傅敏燕

關(guān)鍵詞：“一帶一路”;高職教育國際化;實踐與探索

中圖分類號：F71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2019年1月8日

2015年我國教育部頒布《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》，為我國現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展制定了詳細(xì)的發(fā)展計劃，促進(jìn)職業(yè)教育各項發(fā)展計劃的順利落實實施。該計劃中指出要擴大與“一帶一路”沿線國家的職業(yè)教育合作，配置推動與中國國際化發(fā)展相配套的職業(yè)教育發(fā)展模式以及人才培養(yǎng)模式，將中國職業(yè)教育面向國際化發(fā)展，培養(yǎng)具有國際視野，符合時代發(fā)展需求的綜合性人才?！耙粠б宦贰背h的實施為我國現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展提供了新的契機，因此緊抓“一帶一路”帶來的發(fā)展機遇，促進(jìn)職業(yè)教育快速發(fā)展，是我國教育領(lǐng)域的迫切任務(wù)。

一、“一帶一路”視域下高職教育國際化現(xiàn)狀

我國高度重視高等職業(yè)教育的發(fā)展，制定了多項促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略計劃，但從我國職業(yè)教育的現(xiàn)實狀況來看，與發(fā)達(dá)國家相比，職業(yè)教育模式、規(guī)模等都還有很大的差距。在“一帶一路”倡議下，我國各個領(lǐng)域都必須全面改革，緊跟“一帶一路”實施的腳步，尤其是教育領(lǐng)域，在辦學(xué)理念、辦學(xué)模式、辦學(xué)質(zhì)量以及產(chǎn)業(yè)支撐等方面，都要切合社會發(fā)展的需求進(jìn)行。可以說，“一帶一路”倡議的實施，是推動我國職業(yè)教育發(fā)展的動力源泉，是國家間的文化交流與合作的平臺，是我國高等職業(yè)教育走向世界的一座橋梁，它有效提升中國高等職業(yè)教育發(fā)展水平。

以筆者所在單位為例，作為首批國家示范高等職業(yè)院校之一，積極響應(yīng)國家“一帶一路”倡議，對“一帶一路”沿線國家進(jìn)行教育輸出，開展國際留學(xué)生招生和國際合作交流培訓(xùn)，2014～2017年度正式招收留學(xué)生的地區(qū)涵蓋馬來西亞、印度尼西亞、南非、老撾等19個國家，共招收了326名國際留學(xué)生，其中“一帶一路”國家總的占比為75.16%，如圖1所示。（圖1）

每個高職院校都會設(shè)置專門的管理部門進(jìn)行留學(xué)生的來訪和學(xué)習(xí)，一般情況下會實行學(xué)校-職能部門-教學(xué)分院-工作小組四級管理體系，學(xué)校層面由分管副校長直管，國際交流學(xué)院作為職能部門統(tǒng)籌安排全校的留學(xué)生管理工作，每個有國際交流項目的教學(xué)分院也會設(shè)置由輔導(dǎo)員和專業(yè)系部構(gòu)成的工作小組，如圖2所示。（圖2）

二、“一帶一路”視域下我國高等職業(yè)教育實踐與探索

（一）管理模式日趨完善，但管理水平有待提升?！耙粠б宦贰北尘跋?，我國沿線城市均響應(yīng)國家的號召，全面發(fā)展對外國際交流合作。我國“一帶一路”沿線城市眾多，包括寧夏、青海、廣西、云南、廣東、浙江等多個省市，從各個省市高等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀來看，總體上至上而下都有一套成熟的管理體系，管理模式也日趨完善，也形成了各自的特色。但隨著招生規(guī)模的不斷擴大，參與國際教育項目的管理人員數(shù)量卻沒有得到相應(yīng)的增加，一系列的配套管理制度也沒有及時完善和更新，導(dǎo)致了管理人員疲于應(yīng)付日常性的事務(wù)，沒有空余的時間參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理理念，管理水平得不到提高。因此，學(xué)校及職能部門應(yīng)樹立國際化的教育管理理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理方法，創(chuàng)新管理體制，甚至可以借鑒美國等西方發(fā)達(dá)國家的國際化教育成功經(jīng)驗，重視管理上存在的問題，定期召開研討會議，集中進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，加強專業(yè)指導(dǎo)，加大對相關(guān)管理人員的培訓(xùn)投資，力求將現(xiàn)代信息管理技術(shù)和平臺引入到國際教育管理工作中來。

（二）招生規(guī)模逐年擴大，但生源國家分布不均。近幾年，隨著學(xué)校辦學(xué)實力的增強，影響力的提升，與越來越多的“一帶一路”沿線國家進(jìn)行了留學(xué)生項目合作，如圖3所示。但生源不延續(xù)、生源國分布不均的問題也隨之而來。（圖3）

