徐 建

隨著新課改的實施，高中英語教學(xué)發(fā)生了一定的變化。目前，高中英語教學(xué)的主要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力及自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。基于這一教學(xué)目標(biāo)，高中英語教師應(yīng)當(dāng)積極求變，為學(xué)生構(gòu)建一個廣闊的發(fā)展平臺，提供多種學(xué)習(xí)方法，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，并最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

要想實現(xiàn)上述目標(biāo)，就需要教師充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與英語課堂教學(xué)活動。但是，在目前的高中英語教學(xué)中，教師仍然多采用“填鴨式”教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的機(jī)會十分有限，導(dǎo)致積極性不高。在高中英語教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知策略可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從而提升高中英語教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)有效應(yīng)用元認(rèn)知策略，使學(xué)生的主觀能動性得以發(fā)揮，從而提高其綜合語言應(yīng)用能力。

一、元認(rèn)知策略概述

在信息加工系統(tǒng)中，存在一個執(zhí)行控制信息流動的過程，這一過程主要是對認(rèn)知活動的進(jìn)行情況進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)視，用以確定問題、選擇解決策略、評估解決效果，其目的在于提高學(xué)習(xí)效果，而控制這個過程的基礎(chǔ)是元認(rèn)知（施育春 2017）。學(xué)習(xí)策略包括兩大要素，分別是認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，其中元認(rèn)知策略大致可以分為以下4種：（1）計劃策略。主要是根據(jù)既定目標(biāo)，在執(zhí)行前對其解決過程進(jìn)行計劃，并對其執(zhí)行結(jié)果進(jìn)行預(yù)估，包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題、查閱相關(guān)資料、選擇學(xué)習(xí)方法等。（2）監(jiān)控策略。主要是對認(rèn)知活動進(jìn)行檢查，以便根據(jù)實際情況對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)整和修正。（3）評價策略。主要是對認(rèn)知活動的效果進(jìn)行評價反思。（4）矯治策略。主要是針對認(rèn)知活動中的不足，及時采取有效的補(bǔ)救對策。

上述4種元認(rèn)知策略是相互聯(lián)系的。大多數(shù)學(xué)生在應(yīng)用以上元認(rèn)知策略時先制訂學(xué)習(xí)計劃，然后有效監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)情況，針對問題及時采取有效的補(bǔ)救措施，再在完成學(xué)習(xí)活動后對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價（張金華 2017）。在高中英語教學(xué)中，認(rèn)知策略是一種重要的學(xué)習(xí)工具，可以幫助學(xué)生將新信息和已知信息有機(jī)融合在一起，并長久地儲存在記憶中。元認(rèn)知策略可以對認(rèn)知策略的運(yùn)用進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)測，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行預(yù)估、調(diào)整和評價。

二、目前高中英語教學(xué)存在的問題

（一）以教師為中心的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，教師中心理念在目前的高中英語課堂教學(xué)中仍屢見不鮮。在開展教學(xué)活動的過程中，教師仍然強(qiáng)調(diào)先教再學(xué)，即教師怎么教學(xué)生就怎么學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性得不到發(fā)揮。這樣做只能使教師的作用愈加強(qiáng)烈，抑制學(xué)生自主思維和自主發(fā)展（馮丹萍 2018）。

（二）以知識為本位的教學(xué)內(nèi)容

在高中英語教學(xué)中，教師往往習(xí)慣一字不漏地講授相關(guān)內(nèi)容，要求學(xué)生重復(fù)機(jī)械練習(xí)，不重視培養(yǎng)學(xué)生生成性、豐富性、創(chuàng)造性的認(rèn)知過程。一些高中英語教師認(rèn)為只有將結(jié)論和知識直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，簡化教學(xué)過程，才能使教學(xué)效率得以有效提升，最終取得較好的教學(xué)效果。但是，這樣的教學(xué)單調(diào)乏味，使學(xué)生整日沉浸在死記硬背和題海練習(xí)中，增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，削弱了學(xué)習(xí)的積極性。

（三）以教案為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)進(jìn)程

在傳統(tǒng)高中英語教學(xué)中，教師十分重視教學(xué)進(jìn)程的標(biāo)準(zhǔn)化，認(rèn)為必須一板一眼地按照教學(xué)計劃進(jìn)行。為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，很多教師以教案為標(biāo)準(zhǔn)生硬地開展教學(xué)。這種教學(xué)方式無視教學(xué)活動的生成性、開放性、活潑性，使教學(xué)活動喪失了樂趣和生機(jī)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）以應(yīng)試為目的的教學(xué)評價

應(yīng)試教育理念一直以來深刻地影響著高中英語教師的教學(xué)理念，對學(xué)生的成績異常敏感和重視，把學(xué)生的考試成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。很多學(xué)校也將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為教師考核的指標(biāo)之一，這使教育的功利性被無形夸大。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生異常關(guān)注學(xué)習(xí)成績，對于與考試無關(guān)的內(nèi)容全然沒有興趣，難以提升綜合素質(zhì)和實現(xiàn)全面發(fā)展。

三、元認(rèn)知策略在高中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）向?qū)W生介紹元認(rèn)知策略的相關(guān)知識

