方晴雯

摘? ? 要：研學(xué)旅行是近年來各類中學(xué)在提高學(xué)生地理實(shí)踐力方面邁出的重要一步，是行走的課堂，但邊走邊學(xué)不意味著什么都學(xué)，也不能變成走馬觀花式的課堂。主題式地理研學(xué)是將考察對象、內(nèi)容有目的地篩選整理，只留下與主題相關(guān)的線索，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)考察線路、考察點(diǎn)與實(shí)踐內(nèi)容，與其他類型的研學(xué)旅行相比，有著更清晰的主線任務(wù)、明確的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、完整的邏輯線路。

關(guān)鍵詞：主題式研學(xué)旅行;雁蕩山靈峰;地質(zhì)地貌;地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐力是地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，也是中學(xué)地理教學(xué)最薄弱的一環(huán)，我國中學(xué)生普遍缺少真實(shí)情景中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。地理研學(xué)旅行是近年來各類中學(xué)在提高學(xué)生地理實(shí)踐力方面邁出的重要一步。2016年11月教育部聯(lián)合交通運(yùn)輸部、國家旅游局等11個(gè)部門下發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)中學(xué)學(xué)生研學(xué)旅行的意見》中明確提出了研學(xué)旅行的四大原則——教育性、實(shí)踐性、安全性和公益性。要做到立意高遠(yuǎn)、目的明確、活動生動、學(xué)習(xí)有效，避免“只旅不學(xué)”或“只學(xué)不旅”現(xiàn)象，要做到“活動有方案，行前有備案，應(yīng)急有預(yù)案”，學(xué)校自行開展研學(xué)旅行，要根據(jù)需要配備一定比例的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和安全員 [1]。這就意味著教師尤其是地理教師作為研學(xué)旅行的組織者和指導(dǎo)者，必然承擔(dān)著研學(xué)方案的總策劃[2]。

2017年浙江省高中地理“疑難問題解決”專題研訓(xùn)活動在溫州雁蕩山舉行，筆者有幸參加此次活動并承擔(dān)一項(xiàng)任務(wù)，以雁蕩山為藍(lán)本設(shè)計(jì)一份研學(xué)方案——“如果帶學(xué)生來雁蕩山考察，你會怎么做？”為此，筆者和團(tuán)隊(duì)成員共同參與了雁蕩山研學(xué)方案的研討、設(shè)計(jì)，主題確定為“解鎖靈峰的時(shí)間密碼”。

一、研學(xué)旅行設(shè)計(jì)的前期工作

1.研學(xué)旅行方案框架搭建

方案框架搭建過程：教師踩點(diǎn)——確定考察主題——確定考察線路及考察點(diǎn)——確定沿途考察內(nèi)容——落實(shí)行前準(zhǔn)備工作——發(fā)放考察任務(wù)單（主線任務(wù)和自主任務(wù)）——帶學(xué)生實(shí)地考察——匯報(bào)總結(jié)。

2.教師踩點(diǎn)與主題確立

研學(xué)旅行是行走的課堂，但邊走邊學(xué)不意味著什么都學(xué)，變成走馬觀花式的課堂。筆者和團(tuán)隊(duì)成員踩點(diǎn)雁蕩山主景區(qū)之一——靈峰，將沿途的所看所思全部記錄整理后，發(fā)現(xiàn)涉及到的地理知識多而繁雜，從自然地理到人文地理不勝枚舉。那么設(shè)計(jì)考察內(nèi)容時(shí)要不要取舍？如何取舍？組內(nèi)為此開展激烈的討論，最后確定設(shè)計(jì)主題式的地理研學(xué)方案，將考察對象與內(nèi)容有目的地篩選整理，只留下與主題相關(guān)的線索。而雁蕩山作為世界級的地質(zhì)公園，典型的白堊紀(jì)流紋質(zhì)古火山，其主題毫無疑問地定為地質(zhì)地貌考察，除此之外還引入時(shí)間視角，考察靈峰地貌的動態(tài)演變。

3.研學(xué)旅行的行前準(zhǔn)備

知識準(zhǔn)備。雁蕩山的海陸位置、板塊位置、氣候資料等。

安全準(zhǔn)備。必要藥品（外傷、暈車藥）、安全手冊，宣傳野外安全注意事項(xiàng)，提前關(guān)注天氣。

物品準(zhǔn)備。帽子、運(yùn)動鞋、背包、文具、記錄本、相機(jī)、指南針、望遠(yuǎn)鏡、放大鏡、溫度計(jì)、鐵鏟、標(biāo)本采集袋、手機(jī)APP（行圖、百度地圖、Oruxmaps、各種測量工具）。

