黃 洋

(金陵科技學(xué)院黨委辦公室, 江蘇 南京 211169)

學(xué)科是什么？專(zhuān)業(yè)是什么？?jī)烧叩年P(guān)系是什么？在學(xué)校建設(shè)中如何處理兩者之間的矛盾與沖突？這些看似平常、似乎并無(wú)多少討論價(jià)值的常識(shí)性問(wèn)題，卻逐漸成為新世紀(jì)以來(lái)高等教育領(lǐng)域內(nèi)的重要話題。筆者所在學(xué)校以建設(shè)新興應(yīng)用型大學(xué)為目標(biāo)，早在十年前就將“學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)”[1]作為建設(shè)新興應(yīng)用型大學(xué)的重要舉措寫(xiě)進(jìn)學(xué)校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃并長(zhǎng)期堅(jiān)持探索。十年來(lái)，“學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)”已成為學(xué)校的發(fā)展策略[2]。這個(gè)新興的辦學(xué)理念、方法、舉措已經(jīng)被越來(lái)越多的新建本科高校納入建設(shè)與發(fā)展的理念體系，作為行動(dòng)方向和工作內(nèi)容，相關(guān)的學(xué)術(shù)研究文章也呈現(xiàn)出逐年增多的態(tài)勢(shì)。高等教育是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，“學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)”既不是折中處理學(xué)科與專(zhuān)業(yè)誰(shuí)是龍頭爭(zhēng)論的過(guò)渡辦法，也不是提高有限資源產(chǎn)出績(jī)效的管理手段，而是高等教育變革與發(fā)展范式的根本性轉(zhuǎn)變，是本科高校主動(dòng)順應(yīng)科技進(jìn)步與產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律、推進(jìn)發(fā)展變革以實(shí)現(xiàn)新興崛起的戰(zhàn)略行動(dòng)。

一、知識(shí)生產(chǎn)模式變革呼喚新興應(yīng)用型大學(xué)

大學(xué)是人類(lèi)現(xiàn)有組織中歷史悠久的組織之一。大學(xué)能歷時(shí)近千年長(zhǎng)盛不衰，原因就在于它為人類(lèi)提供了知識(shí)。按照通常的認(rèn)識(shí)，人才擁有的才能也是知識(shí)，所以可以認(rèn)為大學(xué)的主要功能是生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用知識(shí)。洪堡改革之后，特別是美國(guó)的研究型大學(xué)大發(fā)展后，逐漸產(chǎn)生了科學(xué)研究這種大學(xué)功能得以實(shí)施的組織形式——學(xué)科。教學(xué)的組織形式在歐美被稱(chēng)為“課程計(jì)劃”，我國(guó)采用了蘇聯(lián)的叫法——專(zhuān)業(yè)。長(zhǎng)期以來(lái)，現(xiàn)代大學(xué)以科學(xué)研究為主要工作內(nèi)容的學(xué)科負(fù)責(zé)為專(zhuān)業(yè)教育提供課程，在知識(shí)生產(chǎn)與傳播活動(dòng)中，“學(xué)科課程”是學(xué)科與專(zhuān)業(yè)統(tǒng)一的載體。

大學(xué)里按照單個(gè)學(xué)科內(nèi)學(xué)者個(gè)人興趣愛(ài)好自由探究式的“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”知識(shí)生產(chǎn)模式，首先受到了政府的挑戰(zhàn)。例如，美國(guó)政府通過(guò)撥款與協(xié)議要求贈(zèng)地學(xué)院生產(chǎn)和傳播政府與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的實(shí)用知識(shí)，德國(guó)和英國(guó)政府則是通過(guò)政治改革讓中央政府獲得規(guī)劃發(fā)展應(yīng)用型高校的權(quán)力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生產(chǎn)知識(shí)類(lèi)型的干預(yù)。大學(xué)逐漸失去了人類(lèi)知識(shí)生產(chǎn)唯一主體的地位，知識(shí)生產(chǎn)的主體逐漸變成了大學(xué)和政府兩個(gè)主體，有學(xué)者稱(chēng)之為“雙螺旋”。

