著名語文教育家葉圣陶在40年代就提出，“課文”即“美文”，語文教材只是些例子，教材中有著豐富的寫作知識和技巧。如果能從閱讀課文入手，將教材作為表達(dá)模仿的例子，表達(dá)訓(xùn)練才可能成為有源之水，并且源遠(yuǎn)流長。在教學(xué)實踐中，筆者依托統(tǒng)編版小語新教材，找出課文中的相似結(jié)構(gòu)和個性化的語言表達(dá)，讓學(xué)生從相似的結(jié)構(gòu)中進(jìn)行表達(dá)遷移，將靜態(tài)的文本結(jié)構(gòu)還原為動態(tài)的表達(dá)過程，從閱讀中領(lǐng)悟表達(dá)的奧秘，提高兒童語言表達(dá)能力。

一、人物特寫，讓表達(dá)如詩一般悠遠(yuǎn)

兒童從課文中學(xué)習(xí)表達(dá)元素，讓閱讀與表達(dá)有機(jī)融合在一起。讀為基礎(chǔ)，從讀中學(xué)習(xí)表達(dá)，以表達(dá)促進(jìn)閱讀。教材中有很多描寫人物的文章，這些文章語言簡潔，結(jié)構(gòu)相似，句式反復(fù)，讀來朗朗上口，是對學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的切入點。

如《雷鋒叔叔，你在哪里》一課，全詩前四個自然段的描寫很有畫面感，鮮活的生活場景，栩栩如生的人物形象，環(huán)境描寫與人物的刻畫相得益彰。通過“背”“踏”“灑”一連串的動詞，感受雷鋒樂于奉獻(xiàn)的精神。于是，讓學(xué)生模仿類似的結(jié)構(gòu)，拓展想象：我們又在什么地方遇見了雷鋒？他在幫助誰？怎么幫助呢？

學(xué)生模仿著課文的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行個性化表達(dá)：穿過茂密的森林，尋找雷鋒叔叔的足跡。雷鋒叔叔，你在哪里，你在哪里？森林說：昨天，他曾路過這里，扶著受傷的小伙，頂著刺骨的寒風(fēng)。瞧，那樹枝上掛著的布條，就是他留下的身影。沿著寬寬的草原，尋找雷鋒的足跡，雷鋒叔叔，你在哪里，你在哪里？草原說：昨天，他曾路過這里，趕著奔跑的羊群，追著調(diào)皮的山羊，那青翠的草地上，留下他行走的足跡。

公園里、馬路上、校園里，到處都有雷鋒的身影。學(xué)生將雷鋒的形象用詩一般的語言進(jìn)行描述，讓學(xué)生感受文章中語言文字的魅力，懂得如何通過環(huán)境描寫、動詞的呈現(xiàn)，讓人物形象高大起來。

二、拉長鏡頭，讓表達(dá)如畫一般唯美

統(tǒng)編版小學(xué)語文“跟著課文學(xué)表達(dá)”貫徹閱讀指向表達(dá)的原則，表達(dá)是閱讀的目的和歸宿，閱讀服務(wù)于表達(dá)，表達(dá)始終是主旋律。從表達(dá)的角度解讀好文本，精讀好語段，對學(xué)生進(jìn)行字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練，能夠?qū)崿F(xiàn)傳承與創(chuàng)新地完美融合。

《霧在哪里》是一篇童話故事，講了霧就像一個調(diào)皮的孩子，把大街小巷都藏了起來。在描寫霧的變化時，段落結(jié)構(gòu)有著相同的特點，都是先寫了霧的自言自語，再寫霧把什么藏了起來。這一部分語言也很有特色，都是用了“無論……還是……都……”等句式表達(dá)大霧籠罩下的景象，讓讀者既感受到了霧的淘氣可愛，同時又為讀者的想象提供了有力的依托。

學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象：霧把天空藏了起來，無論是飛機(jī)、云朵還是金黃的太陽，都看不見了。霧把城市藏了起來，無論是建筑物還是茂盛的花草樹木，都看不見了。在我眼里，霧是一個工程師，他手里拿的那支鉛筆一揮，天地間就披上白蒙蒙的輕紗，整個城市都變了。霧是一只在天空中自由飛翔的小鳥，它在天空中一會兒飛到東、一會兒飛到西、一會兒飛到南、一會兒飛到北，可真有趣。

一組組朦朦朧朧的鏡頭，就是一幅幅唯美的畫面。將生活的鏡頭拉長，給讀者留下了想象的空間，也為學(xué)生的表達(dá)提供了無限的可能。

三、立體呈現(xiàn)，讓表達(dá)如夢一般奇妙

統(tǒng)編版小學(xué)語文“跟著課文學(xué)表達(dá)”體現(xiàn)兒童本位思想，它養(yǎng)護(hù)兒童的言語生命，所考慮的主要是兒童的表達(dá)觀念與表達(dá)實踐中的問題狀況。低年級學(xué)生喜歡聽故事，結(jié)合故事生動有趣的特點，讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)相似的故事課文中學(xué)習(xí)表達(dá)方式。