在開展高中英語教學(xué)前，教師需要向?qū)W生集中介紹元認(rèn)知策略的相關(guān)知識，使學(xué)生了解元認(rèn)知策略的大致內(nèi)容，認(rèn)識到元認(rèn)知策略的促學(xué)優(yōu)勢，樹立學(xué)習(xí)的信心，并轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，自覺承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任和任務(wù)，提高學(xué)習(xí)的主動性。

例如，在教學(xué)牛津高中《英語》閱讀部分時，教師可以設(shè)計Scanning，Skimming等活動，提示學(xué)生通過找中心句、讀標(biāo)題、看圖等方法實現(xiàn)快速閱讀，使學(xué)生明白高效獲取信息的方式，從而認(rèn)識元認(rèn)知策略的重要性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識

在高中英語教學(xué)中，要想使學(xué)生提高自主意識，有效安排和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動，就需要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的元認(rèn)知意識。教師應(yīng)從學(xué)生的知識水平和興趣出發(fā)設(shè)計教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生主動參與教學(xué)活動。

例如，在教學(xué)牛津高中《英語》模塊1 Unit 1 School life時，針對沒有接受過元認(rèn)知策略的學(xué)生，教師可以要求他們根據(jù)問題理解文章。在教學(xué)過程中，教師還可以要求學(xué)生將自己閱讀過程中用到的閱讀策略記錄下來，并分組談?wù)撏瓿扇蝿?wù)的方法。教師向?qū)W生布置新的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生標(biāo)記出完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)的策略，從而提高學(xué)生的元認(rèn)知意識。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力

1.培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以促進(jìn)學(xué)生良好個性品質(zhì)的形成。目前，很多高中生對教師有很強(qiáng)的依賴感，在教師沒有明確提出學(xué)習(xí)任務(wù)時，大多數(shù)學(xué)生茫然不知所措（邱少雯 2017）。預(yù)習(xí)有利于學(xué)生在教師授課前明確學(xué)習(xí)任務(wù)，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣十分重要。在高中英語教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生在上課前閱讀單元的topic（話題）、subtitle（小標(biāo)題）、graphs（插圖）等，了解單元的大致特點。此外，學(xué)生還應(yīng)結(jié)合單元的New Words and Expressions部分以及主課文后的詞匯練習(xí)部分，掌握相關(guān)單詞。在課堂教學(xué)過程中，教師可以在前幾分鐘提問學(xué)生，并要求學(xué)生積極搜索相關(guān)資料，作好課前準(zhǔn)備工作；要求學(xué)生通讀文章，找出疑點，積極提問。

2.培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)習(xí)慣

掌握語言的關(guān)鍵之一是重復(fù)練習(xí)，因此學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)習(xí)慣，并提高復(fù)習(xí)效率十分重要。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)教授學(xué)生一些復(fù)習(xí)技巧：

首先，及時復(fù)習(xí)。在每一堂課最后幾分鐘向?qū)W生布置復(fù)習(xí)任務(wù)，包括筆頭復(fù)習(xí)任務(wù)和口頭復(fù)習(xí)任務(wù)。

其次，形式多樣。教師可以采用讀、寫、看相結(jié)合的方式，調(diào)動學(xué)生的多個感官共同參與復(fù)習(xí)。

再次，針對性復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)的過程中，教師可以針對某一個知識點（重難點）進(jìn)行復(fù)習(xí)。

3.幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃

元認(rèn)知策略的一項十分重要的內(nèi)容是確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制訂中長期學(xué)習(xí)計劃，如每一學(xué)期、每一學(xué)年要實現(xiàn)的目標(biāo)（馬麗 2017），然后讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂短期學(xué)習(xí)計劃，并按計劃執(zhí)行。

首先，引導(dǎo)學(xué)生制訂每周學(xué)習(xí)計劃，明確星期一至星期六的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及通過何種方式學(xué)習(xí)、什么時候?qū)W習(xí)、學(xué)習(xí)多長時間；其次，要求學(xué)生在星期天對本周的執(zhí)行情況進(jìn)行反思，指出不足和需要改進(jìn)的地方；再次，要求學(xué)生制訂下一周的學(xué)習(xí)計劃。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生制訂課堂學(xué)習(xí)計劃表，如通過這堂課學(xué)到了什么、應(yīng)當(dāng)為此作哪些準(zhǔn)備、參與這堂課會涉及哪些知識點等。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力

在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力。培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力的主要目的是讓學(xué)生認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)點和不足，從而在以后的學(xué)習(xí)中及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，提高學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力可以從以下幾個方面展開：

首先，課后評價。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要留出幾分鐘時間讓學(xué)生采用口頭評價的方式對課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，包括上課準(zhǔn)備是否充分、課堂發(fā)言是否積極、課堂練習(xí)是否有效完成、學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正等。

其次，每周評價。要求學(xué)生每周對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，包括行為規(guī)范、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等。

最后，月評價。要求學(xué)生在每次月考之后進(jìn)行評價，總結(jié)該月的學(xué)習(xí)情況，了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，分析問題，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

結(jié)語

綜上所述，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)重視元認(rèn)知策略的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，提高綜合語言能力和自主學(xué)習(xí)能力。