隨著科學(xué)技術(shù)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的互動(dòng)發(fā)展，許多國(guó)家和地區(qū)逐漸由農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代邁向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。企業(yè)的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、研發(fā)機(jī)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)室也圍繞企業(yè)發(fā)展的需要開(kāi)展知識(shí)生產(chǎn)與應(yīng)用工作，甚至許多企業(yè)本身就是知識(shí)產(chǎn)業(yè)中的知識(shí)型企業(yè)，通過(guò)知識(shí)生產(chǎn)、傳播和銷(xiāo)售等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。這些企業(yè)還常常與大學(xué)合作或者與大學(xué)、政府同時(shí)合作進(jìn)行知識(shí)生產(chǎn)等活動(dòng)，成為了知識(shí)生產(chǎn)的第三個(gè)主體，形成了知識(shí)生產(chǎn)的“問(wèn)題導(dǎo)向”甚至“市場(chǎng)導(dǎo)向”，有學(xué)者稱(chēng)之為知識(shí)生產(chǎn)新模式、模式Ⅱ或“三螺旋”，也有學(xué)者指出近年來(lái)在部分國(guó)家和地區(qū)已經(jīng)在“三螺旋”要素基礎(chǔ)上增加了“公民社會(huì)”要素，形成了“四螺旋”知識(shí)生產(chǎn)與應(yīng)用模式。

從知識(shí)生產(chǎn)模式的演進(jìn)規(guī)律可以清楚地看出，新世紀(jì)以來(lái)知識(shí)生產(chǎn)的主體在不斷增加，為政府及產(chǎn)業(yè)企業(yè)乃至公民社會(huì)面臨的問(wèn)題提供解決方案及應(yīng)用情景，越來(lái)越多地成為大學(xué)知識(shí)生產(chǎn)的服務(wù)內(nèi)容，應(yīng)用性已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)和學(xué)科發(fā)展的主要特征。隨著英國(guó)多科技術(shù)學(xué)院的消失和德國(guó)“FH”退出歷史舞臺(tái)，把握知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代大學(xué)發(fā)展的應(yīng)然方向與當(dāng)然追求，建設(shè)新興應(yīng)用型大學(xué)，已成為我國(guó)高等教育改革發(fā)展的重要任務(wù)。

二、新興應(yīng)用型大學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的變與不變

(一)學(xué)科是大學(xué)教師的基本組織形式?jīng)]有變

在我國(guó)，關(guān)于學(xué)科的定義和分類(lèi)就有好幾個(gè)。在《辭海》里“學(xué)科”有兩種詞意，第一種詞意是指“學(xué)術(shù)的分類(lèi)，指一定的科學(xué)領(lǐng)域或一門(mén)科學(xué)的分支”，也就是指較為專(zhuān)門(mén)地、系統(tǒng)地運(yùn)用范疇、定理、定律等思維形式反映現(xiàn)實(shí)世界各種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的知識(shí)體系。這個(gè)知識(shí)體系是科學(xué)的一個(gè)構(gòu)成部分，是人在社會(huì)實(shí)踐中生產(chǎn)知識(shí)、推廣與應(yīng)用知識(shí)等活動(dòng)的智慧結(jié)晶。通過(guò)科學(xué)研究與技術(shù)創(chuàng)新來(lái)生產(chǎn)知識(shí)、發(fā)展知識(shí)是現(xiàn)代大學(xué)的基本職能與基本任務(wù)。本科高校最基本的組織單元是學(xué)科，教師是按照學(xué)科來(lái)組織的，教師在知識(shí)生產(chǎn)中的產(chǎn)出和在學(xué)科發(fā)展中的貢獻(xiàn)決定了他在學(xué)術(shù)共同體中的地位。雖然今天的本科高校已經(jīng)不是唯一的知識(shí)生產(chǎn)單位，但仍然是知識(shí)生產(chǎn)的主體機(jī)構(gòu)，教師仍然是知識(shí)生產(chǎn)的主體力量，學(xué)科歸屬仍然是大學(xué)教師的身份標(biāo)志，參與學(xué)科建設(shè)、發(fā)展學(xué)術(shù)仍然是大學(xué)教師證明自己學(xué)科成員身份的一種最基本的行為與活動(dòng)，更是大學(xué)教師需要履行的最基本的崗位職責(zé)。在所有學(xué)校中，教師都需要承擔(dān)具體學(xué)科知識(shí)教學(xué)任務(wù)，教師都需要?dú)w屬到具體學(xué)科所在的系或教研室。這個(gè)基本組織形式?jīng)]有變，一名大學(xué)教師如果不能歸屬到具體的學(xué)科團(tuán)隊(duì)，就會(huì)游離于組織之外，就會(huì)沒(méi)有歸屬感。

