意蘊即事物的內(nèi)容和含義。選編入統(tǒng)編語文教材的文章大都是源于生活又高于生活，具體鮮活生動的語言文字，要想讓學(xué)生在語言世界里任意馳騁，就需要學(xué)生具有對文本基本的理解感悟能力。那么，怎樣才能讓學(xué)生們把握這些語言文字的意蘊，感受到語言文化的秘妙，并使其不斷得到傳承與發(fā)揚光大呢？

一、運用多種方法品語言

在學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會遇到一些新鮮的詞語或者難以理解的詞語，這就需要學(xué)生能夠想辦法克服學(xué)習(xí)路上的“攔路虎”，以逐步達到正確理解詞語句子的目的。教師要教給學(xué)生正確解決問題的方法，并通過相似類型的穿插訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成對文本語言的正確理解。

如在教學(xué)統(tǒng)編版語文三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時，文中有這樣一句話：它們排列的并不規(guī)則，甚至有些凌亂。對于三年級學(xué)生來說，“凌亂”不僅是他們新學(xué)到的詞語，而且還是一個難以理解的詞語。結(jié)合這單元的語文要素“運用多種方法理解難懂的詞語”這個閱讀目標，要想讓學(xué)生們真正理解“凌亂”一詞，教師可以讓學(xué)生先借助字典解決，然后再提出下列問題：想象一下，“凌亂”地排列是什么樣的？生活中，你還見到過哪些凌亂的畫面？與凌亂意義相反的詞語是(整齊，整潔，工整)？這樣教學(xué)，教給了學(xué)生理解詞語的正確方法，可以幫助學(xué)生們更好地感受到“凌亂”一詞的真正含義。

由此可見，在詞語教學(xué)中，教師要敢于打破傳統(tǒng)默守陳規(guī)，要能夠教給學(xué)生運用多種方法理解詞語的方法。這樣教學(xué)，學(xué)生對詞語的意蘊感受會更加深刻，真正理解詞語的內(nèi)涵特點。

二、適當引入方法促理解

在語文教學(xué)中，經(jīng)常會遇到一些只可意會不可言傳的詞語，對于這些詞語，教師應(yīng)該借助一些圖片，動作，實驗或者是視頻播放的形式來幫助學(xué)生理解，以使學(xué)生能夠更深刻的理解詞語的底蘊色彩。

如在教學(xué)統(tǒng)編版語文三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時，文中有這樣一句話“每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上?！痹谶@句話中有“熨帖”一詞學(xué)生理解起來較為困難?！办偬痹谧值淅锸沁@樣解釋的：用詞貼切，妥帖；心里平靜；舒服；(事情)完全辦妥；在這種教學(xué)情形下，教師不訪采取直觀演示的方法，把燙衣服的視頻資料播放給學(xué)生觀看，并讓學(xué)生重點觀察衣服熨燙前與熨燙后有什么區(qū)別，那么，學(xué)生對“熨帖”一詞也就會有更好地理解與感悟。

在語文教學(xué)中，對于一些難懂的詞語來說，教師可以采取操作展示的方法幫助學(xué)生獲得詞語意義的架構(gòu)，以降低學(xué)生理解詞語的難度，真正獲得對所學(xué)詞語的感性與理性認識，提升課堂教學(xué)效果。

三、憑借想象體驗悟內(nèi)涵

文學(xué)作品來源于生活又高于生活。在語文教材中，一些文章中的語言表達僅靠口頭講解是很難把文本的真正意味表現(xiàn)出來，這種情況下，就需要讓學(xué)生把文本中語言的描述與學(xué)生熟悉的生活結(jié)合在一起，這樣教學(xué)，才能喚醒學(xué)生頭腦中的感性印記，進而釋放出語言給學(xué)生帶來的種種韻味，給學(xué)生一種美好的閱讀感受。

如在教學(xué)統(tǒng)編版語文三年級上冊《大自然的聲音》一課時，文章中有這樣的描寫：當微風(fēng)拂過，那聲音輕輕柔柔的，好像呢喃細語……合奏出一首雄偉的樂曲……在教學(xué)這句話時，如果教師僅僅是采取從詞到句的方法來理解句子，那么，即使學(xué)生對“輕輕柔柔，呢喃細語，合奏，雄偉”等詞語有一定的理解認識，學(xué)生們也很難感受到整個句子的意蘊。在這種教學(xué)情形下，教師如能從喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，讓學(xué)生們回想一下“微風(fēng)拂面，陽光普照”時自己的感受，然后，再讓學(xué)生回想一下“突然之間，狂風(fēng)大作，樹枝亂搖”的場面，這樣教學(xué)，學(xué)生可以很快感受到文本語言的秘妙，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

