所謂單元導(dǎo)讀即利用語文教材中編者規(guī)劃好的以教學(xué)單元作為基本的教學(xué)單位，而梯度教學(xué)則是根據(jù)不同程度、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進行一個“梯度”地分層，為處于不同層級的學(xué)生設(shè)計不同教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)策略。綜合單元導(dǎo)讀的教學(xué)優(yōu)勢與梯度教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢，從而充分發(fā)揮出二者的聯(lián)合教學(xué)效果，最大程度上提高小學(xué)語文教學(xué)的效果。

一、單元導(dǎo)讀的整體性與連貫性

單元導(dǎo)讀的教學(xué)策略其實具有十分明顯的整體性與連貫性。首先，在小學(xué)語文教材的每一個單元中都重點強調(diào)了整體這一特點，教師應(yīng)當將整個教學(xué)單元作為一個教學(xué)整體來看待，從單元的宏觀層面把控整個教學(xué)節(jié)奏，而不是從每個文章的個體角度入手，只針對單個文章進行拆分、研究。同時，教師還要對每篇文章中的感情、觀點和思想進行深入地了解，并仔細分析這些文章所處單元的特征，研究教學(xué)表現(xiàn)的有方式，進而達到單元整體性教學(xué)的效果。而單元導(dǎo)讀教學(xué)中的連貫性主要表現(xiàn)在各單元彼此之間的聯(lián)系與連接之上，事實上在教學(xué)中各個單元之間的關(guān)系應(yīng)當是絲絲入扣、層層遞進的。

以教學(xué)《絕句》一詩為例，因為這是學(xué)生剛接觸古詩課文，所以教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生了解一下古詩這一語文中最重要的體裁的概念，為學(xué)生介紹一下古詩的大致結(jié)構(gòu)、發(fā)展過程以及古詩的語文美感體現(xiàn)，接著再帶領(lǐng)學(xué)生通讀這一篇古詩，領(lǐng)會一下這篇古詩語言魅力，同時讓學(xué)生掌握這首古詩中的生字與生詞，讓學(xué)生了解這首詩的大致含義。當然，這首詩作為整個單元的起始課文，教師還可以將其與之后的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，教師仔細觀察這一單元的教學(xué)內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)這樣一個規(guī)律：整個一個單元的課文都與春天有關(guān)，而下學(xué)期的開始階段正好是春季，教師可以結(jié)合季節(jié)的因素進行輔助教學(xué)，提高整個單元的教學(xué)效果，這樣便可以將單元導(dǎo)讀的整體性發(fā)揮出來。在以后的語文教學(xué)中，教師還可以代入第一個單元中的學(xué)過的內(nèi)容，比如，第三單元就以古詩作為主要的教學(xué)內(nèi)容，教師可以利用這個機會帶學(xué)生回憶一下第一單元的教學(xué)內(nèi)容，從而發(fā)揮出單元導(dǎo)讀的連貫性。

二、梯度教學(xué)提高教學(xué)層次感

梯度教學(xué)是教師進行教學(xué)設(shè)計時所遵照的重要原則。面對不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生，教師應(yīng)當進行層次性的教學(xué)設(shè)計，利用層次化的教學(xué)設(shè)計將整個課堂教學(xué)分成幾個不同的階段，每一階段設(shè)計不同的教學(xué)目標，讓學(xué)生以完成目標的形式進行課堂教學(xué)，這就為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)帶來了計劃感與任務(wù)感，將整個教學(xué)過程變得清晰化。而設(shè)計出層次化的課堂教學(xué)還需要教師深入研究教材本身，基于單元導(dǎo)讀教學(xué)，讓學(xué)生在邏輯清晰、層次分明的教學(xué)設(shè)計中完成整個課堂學(xué)習(xí)。

以教學(xué)《守株待兔》一課為例，教師可以為這篇課文設(shè)計這樣一個層次結(jié)構(gòu)：首先讓學(xué)生自主閱讀課文，通讀文章，梳理出課文的大致含義，然后教師再找?guī)讉€同學(xué)用自己的話復(fù)述一遍課文，先讓學(xué)生對于整篇課文有一個大致的理解，為接下來下一個層次的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。接著教師便可以讓學(xué)生找出課文中的一些生詞和生字，將其反饋給教師，然后由教師進行統(tǒng)一地解答，從而讓學(xué)生認識整篇課文，完成這一層次之后，教師便可以讓學(xué)生來朗讀課文，回顧剛剛學(xué)會的生詞的讀音，然后讓學(xué)生說出這些生詞的含義。最后，教師便可以對整篇課文的教學(xué)進行總結(jié)，讓學(xué)生分別說出自己對于所學(xué)課文的看法，同時讓其發(fā)表自己的理解與認識，這些語言與童話故事類的文章大多有一個比較鮮明的中心思想，只要學(xué)生能夠?qū)⒄恼麻喿x下來，然后結(jié)合文章的大致含義對整個文章進行進一步地分析便可以得到一個明確的結(jié)論。這一套層次分明的教學(xué)結(jié)構(gòu)充分體現(xiàn)了梯度教學(xué)的特點：由淺入深、層層遞進，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中先由一開始的僅僅能夠復(fù)述文章內(nèi)容再到后來能夠分析出文章的深刻含義以及寓言故事與童話的深層次內(nèi)涵，整個梯度教學(xué)的目的就達到了。