(二)專(zhuān)業(yè)是大學(xué)生教育的基本組織形式?jīng)]有變

專(zhuān)業(yè)就是“課程計(jì)劃”?！掇o?！分歇M義的“課程”是指教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置的一門(mén)學(xué)科，而《辭?！分小皩W(xué)科”的第二種詞意是“教學(xué)科目的簡(jiǎn)稱(chēng)，亦即‘科目’”，這就闡明了學(xué)科與課程的關(guān)系。在沿襲蘇聯(lián)專(zhuān)業(yè)教育模式的國(guó)家和地區(qū)，在按照社會(huì)專(zhuān)業(yè)分工培養(yǎng)人才的學(xué)校，學(xué)生都會(huì)被歸到具體的專(zhuān)業(yè)，即每個(gè)學(xué)生都在自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，學(xué)科是所有學(xué)校教師的基本組織單元，專(zhuān)業(yè)則是所有專(zhuān)業(yè)教育學(xué)校學(xué)生的基本組織單元。從所有學(xué)校這個(gè)整體集合來(lái)說(shuō)，不存在無(wú)需開(kāi)展學(xué)科建設(shè)的學(xué)校，即使部分學(xué)校不存在專(zhuān)業(yè)建設(shè)任務(wù)，但一定存在學(xué)科建設(shè)任務(wù)(在以升學(xué)為主要目標(biāo)的普通中小學(xué)不存在按照社會(huì)分工進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)教學(xué))。學(xué)校根據(jù)社會(huì)專(zhuān)業(yè)分工對(duì)知識(shí)、能力、技能等的需求為學(xué)生開(kāi)設(shè)系列課程，學(xué)生根據(jù)需要選修一定的課程，每門(mén)課程都合格了就可以申請(qǐng)學(xué)位。在這種情況下，學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)及教學(xué)就更是一體化的了?！掇o?！分薪忉尩?，在教育上“專(zhuān)業(yè)”是指高等學(xué)校或中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校根據(jù)社會(huì)專(zhuān)業(yè)分工的需要設(shè)立的學(xué)業(yè)類(lèi)別。因此，高等學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教育就是為了滿足社會(huì)分工形成的特定的產(chǎn)業(yè)或行業(yè)領(lǐng)域工作需要而進(jìn)行的知識(shí)教育。從中等教育到高等教育，以專(zhuān)業(yè)的方式將學(xué)生組織成為教與學(xué)的基本單位，是提高專(zhuān)業(yè)教育效率效益的一種社會(huì)化的組織手段，專(zhuān)業(yè)是對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育的基本組織形式。

