“兒童的語(yǔ)文”是涵養(yǎng)的語(yǔ)文，是積累的語(yǔ)文，是背誦的語(yǔ)文，是讀書的語(yǔ)文，是練字的語(yǔ)文，是激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣的語(yǔ)文。這是全國(guó)著名特級(jí)教師于永正先生歷經(jīng)50多年教學(xué)實(shí)踐，形成的“兒童的語(yǔ)文”這一教學(xué)思想，在全國(guó)小語(yǔ)界有著廣泛的影響。本人結(jié)合自己的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，淺淡一下“兒童的語(yǔ)文”是背誦的語(yǔ)文這一點(diǎn)。因?yàn)橛浀弥苷窀舷壬f(shuō)過(guò)：“學(xué)語(yǔ)文就要死記硬背”。無(wú)論學(xué)什么語(yǔ)言都要背誦，背誦使人受益匪淺。“死記硬背”是創(chuàng)造力培養(yǎng)和素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥小八廊ァ保拍堋盎顏?lái)”。只有足夠多的“輸入”，才能“輸出”。

首先作為語(yǔ)文老師要明確孩子應(yīng)該背什么。根據(jù)2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：一、二年級(jí)的孩子誦讀兒歌，兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)；三、四年級(jí)誦讀優(yōu)秀詩(shī)文50篇(段)；五六年級(jí)誦讀優(yōu)秀詩(shī)文60篇(段)?？v觀小學(xué)六年級(jí)要求學(xué)生背誦的就是古今優(yōu)秀詩(shī)文。詩(shī)，師生一眼就能識(shí)別。關(guān)于文，必須要有點(diǎn)“詩(shī)性”，散文詩(shī)或抒情性比較強(qiáng)的散文，如《匆匆》《再見了，親人》等。因?yàn)榘呀?jīng)典詩(shī)文背得滾瓜爛熟，就是語(yǔ)文的核心素養(yǎng)之一，是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的童子功，是一輩子都用得上的文化修養(yǎng)。

接下來(lái)就要具體來(lái)說(shuō)說(shuō)在小學(xué)六年級(jí)怎樣練好“背”的童子功。背的第一步是練好“讀”的功夫。怎么讀？對(duì)于一、二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，老師的范讀很重要。古人教兒童讀書就是吟誦，先生搖頭晃腦來(lái)一句，學(xué)生就跟著拿腔捏調(diào)來(lái)一句，一句又一句，一遍又一遍，反反復(fù)復(fù)，孩子自然而然就能哼出腔兒來(lái)了。所以作為小學(xué)語(yǔ)文教師，首先自己要會(huì)朗讀。第一做到朗讀表情豐富，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，朗讀要略帶夸張，神情的夸張，手腳并用地讀。比如二年級(jí)有一首兒童詩(shī)《一株紫丁香》，老師可以一邊踮起腳尖兒，一起朗讀：“踮起腳尖兒，走進(jìn)安靜的小院”讀到第二小節(jié)時(shí)，老師親切地呼喚：“老師，老師，就讓它綠色的枝葉，伸進(jìn)您的窗口，夜夜和您做伴！”最后一小節(jié)時(shí)，老師輕輕地讀：“夜深了，星星困得眨眼(露出疲倦神態(tài))老師，休息吧，讓花香飄進(jìn)您的夢(mèng)里，那夢(mèng)啊，準(zhǔn)是又香又甜！(閉眼進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)的狀態(tài))”老師這樣繪聲繪色地一遍示范，孩子們肯定會(huì)躍躍欲試。接下來(lái)，每個(gè)孩子模仿著自由地讀上兩遍；兩遍后有孩子想要分享自己的朗讀，就站起來(lái)讀。讀完，老師及時(shí)肯定孩子讀得好的地方；讀得不好的地方，老師再示范，學(xué)生再模仿。一次，兩次，三次孩子就越讀越好。因?yàn)橛欣蠋煼蹲x的啟發(fā)，她就知道該怎么讀，有樣可循，越來(lái)越有興趣，越來(lái)越有成就感！能力強(qiáng)的孩子在課堂上讀著讀著就會(huì)背誦了，一般的孩子課后再讀幾遍也會(huì)背誦了?；丶液缶涂梢月暻椴⒚匾髡b給家長(zhǎng)們聽了，成了一個(gè)個(gè)小小朗讀者。