《蜘蛛開店》這篇童話故事情節(jié)簡單，一波三折，內(nèi)涵非常豐富，在結(jié)構(gòu)上有反復(fù)的特點。“賣口罩”“賣圍巾”“賣襪子”三個部分，語言的內(nèi)容和形式很相似，都是按照蜘蛛想賣什么、寫招牌、顧客是誰、結(jié)局怎樣的順序來敘述的。

學(xué)生張開想象的翅膀：蜘蛛決定開一家商店，賣什么呢？就賣雪糕吧，因為雪糕做起來很簡單。于是，蜘蛛在一間木屋外面掛了一個招牌，上面寫著：水果雪糕店，每位顧客只需付一元錢。顧客來了，是一只河馬。河馬的肚子那么大，要吃很多雪糕，怎么辦呢？于是，蜘蛛叫來了小伙伴們一起去做雪糕，經(jīng)過他們一天的努力，終于讓河馬吃上了雪糕。

晚上，蜘蛛想：還是賣衣服吧，因為衣服織起來很簡單。第二天，蜘蛛的招牌換了，上面寫著：“衣服編織店，每位顧客只需付一元錢?！鳖櫩蛠砹?，是一頭大象。它的四肢像四根大柱子似的。蜘蛛織啊織啊，足足忙了一個星期才織完。蜘蛛累得趴在地上，心里想：還是不賣這些東西了吧！

在教學(xué)中，著眼于學(xué)生的表達(dá)，把表達(dá)的訓(xùn)練融匯到課文的教學(xué)過程中去，將閱讀與表達(dá)有機(jī)結(jié)合在一起，使表達(dá)訓(xùn)練有序有法。閱讀是理解吸收，表達(dá)是理解的外顯。只有吸收得充分，表達(dá)才更加有力。

四、正反思辨，讓表達(dá)如風(fēng)一般輕盈

指向表達(dá)的閱讀，教學(xué)時對課文進(jìn)行深度挖掘，找到課文中所蘊(yùn)含的表達(dá)特色，將課文中的表達(dá)方法提取出來，讓學(xué)生帶著問題思考閱讀，然后進(jìn)行個性化、主體性的表達(dá)，達(dá)到人與文的思維互動，從閱讀中領(lǐng)悟表達(dá)運(yùn)思的奧秘。

《風(fēng)娃娃》的第二、三、五自然段結(jié)構(gòu)清晰，都是先寫風(fēng)娃娃看到的景象，再寫風(fēng)娃娃是怎么做的，最后寫因為風(fēng)娃娃來了又發(fā)生了哪些變化。指導(dǎo)學(xué)生舉一反三，遷移運(yùn)用。讓學(xué)生也按照這樣的格式，想一想：風(fēng)娃娃還會來到哪里？看見什么？結(jié)果怎樣？

學(xué)生思維的火花不斷閃現(xiàn)：風(fēng)娃娃來到了一個廣闊的草坪上，他看見一群小朋友正在比賽跑步，一個個大汗淋漓的。他連忙跑了過去，向孩子們吹了一口氣。孩子們感覺很涼爽，對風(fēng)娃娃表示感謝。風(fēng)娃娃可高興了，他又來到游樂園，看見一群小朋友手中拿著幾個氣球。風(fēng)娃娃就深深地吸了一口氣，向氣球吹去。氣球飛了起來，孩子們開心極了。

當(dāng)然，任何事物的發(fā)展都是一分為二的，在讓學(xué)生寫了風(fēng)對人們有利的一面后，再啟發(fā)學(xué)生思考：風(fēng)娃娃有沒有什么時候幫了人家倒忙的呢？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛描述：風(fēng)娃娃又來到了一戶人家，看見人們在那里曬衣服。它想把人家的衣服吹干，就深深地吸了一口氣，結(jié)果把衣服全吹走了，人們紛紛責(zé)怪他。風(fēng)娃娃不敢再去幫忙了，他委屈地在天上站著，心想，我?guī)腿藗冏鍪虑?，為什么他們還責(zé)怪我呢？

閱讀教學(xué)中，我們不僅僅可以從正面去模仿表達(dá)，有時候也可以從反面進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。雖然結(jié)果不一樣，但是對于語言的表達(dá)是起到同樣作用的。這種思辨性閱讀教學(xué)，是要讓學(xué)生帶著反思的眼光去真正理解文本，帶著問題進(jìn)行閱讀，而不能自以為是的感知與印證。

統(tǒng)編版小學(xué)語文“跟著課文學(xué)表達(dá)”基于兒童視角，以核心價值觀為導(dǎo)向，閱讀指向言語表現(xiàn)，指向表達(dá)。文章中好的結(jié)構(gòu)是表達(dá)的模板，是表達(dá)訓(xùn)練的絕佳時機(jī)。對于這類文本，指導(dǎo)兒童進(jìn)行閱讀時，可以通過各種方式讓兒童遷移類推，努力實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重構(gòu)與超越，提高兒童的語言表達(dá)能力。