(三)學(xué)科專(zhuān)業(yè)規(guī)范與創(chuàng)新發(fā)展之間的關(guān)系沒(méi)有變

在傳統(tǒng)的知識(shí)生產(chǎn)模式中，學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)都講求規(guī)范的學(xué)術(shù)方法、學(xué)術(shù)準(zhǔn)則和學(xué)術(shù)程序，也有很多的專(zhuān)門(mén)用語(yǔ)，例如，專(zhuān)業(yè)建設(shè)的行話包括師資隊(duì)伍、教學(xué)骨干、專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)方向、課程、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)條件等，而學(xué)科建設(shè)相應(yīng)的行話變成了學(xué)科團(tuán)隊(duì)及團(tuán)隊(duì)成員、學(xué)科方向及學(xué)術(shù)方向、科學(xué)研究、科技創(chuàng)新、學(xué)科資源條件等。不管是學(xué)科建設(shè)還是專(zhuān)業(yè)建設(shè)，行話都有著特定的含義，在傳統(tǒng)的學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)中需要規(guī)范使用。從制度上看，學(xué)科專(zhuān)業(yè)規(guī)范由國(guó)家確定，不允許高校或個(gè)人隨意更改，高校和學(xué)者都需要遵守學(xué)科專(zhuān)業(yè)規(guī)范。在中國(guó)、德國(guó)等國(guó)家，學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄不僅僅是學(xué)術(shù)分類(lèi)，也是政府進(jìn)行公共管理的制度依據(jù)，往往是政府部門(mén)發(fā)布學(xué)科專(zhuān)業(yè)分類(lèi)目錄，學(xué)校在學(xué)科專(zhuān)業(yè)分類(lèi)目錄內(nèi)開(kāi)設(shè)和建設(shè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)，相應(yīng)的科技經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)等工作嚴(yán)格按照這個(gè)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開(kāi)展。即使是在大學(xué)有學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置上的充分自主權(quán)的美國(guó)，其教育部還是要對(duì)各高校已有學(xué)科進(jìn)行歸納統(tǒng)計(jì)分類(lèi)，并在廣泛聽(tīng)取政府部門(mén)、評(píng)鑒機(jī)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)和協(xié)會(huì)、大學(xué)管理人員的意見(jiàn)后公布出來(lái)作為高校發(fā)展學(xué)科專(zhuān)業(yè)的參考。隨著新科技革命的深入發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，技術(shù)迭代加速帶來(lái)社會(huì)職業(yè)快速新生與淘汰，已有的學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄往往跟不上社會(huì)發(fā)展的步伐，學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)都面臨著規(guī)范和創(chuàng)新的挑戰(zhàn)，因此，必須以開(kāi)放的態(tài)度看待學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)，確保學(xué)科專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展與時(shí)代同頻共振。

正確把握學(xué)科分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)也是學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)需要關(guān)注的問(wèn)題。我國(guó)對(duì)學(xué)科的分類(lèi)官方就有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。2009年6月，由國(guó)家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會(huì)發(fā)布的《中華人民共和國(guó)學(xué)科分類(lèi)與代碼國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)置了5大學(xué)科門(mén)類(lèi)、62個(gè)一級(jí)學(xué)科、748個(gè)二級(jí)學(xué)科、近6 000個(gè)三級(jí)學(xué)科；2011年2月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄(2011年)》，設(shè)置了13個(gè)大學(xué)科門(mén)類(lèi)、110個(gè)一級(jí)學(xué)科，2015年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部又發(fā)文增設(shè)了網(wǎng)絡(luò)空間安全一級(jí)學(xué)科；2012年9月，教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》則在12個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)下設(shè)置了92個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)352種基本專(zhuān)業(yè)和154種特設(shè)專(zhuān)業(yè)。如何正確把握這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之間的異同，是學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)中需要深入研究的問(wèn)題。