二、研學(xué)旅行線路及內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.考察線路與考察點(diǎn)設(shè)計(jì)

確立了地質(zhì)地貌的考察主題之后，篩選出靈峰景區(qū)幾個(gè)最具代表性的地質(zhì)地貌點(diǎn)，并盡量遵循由易到難、由部分到整體，以及靈峰地貌演變的時(shí)間順序?qū)⒅黧w線路與考察點(diǎn)規(guī)劃為“A—B—C—D—E”。

2.主線任務(wù)單設(shè)計(jì)

根據(jù)確定的線路和考察點(diǎn)，在每個(gè)考察點(diǎn)設(shè)置四個(gè)環(huán)節(jié)，即明確問題、證據(jù)搜集、初步推測、結(jié)論完善，從而生成主線任務(wù)單。其中的問題由教師確定，問題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有一定的思維梯度，調(diào)動學(xué)生看、聽、畫、想等各個(gè)感官，成為研學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生不斷觀察思考的鏈條。證據(jù)搜集、初步推測、結(jié)論完善則由學(xué)生為主體完成。如在考察點(diǎn)A的主線任務(wù)單設(shè)計(jì)（表1）。

3.考察內(nèi)容設(shè)計(jì)

（1）考察點(diǎn)A。①問題設(shè)計(jì)：觀察巖石形態(tài)，畫出巖層走向;結(jié)合知識背景，推測其類型及成因。②證據(jù)搜集：巖層呈不同顏色的條帶狀分布，見圖2中a所示，被拉長的氣孔定向排列，見圖2中b所示。③師生分析研討：從圖2中a、b分布，聯(lián)系相關(guān)知識，推測這里應(yīng)該是流紋巖。成因與雁蕩山所處的板塊位置有關(guān)，中生代時(shí)期太平洋板塊向亞洲大陸板塊俯沖時(shí)擠壓摩擦產(chǎn)生熱能，引發(fā)了大規(guī)模的火山噴發(fā)。以小見大，事實(shí)上整個(gè)雁蕩山景區(qū)的主體構(gòu)成就是這種巨厚流紋巖。

（2）考察點(diǎn)B（遠(yuǎn)觀）。①問題設(shè)計(jì)：觀察巖體上下部形態(tài)差異，繪制示意圖并推測其原因。②證據(jù)搜集：上巖體顏色較深，呈橫紋，下巖體顏色較淺，呈曲紋，差別明顯。③師生分析研討：橫紋、曲紋為巖漿流動的標(biāo)記，推測應(yīng)該是不同階段的火山噴發(fā)，形成了不同的地層單元，噴溢的熔巖物質(zhì)組成不同，巖性和巖漿流動狀況上也有差別，這說明雁蕩山經(jīng)過了多次火山噴發(fā)。

（3）考察點(diǎn)B（近觀）。①問題設(shè)計(jì)：走進(jìn)該巖體，觀察巖體上孔洞的分布特點(diǎn)，推測其如此分布的原因;根據(jù)該巖體上不同洞穴的形態(tài)和位置，推測其成因。②證據(jù)搜集：洞穴主要分布在中下巖層，上部巖層較少。巖層中部b的洞穴孔洞小且密集，巖層底部c位置則洞穴大，數(shù)量少。③師生分析研討：推測不同時(shí)期的巖層巖性不同，上部巖層a較為堅(jiān)硬，抗侵蝕能力較強(qiáng)，孔洞較少，中下部巖層b、c較為柔軟抗侵蝕能力差，多孔洞與裂縫。巖層中部b孔洞小且密集，可能是巖體中的球泡或角礫因風(fēng)化而脫落后形成;巖層底部c洞穴推測是巖層內(nèi)部在小型節(jié)理或劈理和水的作用下發(fā)生重力崩塌而成的[3]。

（4）考察點(diǎn)C（雙筍峰）。①問題設(shè)計(jì)：仔細(xì)觀察雙筍峰洞穴，試推測洞穴成因，并繪制示意圖。②證據(jù)搜集：雙筍峰洞穴中間有一條明顯的斷裂縱向穿過。③師生分析研討：該洞穴是因?yàn)閹r層的垂直節(jié)理發(fā)育，縱向的斷裂切割嶂巖，使巖石發(fā)生破裂，這些破碎的巖石碎塊經(jīng)過風(fēng)化后逐漸剝落從而擴(kuò)大成洞[3]。

