語文是一門綜合性實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,一節(jié)課中涉及的語文知識(shí)內(nèi)容過多,如果教師面面俱到,那對于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來說也不過是蜻蜓點(diǎn)水,學(xué)生也很難真正學(xué)到一些有用的知識(shí)。對于短短的一節(jié)課來說,教師究竟要教給學(xué)生哪些有用的知識(shí)呢?下面主要以《明天要遠(yuǎn)足》一課為例,談?wù)勅绾谓柚Z氣詞,讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)能夠有感情地朗讀,落實(shí)一課一得,引領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)語文。
朗讀作為語文教學(xué)中的常用方式,在《明天要遠(yuǎn)足》一課的教學(xué)中,為什么要把依托語氣詞作為朗讀的重點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生讀好課文呢?
正確流利、有感情地朗讀課文是低年級學(xué)生的重要核心素養(yǎng)之一。為什么要把“語氣詞”作為《明天要遠(yuǎn)足》一課朗讀教學(xué)的重點(diǎn)呢?這與一年級語文教材的編排是有著密切關(guān)系的,縱觀整本教材,教材中語氣詞的出現(xiàn)并不是偶爾有之的,在一年級《語文園地二》中“和大人一起讀”欄目中就首次出現(xiàn)了語氣詞“哦”,也出現(xiàn)了語氣詞“哈哈”,在第一篇課文《秋天》中出現(xiàn)了“?。∏锾靵砹?!”這種表示強(qiáng)烈語氣的詞語句子,直至《明天要遠(yuǎn)足》一課,這一課中反復(fù)六次出現(xiàn)了三個(gè)語氣詞。因此,教師就要善于從中挖掘出這些典型的語氣詞作為課堂品讀的重點(diǎn)內(nèi)容。
《明天要遠(yuǎn)足》一課屬于第七單元的課文,之前雖然教材中也出現(xiàn)了一些語氣詞,但都是一帶而過,沒有專門進(jìn)行訓(xùn)練;而在一年級下期《要下雨了》一課中,則又有“呀,呢,吧,嗎”語氣詞的出現(xiàn);另外,在《語文園地六》中也安排了“判斷句子語氣,加上合適的標(biāo)點(diǎn)”的教學(xué)內(nèi)容;這樣把一年級上冊,下冊教材中的語氣詞進(jìn)行規(guī)整以后,就會(huì)發(fā)現(xiàn),每個(gè)語氣詞都是“口字旁”,并且每個(gè)語氣詞旁邊都有一個(gè)對應(yīng)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),這就為教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀提供了條件,借助語氣詞展開教學(xué),可以有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度。
對學(xué)生朗讀指導(dǎo)須考慮學(xué)生學(xué)情,對于一年級學(xué)生來說,他們對于語氣詞有著特別的偏愛,他們喜歡模仿,喜歡用各種夸張的語氣朗讀,這些語氣詞往往不需要教師教,學(xué)生們就能夠把這些語氣詞繪聲繪色的讀下來,因此,結(jié)合本課特點(diǎn),教師就可以把教學(xué)目標(biāo)主要聚焦在以語氣詞展開的訓(xùn)練上。
首先,通過自由讀、練讀、讀好輕聲詞“的”的短語,以及帶語氣詞的長句子,正確流利地朗讀課文;其次,借助語氣詞和標(biāo)點(diǎn)符號(hào),體會(huì)文中主人公快樂,期盼的心情,能夠用上語氣詞創(chuàng)編詩歌。
語氣詞在促進(jìn)學(xué)生們有感情朗讀方面具有重要作用,那么,教師如何借助語氣詞來指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文呢?