(四)學(xué)科研究和專(zhuān)業(yè)教學(xué)之間的關(guān)系在變

學(xué)科是教師的平臺(tái)，專(zhuān)業(yè)是學(xué)生的平臺(tái)。學(xué)科是知識(shí)生產(chǎn)與創(chuàng)新的組織形式，其主要活動(dòng)形式是科學(xué)研究與技術(shù)創(chuàng)新；專(zhuān)業(yè)是生產(chǎn)知識(shí)和才能的組織形式，其主要活動(dòng)形式是教學(xué)。強(qiáng)調(diào)學(xué)科導(dǎo)向就是強(qiáng)調(diào)以教師和科技研發(fā)為中心，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向就是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生和教學(xué)為中心。在現(xiàn)實(shí)中，科技研發(fā)工作做得好，直接受益的是教師；教學(xué)工作做得好，直接受益的是學(xué)生。理論上講，只有教師先受益了，學(xué)生才能獲益。專(zhuān)業(yè)教學(xué)的科目課程是由學(xué)科提供的，不在學(xué)科內(nèi)搞科研的專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)工作時(shí)間長(zhǎng)了，像是小桶向大桶倒水，滿足不了學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要；在學(xué)科內(nèi)搞科研的教師教學(xué)工作時(shí)間長(zhǎng)了，像是大桶向小桶倒水，學(xué)生會(huì)受益匪淺。事實(shí)上，當(dāng)前江蘇本科高校的知識(shí)生產(chǎn)模式正在由“雙螺旋”“三螺旋”“四螺旋”并存逐步向以“三螺旋”“四螺旋”為主轉(zhuǎn)變，知識(shí)生產(chǎn)具有鮮明的應(yīng)用語(yǔ)境和跨學(xué)科性，多學(xué)科協(xié)同合作已是常態(tài)。傳統(tǒng)的以學(xué)科為龍頭拉動(dòng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)已經(jīng)不太適用，越來(lái)越多的跨學(xué)科跨領(lǐng)域課程被納入教學(xué)計(jì)劃。同樣，隨著多元化知識(shí)市場(chǎng)對(duì)從業(yè)人員運(yùn)用可遷移知識(shí)解決應(yīng)用情景中具體問(wèn)題的能力的要求越來(lái)越高，只強(qiáng)調(diào)以專(zhuān)業(yè)教學(xué)為中心的辦學(xué)定位逐漸受到公民社會(huì)的質(zhì)疑和批評(píng)。

(五)學(xué)科研究與個(gè)人科研之間的關(guān)系在變

在“單螺旋”的象牙塔式大學(xué)里，教師科學(xué)研究起步時(shí)多是自發(fā)的，目標(biāo)離散，按照“學(xué)術(shù)邏輯”充分自由發(fā)展，也有人稱(chēng)之為“學(xué)院科學(xué)”。在“學(xué)院科學(xué)”學(xué)科中，學(xué)科有著比較完備的等級(jí)制度，需要按照所在學(xué)科發(fā)展方向和團(tuán)隊(duì)成員分工的需要來(lái)支配時(shí)間、安排科研、配置資源，團(tuán)隊(duì)成員需要放棄許多個(gè)人興趣與喜好來(lái)參加學(xué)科的科技創(chuàng)新工作，這是證明自己在學(xué)科團(tuán)隊(duì)中和學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的存在價(jià)值的主要途徑。進(jìn)入新知識(shí)生產(chǎn)模式階段，為了解決應(yīng)用情景中的實(shí)際問(wèn)題，跨學(xué)科、跨地區(qū)的研究者臨時(shí)組建成為知識(shí)生產(chǎn)組織。這種矩陣式的技術(shù)攻關(guān)組織，往往由大學(xué)與政府機(jī)構(gòu)、社會(huì)研發(fā)中心、企業(yè)實(shí)驗(yàn)室、跨國(guó)公司、咨詢(xún)公司等不同特質(zhì)組織的成員按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、特長(zhǎng)相長(zhǎng)的原則組合而成，教師的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)能夠得到充分發(fā)揮，但是這需要教師能快速反應(yīng)，為共同的創(chuàng)新攻關(guān)任務(wù)在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入高度組織化狀態(tài)，但在項(xiàng)目結(jié)束后跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)的成員則又回歸各自單位。知識(shí)生產(chǎn)模式越現(xiàn)代，學(xué)科科技研發(fā)就越高度組織化，教師個(gè)人科研與項(xiàng)目需求之間的匹配與選擇就更加自由多樣。