（5）考察點(diǎn)D（靈峰古洞）。①問題設(shè)計(jì)：仔細(xì)觀察靈峰古洞的形態(tài)，試推測洞穴成因，并繪制示意圖。②證據(jù)搜集：靈峰古洞上方有幾個(gè)大石塊架空。③師生分析研討：該洞穴為上方巖塊在重力作用下崩塌，碎石相互架空而成，形態(tài)多不規(guī)則[3]。

（6）考察點(diǎn)E（合掌峰）。①問題設(shè)計(jì)：判斷合掌峰洞穴符合上述四種洞穴類型的哪一種？合掌峰觀音洞內(nèi)的集水裝置，反映了當(dāng)?shù)厥裁吹刭|(zhì)作用明顯？試推測該作用不斷發(fā)育對該地地表形態(tài)的影響？②證據(jù)搜集：合掌峰縱向斷裂明顯，應(yīng)屬于裂隙洞穴。觀音洞內(nèi)有明顯的水滴下落，即使在晴天，水滴依然不斷，集水裝置下有一口水井，蓄水量足，利用手機(jī)全景圖拍攝靈峰景區(qū)利于觀察整體地貌的發(fā)育。③師生分析研討：集水裝置反映了觀音洞上方裂隙下落水量較大，流水下切侵蝕作用明顯。手機(jī)拍攝的全景圖呈現(xiàn)靈峰景區(qū)整體地貌，可觀察到地貌演變情況——巖漿在冷卻收縮過程中形成垂直節(jié)理，億萬年中流水順著這些節(jié)理不斷向下沖蝕，原本完整的巖壁逐漸分離，且裂隙發(fā)育越來越大，如圖9中a、b、c反映流水侵蝕的不同階段。

4.自主任務(wù)單設(shè)計(jì)

主題式研學(xué)跟其他研學(xué)方案相比，有更清晰的主線任務(wù)、明確的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，如進(jìn)行靈峰地質(zhì)地貌的主題考察時(shí)，教師可以按照學(xué)生的認(rèn)知水平、思維梯度和地貌演變的時(shí)空順序等來設(shè)計(jì)線路與問題，邏輯性、思維完整性更強(qiáng)，避免了“走馬觀花”“大雜燴”式的學(xué)習(xí)。當(dāng)然也有其弊端，在現(xiàn)實(shí)背景下組織學(xué)生進(jìn)行一次外出研學(xué)實(shí)屬不易，而野外實(shí)踐中又包含了豐富多彩的自然地理、人文地理知識，只單一考察某一主題可能無法“物盡其用”。為此，在研學(xué)方案中還引入“研學(xué)留白”的理念，在地質(zhì)地貌考察的主線任務(wù)單外，增加自主任務(wù)單——“請?jiān)谘袑W(xué)途中，發(fā)揮你們無所不在的觀察力，發(fā)現(xiàn)、搜集地質(zhì)考察單以外的地理現(xiàn)象或地理問題（至少5個(gè)），并在總結(jié)會上進(jìn)行分享交流”（表2）。

5. 學(xué)生自主任務(wù)設(shè)計(jì)

以響嶺頭村樹立的防汛防臺形勢圖為例，進(jìn)行自主任務(wù)設(shè)計(jì)。

（1）結(jié)合當(dāng)?shù)氐匦危ㄐ袌DAPP查看），分析響嶺頭村易發(fā)洪澇的原因？（推測：降水集中、多臺風(fēng)、河流眾多、山谷地形、排水不暢）

（2）景區(qū)內(nèi)外為什么多采用石板路？（推測：就地取材、鼓勵(lì)步行）

（3）景區(qū)內(nèi)臺階扶手用麻繩包裹的原因？（推測：防腐蝕、增加扶手摩擦、防凍）

（4）景區(qū)的水潭著色成因且顏色分布存在差異的原因？（推測：巖漿活動帶來的礦物質(zhì)、水深差異）

自主任務(wù)單的設(shè)計(jì)，可以彌補(bǔ)主題研學(xué)內(nèi)容上的不足和單一性，作為支線任務(wù)也不會喧賓奪主，讓主題考察失去優(yōu)勢，更重要的是它可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，刺激其地理能力（觀察力、分析力、判斷力等）的全方位調(diào)動。

