口語作為社會(huì)交際的最基本、最便捷的工具日益受到重視，是現(xiàn)代社會(huì)公民在社會(huì)中生存必須具備的能力之一。隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，作為語文中實(shí)踐性最強(qiáng)的口語交際教學(xué)也被提上了日程。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)普及的背景中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境將口語交際教學(xué)提上了一個(gè)新的層次，因此，面向?qū)W生的未來，著力培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，為學(xué)生以后的工作和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是現(xiàn)在高中口語交際教學(xué)所承擔(dān)的重要任務(wù)。

一、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合口語交際教學(xué)體系

網(wǎng)絡(luò)為口語交際教學(xué)提供了巨大、海量的教學(xué)資源。教師可以利用最大范圍的資源共享，整合口語交際教學(xué)體系，發(fā)展口語交際新的教學(xué)題目、新的內(nèi)容、新的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)口語交際教學(xué)的優(yōu)化。

例如，在朗誦教學(xué)中，首先，教師利用功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合朗誦教學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源庫中最新的教學(xué)資源對(duì)朗誦教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)補(bǔ)充，并把朗誦教學(xué)進(jìn)行小單元的分割。其次，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在一定的朗誦教學(xué)任務(wù)下進(jìn)行一項(xiàng)一項(xiàng)的朗誦技巧學(xué)習(xí)，直到最后完全掌握朗誦的所有技巧。

如以第一冊(cè)的《雨巷》、第二冊(cè)的《采薇》、第三冊(cè)的《蜀道難》、第四冊(cè)的《雨霖鈴》、第五冊(cè)的《歸去來兮辭》建立詩詞朗誦教學(xué)體系。首先教師講解第一冊(cè)《雨巷》的朗誦技巧，然后在之后的詩歌教學(xué)中滲透朗誦教學(xué)，讓學(xué)生能夠向著朗誦的更高層次不斷學(xué)習(xí)，在不斷鞏固舊的朗誦技能的同時(shí)學(xué)習(xí)新的朗誦技能，最后通過五冊(cè)朗誦的體系性教學(xué)，讓學(xué)生完成屬于自己的個(gè)性化的口語交際知識(shí)體系，掌握基本的理論和技能，能夠朗誦出作者的寫作意圖和思想感情，使自己成為在口語表達(dá)中獨(dú)立、創(chuàng)新的個(gè)體。

二、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓展口語交際學(xué)習(xí)內(nèi)容

將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的多種方式與口語交際學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)口語交際效率，增強(qiáng)口語思維能力。

例如，在討論教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富的表現(xiàn)形式和深刻的表現(xiàn)力，在閱讀和寫作教學(xué)中滲透口語交際教學(xué)，活化口語交際教學(xué)，優(yōu)化口語交際教學(xué)的過程。一方面，在閱讀寫作訓(xùn)練中，進(jìn)行相關(guān)的口語交際訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)積極性，讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中表達(dá)自己的觀點(diǎn)；另一方面，在寫作訓(xùn)練中讓學(xué)生討論寫作思路，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

如以《勸學(xué)》為例，教師在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容、論述的角度和設(shè)喻的幾種形式后，通過討論的形式，利用與課文相關(guān)的閱讀寫作訓(xùn)練來提高學(xué)生的口語交際能力。比如利用信息技術(shù)展現(xiàn)初中學(xué)過的《勸學(xué)》，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀討論，讓學(xué)生在討論中擴(kuò)展口語交際的視野；或是圍繞《勸學(xué)》中的一個(gè)分論點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行寫作討論，讓學(xué)生在寫作討論中理清表達(dá)思路，提高自身的表達(dá)能力。

三、借助網(wǎng)絡(luò)媒介構(gòu)建口語教學(xué)形式

1.以網(wǎng)絡(luò)為切入點(diǎn)

以網(wǎng)絡(luò)為切入點(diǎn)展開口語交際教學(xué)，可以降低口語交際教學(xué)的難度，豐富口語交際教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，讓學(xué)生在富有新意的教學(xué)活動(dòng)中提升口語交際能力。

例如，在辯論教學(xué)中，教師將網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在自己感興趣的語言表達(dá)范疇里提高口語表達(dá)能力，體會(huì)口語交際教學(xué)的樂趣。如以《寡人之于國也》一課為例，教師在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)解讀文章中孟子的辯論技巧。在《寡人之于國也》一文的辯論解讀基礎(chǔ)上，教師利用網(wǎng)絡(luò)開展辯論教學(xué)，通過下載網(wǎng)絡(luò)上傳播率高的辯論視頻，比如《奇葩說》《未來說》《我是中國好少年》等視頻，來補(bǔ)充辯論教學(xué)的內(nèi)容，開放教學(xué)結(jié)構(gòu)，然后再選取在學(xué)生中關(guān)注度高的話題進(jìn)行正反雙方辯論比賽，讓學(xué)生根據(jù)自己支持的正方或是反方引經(jīng)據(jù)典展開自由辯論。以網(wǎng)絡(luò)為契機(jī)展開辯論教學(xué)，讓學(xué)生在辯論中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思辨，提高表達(dá)能力。

2.構(gòu)建教學(xué)情境

利用信息技術(shù)強(qiáng)大的信息資源來創(chuàng)造一定的教學(xué)情境，轉(zhuǎn)換口語教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，快速調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒感知，讓學(xué)生快速進(jìn)入口語交際角色，有助于學(xué)生理解、感悟和增強(qiáng)口語交際的學(xué)習(xí)目的性。

例如，在演講教學(xué)中，讓學(xué)生在與演講相關(guān)的教學(xué)情境中不自覺地把自己的角色帶入進(jìn)去，更加深刻地體會(huì)演講者所要表達(dá)的情緒。以《我有一個(gè)夢(mèng)想》一課教學(xué)為例，在學(xué)生了解演講的一般結(jié)構(gòu)，能夠聯(lián)系時(shí)代背景感知文章所表達(dá)的自由、平等、民主的主題的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生提供幾種不同的語境，讓學(xué)生在不同的語境中寫演講辭并嘗試演講，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建與演講內(nèi)容相關(guān)的情境，可以搭配相關(guān)的圖片或視頻。通過讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行口語交際，使他們不自覺地帶入自己的角色定位，來加深對(duì)演講教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高自己的口語交際能力。

總之，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為特征的信息時(shí)代給傳統(tǒng)的口語交際教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來探索口語交際教學(xué)的途徑，不僅是社會(huì)對(duì)人才需求的必然，也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展教學(xué)的必然。