(六)學(xué)科專(zhuān)業(yè)與學(xué)校的關(guān)系在變

在新的生產(chǎn)模式下，學(xué)科和專(zhuān)業(yè)都在不斷地創(chuàng)新與發(fā)展?？傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)科是個(gè)“筐”，具備自主創(chuàng)新、自我革命的稟賦，其主要任務(wù)就是始終緊盯科技創(chuàng)新和社會(huì)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿創(chuàng)新發(fā)展，能夠源源不斷地為專(zhuān)業(yè)教學(xué)提供最新的課程內(nèi)容，“筐”內(nèi)的內(nèi)容能持續(xù)不斷地與時(shí)俱進(jìn)。而用于教育的專(zhuān)業(yè)則是按照社會(huì)分工設(shè)置的，對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求在一個(gè)相對(duì)的時(shí)間段內(nèi)有剛性邊界，與職業(yè)和崗位匹配度要求高，極易在技術(shù)進(jìn)步中被淘汰。因此，與開(kāi)展中等專(zhuān)業(yè)教育和專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)教育的學(xué)校不同，本科高校如果按照專(zhuān)業(yè)來(lái)組建教師隊(duì)伍則面臨著專(zhuān)業(yè)更新淘汰的風(fēng)險(xiǎn)，因而應(yīng)該按照學(xué)科來(lái)建設(shè)教師隊(duì)伍，通過(guò)學(xué)科建設(shè)始終保持教師隊(duì)伍的時(shí)代性、先進(jìn)性和高水平。許多中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校或者專(zhuān)科層次的學(xué)校因?qū)I(yè)辦得好而聞名，但是本科高校比拼的是學(xué)科水平，學(xué)科水平高是本科高校辦好專(zhuān)業(yè)教育的前提與基礎(chǔ)。

三、新知識(shí)生產(chǎn)模式下學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)的思路

(一)學(xué)科方向與專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域一體發(fā)展

在知識(shí)生產(chǎn)源頭方面，新知識(shí)生產(chǎn)與傳統(tǒng)大學(xué)純粹的學(xué)術(shù)研究不同，其需要主動(dòng)響應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府等社會(huì)主體在各個(gè)領(lǐng)域中的需求，并在多種因素影響下進(jìn)行知識(shí)生產(chǎn)以解決應(yīng)用情境中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。至于如何能持續(xù)找到這些應(yīng)用情境中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，陳小虎教授等認(rèn)為，定義應(yīng)用型本科院校時(shí)要強(qiáng)調(diào)“有準(zhǔn)確的服務(wù)域定位”“有精準(zhǔn)的功能域定位”“有精確的內(nèi)容內(nèi)涵選擇”“有高效匹配的辦學(xué)體制機(jī)制”“有高質(zhì)量的貢獻(xiàn)度、滿意度的評(píng)價(jià)導(dǎo)向”[3]。這就要求新興應(yīng)用型大學(xué)不管是凝練學(xué)科方向還是確定主要專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，都應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展(特別是產(chǎn)業(yè)發(fā)展)的重大需求和特殊需要，認(rèn)真研究自己的著力點(diǎn)在哪里、服務(wù)的主要行業(yè)產(chǎn)業(yè)(群)是什么、學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色與核心競(jìng)爭(zhēng)力在哪里等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)科發(fā)展方向與專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域一體發(fā)展，站在產(chǎn)業(yè)需求前沿進(jìn)行學(xué)科創(chuàng)新，在專(zhuān)業(yè)教育中融入產(chǎn)業(yè)行業(yè)生產(chǎn)、管理和服務(wù)的實(shí)際工作內(nèi)容，以學(xué)科專(zhuān)業(yè)互動(dòng)來(lái)支撐和引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

(二)學(xué)科團(tuán)隊(duì)與專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍一體發(fā)展