研學(xué)內(nèi)容如果完全由教師掌控、操刀的話，會限制學(xué)生的思維和想象，甚至又流于變相的傳統(tǒng)課堂。相反，研學(xué)路上留出一些自由的空間讓學(xué)生大展拳腳，鼓勵(lì)學(xué)生不斷觀察和提問，將問題的探索解讀交給學(xué)生，關(guān)注其個(gè)性與多元化發(fā)展，研學(xué)活動會更加豐富精彩，會碰撞出更多的靈感火花。

三、研學(xué)總結(jié)匯報(bào)設(shè)計(jì)

1. 靈峰地質(zhì)地貌考察教師總結(jié)

靈峰地貌是內(nèi)、外力共同作用的結(jié)果。首先在內(nèi)力作用下形成了大型破火山，其后又經(jīng)歷了地殼抬升、火山反復(fù)噴發(fā)、區(qū)域構(gòu)造斷裂、巖石節(jié)理發(fā)育導(dǎo)致巖石破裂、崩塌，加之流水侵蝕、風(fēng)化剝蝕等多種外力作用，最終形成了方山疊嶂、銳峰巖洞?？梢哉f火山噴發(fā)出的巨厚流紋巖層是靈峰造景的主“材料”，斷裂及沿?cái)嗔训南獫玖魉畡t是塑造奇景的“神斧”。

靈峰的各種地貌形態(tài)分別處于內(nèi)外力不同的發(fā)展階段，在考察中可以從靜態(tài)的地貌表象推斷其動態(tài)的演化發(fā)展，再根據(jù)地貌形態(tài)發(fā)展演化的普遍規(guī)律，推斷地質(zhì)活動的空間分布規(guī)律。

本次考察以探究靈峰地貌成因?yàn)橹骶€，在真實(shí)的野外學(xué)習(xí)情境下，引導(dǎo)學(xué)生用地理思維、地理語言去傾聽巖石、樹木、土壤的淺唱低吟，揭秘它們的前世今生，解鎖靈峰記錄在一石一木上的時(shí)間密碼。

2. 靈峰地質(zhì)地貌考察學(xué)生匯報(bào)

分小組的實(shí)地考察結(jié)束后，研學(xué)活動的收官之作是把學(xué)生集中起來進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，以下是對匯報(bào)總結(jié)工作的幾點(diǎn)建議。

（1）預(yù)留幾天時(shí)間給學(xué)生做最后的查閱、求證、整理工作，并以PPT的形式做交流分享。

（2）小組的交流分享分主線任務(wù)和自主任務(wù)兩部分。自主任務(wù)的分享要求各小組展示他們在研學(xué)路上發(fā)現(xiàn)的地理現(xiàn)象，可以設(shè)計(jì)成一些地理問題，與其他小組進(jìn)行現(xiàn)場互動、討論，最后本小組給出相應(yīng)的推測解釋。

（3）各小組交流分享完畢，教師應(yīng)及時(shí)予以總結(jié)和評價(jià)，并建立相應(yīng)評價(jià)機(jī)制。相對而言，支持性的評價(jià)環(huán)境更能夠給予學(xué)生正面的心理暗示，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以筆者設(shè)計(jì)了這種等級式的評價(jià)表（表3），對學(xué)生的任務(wù)結(jié)果都給予肯定表揚(yáng)。此外，評價(jià)既要考慮學(xué)生對知識的理解，還要考慮在實(shí)踐過程中的體驗(yàn)性與積極性，對此可以采用過程性評價(jià)與實(shí)踐性評價(jià)相結(jié)合的方式[4]。多樣化的評價(jià)指標(biāo)，定量與定性相結(jié)合，更加公平公正，還可以師生評價(jià)、生生評價(jià)，選出表現(xiàn)最優(yōu)越的小組。

（4）匯報(bào)會后播放一些記錄研學(xué)點(diǎn)滴的照片、小短片?；蛐螋[，或思或悟，帶著學(xué)生再憶研學(xué)旅途，增進(jìn)師生情誼，升華研學(xué)活動，給研學(xué)旅行劃上一個(gè)圓滿的句號。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 邱濤.研學(xué)旅行地理教師需先行[J].地理教育，2017（05）：7-9.

[3] 陶奎元等.試論雁蕩山巖石地貌[J].巖石學(xué)報(bào)，2008， 24（11）：2649-2650.

[4] 謝妙嫻，郭程軒，莊惠芬.讓文化遺產(chǎn)研學(xué)旅行助力地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].地理教育， 2018，（12）：52-55.