創(chuàng)設(shè)情境是語文教學(xué)中常用的方法,它有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā);《明天要遠(yuǎn)足》是一首充滿童趣,童真的兒童詩,教師首先可以從課題出發(fā)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)要求,就要讓學(xué)生明白什么是“足”?什么是“遠(yuǎn)足”?有遠(yuǎn)足生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生也可以將自己的經(jīng)歷說給大家聽。教師也可以通過一些視頻資料的播放,讓學(xué)生們觀看“草原上奔跑的兒童,在沙灘上嬉戲的兒童,在動(dòng)物園,在森林……盡情玩耍的孩子們”這樣教學(xué),學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣自然被激發(fā),可以盡快融入到課堂教學(xué)之中。
對于一年級學(xué)生來說,要想實(shí)現(xiàn)正確,流利,有感情地朗讀的目標(biāo),教師首先可以讓學(xué)生們自由讀課文,在讀課文的時(shí)候,左手壓書,右手指字,讀準(zhǔn)字音,讀通句子;在學(xué)生們自由讀之后,再讓同桌互相讀,指正錯(cuò)誤;最后,教師再通過多種形式的朗讀來幫助學(xué)生掃清文字障礙,這就為學(xué)生有感情地朗讀奠定基礎(chǔ)。
低段學(xué)生正處于培養(yǎng)語感,豐富學(xué)生詞語積累,學(xué)習(xí)句式,發(fā)展思維的關(guān)鍵時(shí)期,對于學(xué)生終身的發(fā)展起著奠基作用。教師要充分利用好教材這個(gè)例子,引導(dǎo)學(xué)生通過對語氣詞的理解來提升學(xué)生的朗讀能力,教師抓住了朗讀的重點(diǎn),可以起到事半功倍的教學(xué)效果。
首先,找出語氣詞。《明天要遠(yuǎn)足》一課中的語氣詞主要有“唉,嗎,呢”三個(gè),教學(xué)時(shí),教師可以把這三個(gè)語氣詞以大屏幕的形式集體出現(xiàn),讓學(xué)生們仔細(xì)觀察他們有什么特點(diǎn)(都是口字旁);然后,教師再讓學(xué)生從文本中把這幾個(gè)語氣詞圈出來,觀察一下它旁邊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是什么;最后,再讓學(xué)生明白這些語氣詞不但有口字旁,還有語氣,所以叫“語氣詞”。
其次,了解語氣詞。在學(xué)生對語氣詞有了初步的了解與認(rèn)識(shí),教師就可以通過朗讀幫助學(xué)生們了解語氣詞以及它后面標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用;如“哎——”這個(gè)語氣詞以及后面的破折號(hào)給人一種嘆息,期待,遺憾之感;“那么多顏色嗎?”這里的“嗎”在朗讀的時(shí)候語調(diào)上揚(yáng),并有著表示疑問,猜測的作用;在這一課的教學(xué)中,教師從語氣詞入手引領(lǐng)學(xué)生們朗讀,可以幫助學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì),從信息到知識(shí),從知識(shí)到能力的獲得知識(shí),有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語言的內(nèi)化,促進(jìn)了學(xué)生朗讀能力的提升。
在學(xué)生們對語氣詞有了一定了解的基礎(chǔ)上,教師還要注重對學(xué)生們所學(xué)知識(shí)的拓展鞏固和運(yùn)用,以逐步提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。
首先,扶放結(jié)合學(xué)童詩。在《明天要遠(yuǎn)足》一課的教學(xué)中,教師可以以第一小節(jié)為重點(diǎn)指導(dǎo)部分,著重訓(xùn)練學(xué)生“抓住語氣詞和身后的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),來體會(huì)主人公當(dāng)時(shí)的心情?!痹诘谝恍」?jié)完成以后教師就可以讓學(xué)生將第一小節(jié)學(xué)過的方法運(yùn)用到第二小節(jié)之中,在朗讀中理解、在朗讀中感悟,學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了語氣詞的朗讀,對主人公的心情有了進(jìn)一步的感受與體會(huì)。
其次,遷移運(yùn)用促提升。有了第一小節(jié)與第二小節(jié)的朗讀作為基礎(chǔ),教師就可以由扶到放地讓學(xué)生們仿照著文本中的樣式,并用上“那地方的……”句式,進(jìn)行童詩創(chuàng)編活動(dòng);這樣教學(xué),真正實(shí)現(xiàn)了以文本教材為載體,以拓展積累運(yùn)用為主要學(xué)習(xí)方式,引領(lǐng)學(xué)生感悟語言,積累語言,運(yùn)用語言,這樣教學(xué),學(xué)生們真正走進(jìn)了文本內(nèi)容中,起到了顯著的教學(xué)效果。
再次,拓展積累奠基礎(chǔ)。語氣詞作為文本語言的重要組成部分之一,在教材中有許多語氣詞,在課外閱讀過程中,學(xué)生們也接觸到了不少的語氣詞,在這種教學(xué)情形下,教師就可以把學(xué)生們在課內(nèi)外搜集到的有關(guān)語氣詞的句子通過大屏幕展示出來,讓學(xué)生找出每個(gè)句子中的語氣詞,并且通過朗讀來體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與語氣詞表達(dá)心情的作用。這樣有助于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的遷移運(yùn)用,提高學(xué)生的閱讀能力。
綜上所述,在《明天要遠(yuǎn)足》這首童詩的教學(xué)中,教師就可以從對話編者,對話文本,對話學(xué)情三個(gè)維度出發(fā),借助語氣詞,從文本內(nèi)容的深度,廣度以及應(yīng)用三個(gè)方面進(jìn)行挖掘,以真正實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。