從歷年招生的情況來看，2014年對馬來西亞進(jìn)行招生，2015年對印度尼西亞、老撾等5個國家進(jìn)行招生，2016年對印度尼西亞、老撾等4個國家進(jìn)行招生，2017年對馬來西亞、印度尼西亞等6個國家進(jìn)行招生。雖然生源國家招生數(shù)量逐年上升，但生源不延續(xù)，有的國家出現(xiàn)斷檔，教學(xué)計劃的執(zhí)行帶來不便，教學(xué)管理上也增加了很多工作量。

從各國招生規(guī)模來看，除馬來西亞、印度尼西亞兩個國家的留學(xué)生數(shù)量逐年上升，其他國家基本持平或者有所下降。生源國分布不均增加了管理的難度，消耗了大量精力。因此，在做好現(xiàn)有的國際教育合作項目基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)該充分認(rèn)識到自身的優(yōu)勢，正確評估自身的辦學(xué)實力、優(yōu)勢專業(yè)，有效做好對接一個，穩(wěn)定一個，成熟一個，做好生源基本集中分布，一味地希望對接的生源國的數(shù)量越多越好，反而分散了大量的管理精力，教學(xué)資源也得不到充分的利用。

（三）語言學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)，但專業(yè)學(xué)習(xí)略顯不足。留學(xué)生入學(xué)后，一般有一年左右的語言培訓(xùn)，從近幾年對留學(xué)生調(diào)研的情況來看，這個階段留學(xué)生基本都能完成既定的任務(wù)，學(xué)生的滿意度也較高。但一旦轉(zhuǎn)入專業(yè)學(xué)習(xí)后，因為專業(yè)的分配主要考量的是學(xué)生的主觀意愿，高校沒有對學(xué)生進(jìn)行客觀地評價，沒有考查其專業(yè)綜合素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，因此問題就凸顯在兩個方面：一方面各專業(yè)系部教師的師資配比、師資專業(yè)水平、國際化視野還沒有完全達(dá)到國際教育的要求，沒有完全與國際教育接軌，因此能夠勝任國際化教育的專業(yè)師資緊缺;另一方面沒有考慮到校內(nèi)外的教學(xué)資源是否跟得上。從目前的情況來看，如果僅靠高職院校單打獨斗，沒有政府、社會、企業(yè)的參與，國際化的教育難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，要想改變留學(xué)生轉(zhuǎn)入專業(yè)學(xué)習(xí)后存在的問題，首先，要求高職院校建立高素質(zhì)專業(yè)化“雙師型”職業(yè)教師師資隊伍，在配套設(shè)施配置齊全的基礎(chǔ)上，展開職業(yè)教育，提升職業(yè)教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。結(jié)合當(dāng)前的資金資源、教育資源，為教師提供學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的平臺，促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提升教育的國際化教學(xué)水平;其次，形成“政企?！比灰惑w，多方參與，共同推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。政府應(yīng)該加強重視，結(jié)合當(dāng)前的國情和教育要求制定高職院校的發(fā)展決策，制定短期、中期以及長期發(fā)展計劃，并且積極引領(lǐng)，將職業(yè)教育納入“一帶一路”發(fā)展的規(guī)劃組織建設(shè)進(jìn)程中，突顯高職教育的地位，引起多方的重視;加強“一帶一路”下的高職教育發(fā)展宣傳，吸引社會公眾的注意，引入更多的資源，保障高職教育服務(wù)設(shè)施配備齊全，提供足夠的資金支持、職業(yè)教育技術(shù)支持、專業(yè)技術(shù)支持。各類企業(yè)應(yīng)該積極主動地參與到高職教育的建設(shè)中，企業(yè)發(fā)展需要人才，在高職教育發(fā)展中應(yīng)提供支持，與院校深入展開合作，因為高職教育質(zhì)量提升后培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的技術(shù)技能型人才，對企業(yè)來說，本身也是受益者。

三、結(jié)束語

“一帶一路”倡議，是促進(jìn)我國未來社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長的重要決策。在“一帶一路”視域下，我國高等職業(yè)教育面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，為實現(xiàn)培養(yǎng)綜合性、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，必須高度重視院校的配套設(shè)施建設(shè)、校園文化建設(shè)、課程體系更新、教學(xué)方式改革、管理服務(wù)水平等，這些都是提升職業(yè)院校國際化教育水平的有效策略。高職院校只有克服困難，將國際化辦學(xué)理念深入到學(xué)校管理、院校發(fā)展、人才培養(yǎng)的進(jìn)程中，才能突顯中國教育特色，將中國特色的高等職業(yè)教育有效輸出，才能培養(yǎng)出具有國際視野的人才。

主要參考文獻(xiàn)：

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