所謂理答，應(yīng)該是教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理，這是一種教學(xué)行為，也是一種評(píng)價(jià)操作。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師作為教學(xué)主導(dǎo)，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)思考問(wèn)題、投放課堂問(wèn)題、評(píng)價(jià)學(xué)生回答，自然涉及一個(gè)理答的問(wèn)題，只有深潛其中，對(duì)課堂理答展開(kāi)深度發(fā)掘，才能讓學(xué)生在多重美感熏陶下獲得學(xué)習(xí)智慧。

一、感受課堂理答的情理之美

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這是對(duì)學(xué)生個(gè)性閱讀認(rèn)知的最直觀解讀。學(xué)生學(xué)習(xí)思維呈現(xiàn)差異性，對(duì)課堂問(wèn)題的解讀也不會(huì)完全一致。教師在對(duì)待學(xué)生答案時(shí)，需要有寬容態(tài)度，尊重學(xué)生的個(gè)性見(jiàn)解，即使學(xué)生的理解存在問(wèn)題，甚至是錯(cuò)誤。教師都不能武斷地給出判斷，或者是諷刺、挖苦，要理解學(xué)生的認(rèn)知角度，給出更為溫馨的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠從教師的智慧解讀中啟動(dòng)思維，獲得更豐富的學(xué)習(xí)主動(dòng)力。

為讓學(xué)生能夠感受到課堂理答的情理之美，教師需要對(duì)學(xué)生回答情況進(jìn)行科學(xué)分析，并給出巧妙地回答，以激活學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如教學(xué)《陶罐和鐵罐》，教師為學(xué)生布設(shè)閱讀思考問(wèn)題：讀過(guò)課文之后，你能夠說(shuō)一說(shuō)，喜歡鐵罐還是陶罐？學(xué)生開(kāi)始獨(dú)立思考，大多數(shù)學(xué)生都選擇了陶罐，而有幾個(gè)學(xué)生卻選擇了鐵罐，教師追問(wèn)理由，學(xué)生的回答呈現(xiàn)個(gè)性化。“鐵罐雖然沒(méi)有陶罐有價(jià)值，但鐵罐能夠?qū)ψ陨韮?yōu)勢(shì)條件有清晰認(rèn)知，具有勇敢挑戰(zhàn)的精神”。教師針對(duì)學(xué)生回答，給出了理答處理：鐵罐就是“鐵”，敢于接受挑戰(zhàn)，這種心態(tài)是積極的。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)它的舍我其誰(shuí)的英雄氣概，做一個(gè)鐵錚錚的漢子。學(xué)生聽(tīng)教師這樣一說(shuō)，也都不再存在疑問(wèn)了。

教師對(duì)學(xué)生個(gè)性回答給出巧妙地處理，肯定學(xué)生的積極認(rèn)知，給學(xué)生提供更多主觀支持，也讓其他學(xué)生看到了希望，這樣的課堂處理具有更高價(jià)值。教師能夠本著理性的心態(tài)對(duì)待學(xué)生回答，找出學(xué)生答案中合理的成分，對(duì)學(xué)生給出積極鼓勵(lì)，無(wú)疑屬于理答的范疇。

二、發(fā)掘課堂理答的意境之美

語(yǔ)文教學(xué)有學(xué)科特點(diǎn)，教師在問(wèn)題處理時(shí)，需要有理答意識(shí)，注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特殊的情境，或者是華麗雄偉，或者是小家碧玉，或者是天高海闊，或者是精致閑適，將文本與生本思維進(jìn)行有效對(duì)接，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本核心，感受作者的情緒，接受文化的滲透，達(dá)成一種特別的意境之美，讓學(xué)生在不斷認(rèn)知覺(jué)醒中完成思想蛻變。教學(xué)工作具有創(chuàng)造性，體現(xiàn)在理答上，可以直觀呈現(xiàn)教師的用心和用情。

如教學(xué)《趙州橋》，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分析性閱讀時(shí)，給學(xué)生布設(shè)思考問(wèn)題：對(duì)課文進(jìn)行梳理閱讀，說(shuō)說(shuō)趙州橋有哪些特點(diǎn)？學(xué)生開(kāi)始閱讀討論，很快就給出了答案。有學(xué)生說(shuō)，趙州橋是世界聞名的石拱橋，非常雄偉而堅(jiān)固。教師給出點(diǎn)贊式評(píng)價(jià)：答得好，世界聞名、堅(jiān)固雄偉，我們都感覺(jué)到自豪感。說(shuō)明你對(duì)趙州橋的歷史地位是非常清楚的，有一顆愛(ài)國(guó)心；也有學(xué)生說(shuō)，趙州橋堅(jiān)固而美觀，是我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)。教師理答：堅(jiān)固美觀、歷史悠久，這是對(duì)趙州橋最為正確的評(píng)價(jià)，從趙州橋上，我們看到了中華民族的智慧凝聚。答案言簡(jiǎn)意賅，富有詩(shī)意。學(xué)生在教師評(píng)價(jià)后，其參與熱情更高了。

教師對(duì)學(xué)生回答給出極高的評(píng)價(jià)，或深度分析，或高聲點(diǎn)贊，給學(xué)生帶來(lái)更多思維啟動(dòng)力，為課堂教學(xué)更多生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生對(duì)趙州橋有直觀了解，利用關(guān)鍵詞進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，能夠抓住基本要義，形成了答案亮點(diǎn)，教師抓住這些亮點(diǎn)展開(kāi)解讀，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)意境之中，給學(xué)生閱讀思維提供豐富助力支持。