范讀到了高年級(jí)是不是就不需要了？不全是，簡(jiǎn)單的美文，現(xiàn)代詩(shī)，甚至是古詩(shī)，孩子們經(jīng)過(guò)前面幾年的模仿跟讀，已經(jīng)有了自己的一套方法，所以拿到文本就能張口讀好。但是文本中出現(xiàn)的一些長(zhǎng)句和文言文，孩子們還是不那么自信，因?yàn)樗麄兘佑|得不多。拿五年級(jí)孩子讀文言文《楊氏之子》來(lái)說(shuō)，《楊氏之子》是孩子們小學(xué)階段接觸的第二篇文言文。課前讓孩子們根據(jù)文中注釋，對(duì)整篇文章的意思有個(gè)大致了解。接著老師示范讀，主要指出每句在哪個(gè)地方應(yīng)該有停頓，讀出節(jié)奏，讀出句意。例如讀到“孔指以示兒曰”應(yīng)該是“孔/指以示兒/曰”這樣的節(jié)奏，然后學(xué)生跟著讀，既讀對(duì)了節(jié)奏，也明白了句意。老師把難讀的幾句都標(biāo)注了停頓，再次范讀，學(xué)生先是慢慢地讀，然后老師打著拍子，學(xué)生跟著節(jié)奏加快速度朗讀，越讀越快，興致也越來(lái)越高，最后，這幾句話就不知不覺(jué)地讀熟了。孩子一開始對(duì)文言文的那種陌生感，懼怕心理就自然而然沒(méi)有了。因?yàn)榻?jīng)過(guò)老師的范讀，孩子們有種豁然開朗的感覺(jué)，就會(huì)有模有樣地讀出古文的味道來(lái)，有幾個(gè)調(diào)皮的孩子還會(huì)模仿古人搖頭晃腦來(lái)幾遍。

經(jīng)過(guò)老師的范讀，學(xué)生的跟讀，反反復(fù)復(fù)，孩子對(duì)古今優(yōu)秀詩(shī)文便能瑯瑯上口，抑揚(yáng)頓挫，和諧動(dòng)聽。古詩(shī)的音韻之美，意境之美，語(yǔ)言形式之美便完美呈現(xiàn)。孩子們不知不覺(jué)達(dá)到了熟讀成誦的境界。可是根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，使我們充分體會(huì)到，在識(shí)記材料后9小時(shí)進(jìn)行回憶可以很快恢復(fù)記憶。這時(shí)你花10分鐘就能記起所學(xué)內(nèi)容，而如果你要等到10天后，可能花1個(gè)小時(shí)的復(fù)習(xí)還不一定能達(dá)到這樣的效果。與其日后“費(fèi)力不討好”，不如就在識(shí)記后9小時(shí)內(nèi)復(fù)習(xí)，這樣既節(jié)省了復(fù)習(xí)時(shí)間又達(dá)到了良好的記憶效果，我們何樂(lè)而不為呢？心理學(xué)家艾賓浩斯經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)研究表明，遺忘具有先快后慢的規(guī)律，那么根據(jù)這一規(guī)律，我們就要在孩子熟讀成誦后定好幾個(gè)復(fù)習(xí)的時(shí)間點(diǎn)：第一個(gè)是當(dāng)天復(fù)習(xí)原則(8小時(shí)內(nèi)再次朗讀背誦相關(guān)內(nèi)容)；第二個(gè)是一天后復(fù)習(xí)原則(24小時(shí)內(nèi))；第三個(gè)是兩天后復(fù)習(xí)原則(48小時(shí)內(nèi))；第四個(gè)是四天后復(fù)習(xí)原則；第五個(gè)是一周后復(fù)習(xí)原則；第六個(gè)是兩周后復(fù)習(xí)原則；第七個(gè)是一個(gè)月后的復(fù)習(xí)原則。抓住這幾個(gè)點(diǎn)，我一般利用晨讀或者語(yǔ)文課前或者午間花五到十分鐘讓孩子復(fù)習(xí)背誦，在中高段也可以讓孩子默寫來(lái)復(fù)習(xí)，還可以讓孩子上臺(tái)來(lái)誦讀表演。在不同的時(shí)間間隔點(diǎn)，采用不同的復(fù)習(xí)形式。孩子既不會(huì)有負(fù)擔(dān)，因?yàn)槊看螐?fù)習(xí)時(shí)間短，也不會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，因?yàn)閺?fù)習(xí)形式多樣。所以這樣一個(gè)月下來(lái)，孩子就能把背誦的古今優(yōu)秀詩(shī)文深深地烙在心靈深處，脫口而出，終身不忘，成為帶得走的本領(lǐng)，帶得走的素質(zhì)，帶得走的文化。