述問題，根據(jù)作品內(nèi)容，思考人物的性格特征。例如，針對(duì)伊麗莎白這個(gè)人物，學(xué)生發(fā)表了很多看法。有的學(xué)生認(rèn)為“Elizabeth is a wise person，unlike her sister Lydia，who made her decision on a temporary impulse，and maintained the dignity of being a human being”；有的學(xué)生認(rèn)為“Elizabeth is a rational person.She dared to admit her mistake and made an objective acquaintance of Mr.Darcy”；有的學(xué)生認(rèn)為“Elizabeth is an admirable person.She insists that love is the cornerstone of marriage and opposes marriage for property，money and status.This is an extremely progressive society in which women took marriage as their only way out”；等等。學(xué)生從更多角度認(rèn)識(shí)人物性格，獲得多元閱讀體驗(yàn)，從而深入理解文章內(nèi)容。在高中英語(yǔ)文學(xué)作品閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展批判性討論，讓學(xué)生在分析、討論中更全面地認(rèn)識(shí)人物特點(diǎn)，促使其深入思考文章的精彩之處，從而提升其閱讀理解能力。

（四）注重讀寫結(jié)合，發(fā)展思維能力

英語(yǔ)文學(xué)作品閱讀不能只局限于閱讀活動(dòng)。教師需要在鼓勵(lì)學(xué)生開展文學(xué)作品閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展寫作活動(dòng)，如模仿文章片段寫一段話或者對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。如此一來，既可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還可以讓學(xué)生建立起對(duì)文學(xué)作品的思維認(rèn)知，從而有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力。學(xué)生的寫作內(nèi)容或評(píng)價(jià)內(nèi)容就是其思維活動(dòng)的結(jié)晶。讀寫結(jié)合教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的思維活躍性，從而構(gòu)建高效的思維型課堂。

例如，在學(xué)生閱讀《傲慢與偏見》第一章的過程中，筆者要求學(xué)生結(jié)合第一章內(nèi)容模仿語(yǔ)言，并系統(tǒng)評(píng)價(jià)第一章內(nèi)容。例如，一個(gè)學(xué)生結(jié)合文章中出現(xiàn)的“It is a truth universally acknowledged，that a single man in possession of a good fortune must be in want of a wife.”進(jìn)行了模仿訓(xùn)練。在寫與環(huán)保有關(guān)的作文時(shí)，可以如此化用句子：“It is a truth universally acknowledged，that the protection of the environment is conducive to the future development of all”；在寫與旅游有關(guān)的作文時(shí)，可以如此化用句子：“It is a truth universally acknowledged，that traveling can relax your body and mind”；等等。如此一來，可以潛移默化地提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以自然而然地提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

除此之外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生開展總結(jié)性評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生閱讀完一篇作品時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用幾句簡(jiǎn)短的話語(yǔ)評(píng)價(jià)文章，在思考文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力。例如，針對(duì)《傲慢與偏見》，一個(gè)學(xué)生這樣說道：Pride and Prejudice is a great work.It made me reacquaint the word ‘first impression’.Only when we have a thorough understanding ofa person can we reasonably evaluate a person.Thisprovidesa direction for our future relationships。這些評(píng)價(jià)內(nèi)容是學(xué)生思維的結(jié)晶，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)大有裨益。在高中英語(yǔ)文學(xué)作品閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中發(fā)展思維，拓展思維廣度，形成科學(xué)思維認(rèn)知體系，從而不斷提升學(xué)生的思維能力，順利構(gòu)建思維型課堂。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)文學(xué)作品與思維型閱讀活動(dòng)的結(jié)合可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)和思維品質(zhì)的有效提高，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展意義深遠(yuǎn)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)文學(xué)作品閱讀思維型課堂的重要性，借助英語(yǔ)文學(xué)作品閱讀思維型課堂，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生真正成長(zhǎng)為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。