三、體味課堂理答的圓潤(rùn)之美

教師教學(xué)行為有預(yù)設(shè)，更有創(chuàng)造，這樣才能體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧。為給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟迪，教師需要對(duì)課堂理答展開(kāi)科學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生回答問(wèn)題肯定會(huì)存在一些不足和缺陷，這些不足和缺陷恰恰是教學(xué)的起點(diǎn)，教師圍繞這些因素展開(kāi)迂回性引導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一條走進(jìn)文本情境的探索之道，無(wú)疑是最有價(jià)值的教學(xué)行為。讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)一個(gè)完美的圓，體現(xiàn)的正是傳統(tǒng)文化中提及的“圓潤(rùn)”之美。

學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有個(gè)性認(rèn)知，這是最常見(jiàn)的現(xiàn)象。教師在具體引導(dǎo)時(shí)，需要給學(xué)生提供更多自由思考的空間，對(duì)學(xué)生的不同認(rèn)知給出更多認(rèn)同性評(píng)價(jià)。

如教學(xué)《小蝦》，學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行梳理性閱讀之后，教師為其設(shè)計(jì)了思考問(wèn)題：你感覺(jué)小蝦有趣嗎？小作者是如何把小蝦寫得這樣有趣的呢？問(wèn)題拋出后，學(xué)生快速展開(kāi)思考討論，并給出信息反饋。很多學(xué)生都說(shuō)小蝦有趣，作者是一種觀察實(shí)驗(yàn)形式進(jìn)行描寫的，將小蝦寫活了。有學(xué)生卻給出了不同見(jiàn)解：我感覺(jué)小蝦并不可愛(ài)，這小蝦脾氣太暴躁，彼此之間也不能友好相處，我們當(dāng)然不能認(rèn)同這些做法。很顯然，學(xué)生是鉆進(jìn)了“死胡同”，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了偏差性解讀。教師沒(méi)有直接給出糾偏評(píng)價(jià)，而是從另外一個(gè)角度展開(kāi)解讀：有些同學(xué)平時(shí)也比較頑皮，教師依然喜歡他們，這是為什么呢？學(xué)生對(duì)教師問(wèn)題進(jìn)行思考，自然給出不同的理解。但大多數(shù)學(xué)生都能夠體會(huì)教師的心理和表達(dá)意圖?！坝腥ぁ焙汀翱蓯?ài)”未必要高度一致。

教師針對(duì)學(xué)生偏差性回答，能夠從不同視角展開(kāi)分析解讀，給學(xué)生帶來(lái)深刻反思，這無(wú)疑是比較有技術(shù)含量的理答處理，體現(xiàn)“圓潤(rùn)”之美。教師不是直接判斷學(xué)生分析對(duì)錯(cuò)，給學(xué)生留下回旋的余地，這本身就是一種理答技巧的運(yùn)用。

四、追尋課堂理答的自然之美

教師對(duì)學(xué)生思維起點(diǎn)有明晰認(rèn)知，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理有到位調(diào)查，都可以給出最為自然的引導(dǎo)和啟迪，讓學(xué)生順利調(diào)整學(xué)習(xí)思維方向，進(jìn)入學(xué)習(xí)核心之中，以體現(xiàn)課堂理答的自然之美。

學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，帶有很強(qiáng)的直感性，有什么說(shuō)什么，怎么認(rèn)為就怎么說(shuō)，這樣率真的做法很容易出現(xiàn)一些回答缺失。教師要學(xué)會(huì)理答處理，讓學(xué)生能夠在教師理答過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)啟迪，以矯正學(xué)習(xí)思維方向。

如教學(xué)《海底世界》，在文本鑒賞過(guò)程中，教師給出問(wèn)題設(shè)計(jì)：閱讀課文之后，你對(duì)海底世界有了清晰認(rèn)知，你能夠說(shuō)說(shuō)海底是一個(gè)什么樣的世界呢？學(xué)生展開(kāi)熱議，個(gè)性回答不斷涌現(xiàn)。“海底世界真是很奇妙，有海洋植物、海洋動(dòng)物，其生態(tài)特點(diǎn)各異，這里是一個(gè)五彩斑斕的世界?！睆膶W(xué)生答案設(shè)計(jì)可以看出，這個(gè)答案太過(guò)簡(jiǎn)單，沒(méi)有真正將海底世界的奇景描繪出來(lái)，教師對(duì)學(xué)生答案進(jìn)行理答處理：海底世界因?yàn)橛兄参?、?dòng)物才變得奇妙起來(lái)，這些植物和動(dòng)物都是什么樣子呢？看來(lái)剛才這個(gè)同學(xué)真是不舍得說(shuō)，都巧妙地“貪污”了。學(xué)生聽(tīng)教師這樣一說(shuō)，都笑起來(lái)。學(xué)生再次回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，自然給出更為全面的解讀。

教師利用一句詼諧的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，將學(xué)生學(xué)習(xí)思維成功激活，也將課堂學(xué)習(xí)氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師理答未必要講道理，有時(shí)候一個(gè)追問(wèn)、一句玩笑，都可能將學(xué)生帶入到特定思維情境之中，成功打開(kāi)學(xué)生思維大門。

為學(xué)生答案作出科學(xué)理答，這是教師最需要考慮的問(wèn)題。學(xué)生參與課堂互動(dòng)時(shí)，需要對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性回答，教師需要學(xué)會(huì)換位思考，給學(xué)生解讀進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，以充分激活學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，形成嶄新學(xué)習(xí)成長(zhǎng)點(diǎn)。