三、語文單元導(dǎo)讀與梯度教學(xué)的完美整合

在文章一開始的部分本文就強調(diào)了單元導(dǎo)讀與梯度教學(xué)相結(jié)合的結(jié)合點，而將這一結(jié)合點作為突破口，教師便可以將兩種教學(xué)方法無縫銜接起來，完成單元導(dǎo)讀的梯度教學(xué)設(shè)計。教師可以針對整個教材的每一個單元進行具體地分析，找出各個單元之間的聯(lián)系所在，以這一聯(lián)系作為基礎(chǔ)，深入探究每個單元層次關(guān)系，而不是簡簡單單地理解為一個單元在前、一個單元在后，這樣的分析對于梯度教學(xué)毫無意義。而有些教師在實際教學(xué)中還喜歡依照個人的興趣與教學(xué)難易度等作為參照，將教材上編排好的單元教學(xué)順序打亂，這種方式也不是不可取的，但是以單元導(dǎo)讀的梯度教學(xué)原則，教師應(yīng)當充分考慮各個單元之間的聯(lián)系，將有前后關(guān)系或者有并列關(guān)系的單元放在一起進行教學(xué)，當然本文不提倡沒有依據(jù)的“隨意性”單元順序打亂教學(xué)的行為，這種行為既加重了教師的備課負擔，同時又沒有任何的教學(xué)實際意義，所以即使打亂教學(xué)順序也要嚴格依據(jù)梯度教學(xué)的原則進行順序的抉擇。

其實教材的編者在設(shè)計教材時也不是沒有考慮到教師需要進行梯度教學(xué)與單元導(dǎo)讀教學(xué)的需求，所以以每一個單元作為教學(xué)策略的突破點進行分析不難發(fā)現(xiàn)有些單元之間其實有著更深層次的聯(lián)系。比如，在語文教材中有一個單元以寓言故事與童話故事為主。比如，《獅子和鹿》這篇文章，目的是為了開發(fā)學(xué)生的想象力，豐富其想象空間，讓學(xué)生懂得將動物、植物擬人化的語文表現(xiàn)手法，接著后面單元的課文則側(cè)重于描繪日常生活中常見的一些事物，又比如《蜂蜜》這篇課文，讓學(xué)生懂得觀察事物的外在表現(xiàn)，挖掘事物的特點進而描寫事物，之后的單元則著重于培養(yǎng)學(xué)生的想象力寫作，通過《小真的長頭發(fā)》和《我變成了一棵樹》兩篇想象力豐富的文章為學(xué)生開啟一個新的寫作世界的大門，然后利用《一支鉛筆的夢想》和《我變成了一棵樹》這兩篇習(xí)作例文與一篇習(xí)作教學(xué)來鍛煉學(xué)生這方面的寫作能力。

教師在實際教學(xué)時也可以將這三個單元作為梯度教學(xué)的三個層次來進行教學(xué)，由前兩個單元作為基礎(chǔ)，最后這一個習(xí)作練習(xí)單元作為整個梯度教學(xué)的提升環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先掌握寓言、童話故事與想象文章的大致寫作思路，充分了解事物的描寫手法，同時在第五單元的學(xué)習(xí)時引入前兩個單元的內(nèi)容，將整個單元導(dǎo)讀教學(xué)的連續(xù)性與整體性突顯出來，同時還能夠形成梯度式的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生享受到一個更加自然、輕松的教學(xué)過程。

單元導(dǎo)讀的梯度教學(xué)有效整合這命題看似復(fù)雜，以梯度教學(xué)作為設(shè)計指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮出單元導(dǎo)讀的梯度教學(xué)設(shè)計風格，這樣便能夠?qū)崿F(xiàn)實際教學(xué)上的成功。其實任何教學(xué)方法只要立足于教材、立足于教學(xué)實際都能發(fā)揮最大的教學(xué)效果，而將單元導(dǎo)讀的梯度教學(xué)設(shè)計整合也是一樣，所以教師依舊需要在教材方面狠下功夫，充分考慮實際教學(xué)的情景進行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生擁有貼心、細致的教學(xué)體驗。