新興應(yīng)用型大學(xué)特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有參與解決企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而開(kāi)展這種實(shí)踐教學(xué)的首要條件是必須有實(shí)踐教學(xué)師資。實(shí)踐教學(xué)教師可以有兩類(lèi)：一類(lèi)是全職教師，引進(jìn)具有行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程師、管理人才，將教師隊(duì)伍建設(shè)成為“雙師型”的隊(duì)伍；另一類(lèi)是兼職教師。我國(guó)大多數(shù)應(yīng)用型本科高校是1999年以后才新建的，財(cái)力資源有限，師資隊(duì)伍建設(shè)面臨著高水平學(xué)科團(tuán)隊(duì)和專(zhuān)業(yè)教師數(shù)量不足等問(wèn)題，需要通過(guò)產(chǎn)教融合、校企合作等途徑借助業(yè)界力量建設(shè)“雙結(jié)構(gòu)”的隊(duì)伍來(lái)解決專(zhuān)業(yè)教學(xué)師資不足問(wèn)題。新興應(yīng)用型大學(xué)要將人、財(cái)、物盡可能集中到若干個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，盡快建設(shè)出學(xué)校的拳頭學(xué)科，通過(guò)高水平學(xué)科團(tuán)隊(duì)的建設(shè)來(lái)發(fā)展產(chǎn)業(yè)及社會(huì)亟需的專(zhuān)業(yè)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)良性互動(dòng)以及學(xué)科團(tuán)隊(duì)與專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的一體化發(fā)展。同時(shí)，為了保證學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的同步性，可以考慮學(xué)科帶頭人與專(zhuān)業(yè)帶頭人一體發(fā)展。

學(xué)術(shù)導(dǎo)向的知識(shí)生產(chǎn)只是大學(xué)里的專(zhuān)家按照學(xué)科范式進(jìn)行的知識(shí)生產(chǎn)。與傳統(tǒng)大學(xué)的同質(zhì)性知識(shí)生產(chǎn)場(chǎng)所和從業(yè)人員不同，新知識(shí)生產(chǎn)往往是來(lái)自不同單位、擁有不同知識(shí)背景和訓(xùn)練的知識(shí)生產(chǎn)者聚合到一起，圍繞產(chǎn)業(yè)企業(yè)不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行科技合作。這些合作者可能是大學(xué)教師、科研院所設(shè)計(jì)師、企業(yè)工程師、熟練技工，也可能是社會(huì)科學(xué)專(zhuān)家，等等。需要解決的問(wèn)題往往具有多樣性，知識(shí)生產(chǎn)場(chǎng)所也可能形式多樣，在知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生新的多樣化的組織形式，解決問(wèn)題的溝通方式往往需要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)確定。學(xué)?？梢詫⒑献鞣降倪@些人員納入專(zhuān)業(yè)教學(xué)隊(duì)伍，建立學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的“雙師”結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍。

(三)學(xué)科平臺(tái)與專(zhuān)業(yè)條件一體發(fā)展

與傳統(tǒng)大學(xué)的單一學(xué)科中心不同，新知識(shí)生產(chǎn)模式綜合運(yùn)用多個(gè)學(xué)科知識(shí)以跨學(xué)科融合探索可行的問(wèn)題解決方案以及生產(chǎn)可直接使用的新知識(shí)，具有典型的“跨界”特征。政府、大學(xué)、企業(yè)、科研院所、公共實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)研發(fā)機(jī)構(gòu)、咨詢(xún)機(jī)構(gòu)等都是可以跨界合作進(jìn)行知識(shí)生產(chǎn)的主體，知識(shí)生產(chǎn)系統(tǒng)呈現(xiàn)出彌漫于社會(huì)的現(xiàn)象。新興應(yīng)用型本科高校財(cái)力有限，大多面臨著高精尖的學(xué)科科研設(shè)備緊缺與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源不足的雙重難題，需要在想方設(shè)法借助社會(huì)、行業(yè)企業(yè)等的產(chǎn)業(yè)資源盡快解決專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，集中財(cái)力進(jìn)行功能一體化的教室、實(shí)驗(yàn)室、研發(fā)中心、工程技術(shù)中心、培訓(xùn)室等硬件設(shè)施建設(shè)，使學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)條件一體化同步發(fā)展。因此，新興應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)主動(dòng)與政府及企業(yè)合作成立研究中心，結(jié)成戰(zhàn)略聯(lián)盟進(jìn)行聯(lián)合研究，以提高知識(shí)生產(chǎn)能力。