在語文教學(xué)中，學(xué)生對文中語言文字的感悟單靠多讀是很難讓學(xué)生有深切感悟的，在這種教學(xué)情形下，讓學(xué)生結(jié)合生活，想象感受體驗，則可以有效拉近學(xué)生與文本的距離，體會到文中表達的精妙，完成學(xué)生對文本語言真正理解基礎(chǔ)上的意義建構(gòu)。

四、引入斟酌比較品意蘊

斟酌比較是一種常見的詞語比較的方法。在閱讀文學(xué)作品的一些語言文字上，有些詞語的理解單靠查字典或者用同義詞替代是解決不了的，在這種情形下，運用斟酌比較的方法可以幫助學(xué)生明辨不同詞句之間的區(qū)別，進而真正理解詞句所要表達的內(nèi)涵。

如在教學(xué)統(tǒng)編版語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課時，文中有這樣的描寫：春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。在這句話中有“抽出，長出”兩個詞語，讀出來特別有味道。教學(xué)時，教師就可以讓學(xué)生就這兩個詞語賞析，品味，讓學(xué)生說說為什么不說“樹木長出新的枝條，長出嫩綠的葉子呢？”經(jīng)過仔細斟酌，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，如果是用兩個“長出”的話，會給人一種前后重復(fù)的感覺，讀起來也缺乏了應(yīng)有的味道。同樣，在《海濱小城》一課“樹葉密不透風(fēng)，可以遮太陽，擋風(fēng)雨”中的“遮”“擋”表示的也是同樣的道理，經(jīng)過這樣的比較閱讀以后，文本語言的意蘊味道也更足了。

在這些詞語的教學(xué)中，當教師讓學(xué)生把它們分別進行揣摩比較之后，詞語背后的不同意蘊就自然地顯現(xiàn)出來，這樣于細微處見真章，有助于學(xué)生語感的形成。

五、創(chuàng)設(shè)語境促積極語用

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在語文學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生對語言的閱讀都是停留在文章寫了什么內(nèi)容上，而對于作者是如何寫的卻缺少了應(yīng)有的關(guān)注，因此，這就需要教師能夠引領(lǐng)學(xué)生多關(guān)注一下作者是如何進行表達的，并為學(xué)生創(chuàng)造出積極語用的條件，從而使學(xué)生的語言表達顯得更為鮮活。

如在教學(xué)統(tǒng)編版語文三年級上冊《總也倒不了的老屋》一課時，教師發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在閱讀的時候總是愛把注意的焦點放在文中人物的對話描寫上，而對于文中的語言環(huán)境以及語境描寫缺少了應(yīng)有的關(guān)注，因此，教學(xué)時，教師就可以提出這樣的問題供學(xué)生們思考：你從文中哪些地方可以看出老屋很老？想象一下，小蜘蛛走后，還會有哪些小動物會來老屋居?。克鼈儠迷鯓拥恼Z言來懇求老屋，讓老屋不要倒下？這樣問題的提出自然會幫助學(xué)生由關(guān)注文本內(nèi)容轉(zhuǎn)向關(guān)注語言表達，在教師問題的引領(lǐng)下，學(xué)生從“已經(jīng)活了一百多歲了，把老花的眼鏡使勁往前湊……”這些句子的描寫中，學(xué)生真切的感受到文本語言的鮮活，生動。

由此可見，在語文教學(xué)中，根據(jù)文本內(nèi)容提出恰當?shù)脑掝}來啟發(fā)學(xué)生思考，既是一種對文本語言的再運用過程，又是對文本內(nèi)容的回應(yīng)，對文本情感的升華，一舉多得，提升了學(xué)生的語言運用與表達能力。

在課堂教學(xué)中，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生們根據(jù)課本語言的表達特點，通過多渠道的品味，以揭開文本語言的神秘面紗，幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注語言品味的習(xí)慣，從而使學(xué)生的閱讀品質(zhì)和表達水平不斷地得到提升。