伯頓·克拉克研究發(fā)現(xiàn)，新知識(shí)生產(chǎn)模式下創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的組織特征有5個(gè)要素，其中，“擴(kuò)寬的發(fā)展周邊”這個(gè)要素尤其重要。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)在學(xué)校傳統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)的周邊建設(shè)了許多更大更復(fù)雜的運(yùn)行單位：一類(lèi)是專(zhuān)業(yè)化的校外聯(lián)結(jié)組織，負(fù)責(zé)向外推廣，從事與產(chǎn)業(yè)界聯(lián)系、知識(shí)轉(zhuǎn)讓、知識(shí)產(chǎn)權(quán)開(kāi)發(fā)、繼續(xù)教育、資金籌集、校友事務(wù)等工作[4]；另一類(lèi)是跨學(xué)科研究導(dǎo)向的研究中心，以應(yīng)用性或問(wèn)題解決為重點(diǎn)，與學(xué)院、系并肩成長(zhǎng)。

(四)學(xué)科創(chuàng)新與專(zhuān)業(yè)教學(xué)同步發(fā)展

與傳統(tǒng)大學(xué)遠(yuǎn)離社會(huì)需求的“自治”特點(diǎn)不同，新知識(shí)生產(chǎn)模式下的應(yīng)用型大學(xué)具有非常強(qiáng)的“適應(yīng)性”特征。知識(shí)的生產(chǎn)直接關(guān)系到公眾的利益，在知識(shí)生產(chǎn)中，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)主動(dòng)應(yīng)對(duì)來(lái)自多元化社會(huì)主體的問(wèn)責(zé)，持續(xù)反思和改進(jìn)，生產(chǎn)更適合應(yīng)用情境的新知識(shí)，將社會(huì)問(wèn)責(zé)貫穿知識(shí)生產(chǎn)全過(guò)程。新興應(yīng)用型大學(xué)要采取措施，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員按照學(xué)科發(fā)展方向和專(zhuān)業(yè)服務(wù)領(lǐng)域，緊緊圍繞行業(yè)或區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展(特別是產(chǎn)業(yè)發(fā)展)重大需求與特殊需要進(jìn)行科技創(chuàng)新，并將科技創(chuàng)新取得的最新成果快速轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生一起為企事業(yè)單位提供技術(shù)咨詢(xún)、技術(shù)轉(zhuǎn)化、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)推廣等服務(wù)，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力、管理能力、服務(wù)能力和不可替代的從業(yè)能力，提高學(xué)生以及區(qū)域行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為行業(yè)企業(yè)或區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供高質(zhì)量的人才資源，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展。由于社會(huì)問(wèn)責(zé)機(jī)制的作用，不管是“雙螺旋”還是“三螺旋”“四螺旋”，都存在“防御性退縮”機(jī)制，比如大學(xué)一旦與產(chǎn)業(yè)、政府保持較遠(yuǎn)距離就會(huì)重新退回“象牙塔”。因此，政府往往會(huì)通過(guò)制定關(guān)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的法案等方式來(lái)保護(hù)應(yīng)用型大學(xué)與產(chǎn)業(yè)界的知識(shí)生產(chǎn)積極性。

學(xué)科、專(zhuān)業(yè)是本科高校內(nèi)在的“雙螺旋”，實(shí)施學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)是新興應(yīng)用型大學(xué)主動(dòng)順應(yīng)科技進(jìn)步與產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律的戰(zhàn)略性行動(dòng)。新興應(yīng)用型大學(xué)只有主動(dòng)擺脫學(xué)術(shù)導(dǎo)向的循序漸進(jìn)的知識(shí)生產(chǎn)模式，跨入知識(shí)生產(chǎn)新模式階段，才能快速跨界融合創(chuàng)新，形成不可替代的應(yīng)用型學(xué)科專(zhuān)業(yè)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整個(gè)學(xué)校的新興崛起。