黃佳

摘要：高考失利的打擊、對中職教育的不認同和未來走向的迷茫等負面影響之下，中職學生往往抱有“破罐子破摔”的心態(tài)，消極地對待生活和學習。畢業(yè)在即，面臨就業(yè)，被問及“你的職業(yè)理想是什么”，他們大多回答是“不知道，不敢想”。如何在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學中幫助學生樹立自信，正確定位自身成為職教工作者需要解決的棘手難題。

關鍵詞：中職生;自信心;職業(yè)生涯規(guī)劃

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）01-0004-02

在全國中等職業(yè)教育德育教學新課程改革的大趨勢下，我校嘗試將《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程引進課堂。隨著教學活動層層深入，我不僅意識到在中職學校開設這門課程的重要性，而且在教學實踐中也發(fā)現(xiàn)中職學生的典型心理問題——缺乏自信。

1.現(xiàn)象描述

基于多年職教工作經驗，我了解到中職生大多是高考失利以后，無奈地選擇進入職業(yè)學校學習，一方面接受技能培養(yǎng)，一方面進行學歷教育。但中考失利的打擊、對中職教育的不認同和未來走向的迷茫等負面影響下，他們往往抱有“破罐子破摔”的心態(tài)，消極地對待生活和學習，懵懵懂懂地混日子。畢業(yè)在即，面臨就業(yè)，被問及“你的職業(yè)理想是什么”，回答則多為“不知道，不敢想”。作為德育教師的我不禁陷入深思。

2.原因分析

2.1缺乏挫折承受能力。

中職學校招生對象是以初中畢業(yè)生和部分高考成績不理想的高中畢業(yè)生為主，這部分學生缺乏挫折承受能力。在中考、高考失利后，成績就成為變相的壓力和摧毀自信的罪魁禍首。我所任教的機電技師大專班的班長在以往的成長過程中歷來一帆風順，在學校學習和社會實踐上也曾有過驕人的成績。然而，高考失利使得他在自我期望值上前后產生了巨大差距，進而情緒低落、心理失衡。帶著沉重的心理壓力進入到職業(yè)學校學習，面對新環(huán)境，他采取消極的心理防御機制，用滿不在乎來掩飾內心的焦慮和不安。他在作業(yè)中描述了他以往的生活和學習經歷，連續(xù)運用了五個反問句表達了他內心的彷徨和掙扎。在當面究其原因時，他沉思了一會兒，最終從牙縫里憋出冷冷的兩個字“諷刺”。

2.2對職業(yè)教育認識不足。

傳統(tǒng)文化中“萬般皆下品，唯有讀書高”、“學而優(yōu)則仕”的價值觀依然根深蒂固，許多人都重視升學教育而忽視職業(yè)教育。鄙視勞動和“望子成龍”的陳腐觀念交織在一起，使得職業(yè)教育在相當一部分人眼中被認為是“次等教育”，是升學無望后的無奈選擇，覺得“藍領”身份低人一等。另外，職業(yè)教育不實行統(tǒng)招，于是在社會上形成這樣的看法：職業(yè)教育不是正規(guī)教育，職業(yè)學校不是正規(guī)學校。因此，人們對職業(yè)教育的認同度不高，來職業(yè)學校學習的學生對學校的認可度較低，自然也無法安心學習。

2.3自我定位不清。

在課堂教學中，我曾引入中職生“自我定位”的指導活動。從該活動中反映出：學生在專業(yè)熱愛度、自我認知度、目標可行度等方面存在一定的認識不足，大體分為以下三種：一是對自己根本就沒有定位，他們普遍依賴心理較重，抱著“過一天算一天”的想法;二是對自己學習定位不準確，學生片面?zhèn)戎夭僮骷寄艿膶W習，而忽略綜合能力的培養(yǎng)和整體素質的提高;三是對自己就業(yè)定位不準確，學生對社會就業(yè)時用人單位的要求和畢業(yè)去向等方面不了解，對自身條件及其性格特點、興趣愛好、專業(yè)走向、行業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展規(guī)劃和現(xiàn)實差距等問題沒有深入分析。

3.方法探究

3.1正視現(xiàn)狀，理性對待。

面對就業(yè)市場，中職生一定要對自己有一個全面而清楚的認識，主動適應職業(yè)教育和人才市場的需要，找準自己的位置。一方面，不可妄自菲薄，甘居人后。中職生在和大學生的就業(yè)競爭中普遍存在自卑感，認為大學生占有絕對優(yōu)勢。但中職生也應看到大學生在找工作時普遍要求工作條件較好、工資待遇較高的劣勢，應認識到用人單位的工作崗位都有層次之分，所需人才也是有層次之分的，應知道自身在理論和實踐的結合上，實際動手以及工作務實程度上的優(yōu)勢。另一方面，也不可好高騖遠，不切實際。把自己的位置擺正，理性地認識到自己是一名中職生，從事的職業(yè)和勝任的崗位應是生產第一線，所做的工作必須是從最基層做起。只有把基層的工作當做積累經驗、學習業(yè)務技能、建立良好的人際關系的重要階段，才能為將來職業(yè)理想的實現(xiàn)奠定堅實的基礎。

3.2加強宣傳，轉變認識。

在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中，教師在提高學生對于職業(yè)教育的認識上應著力糾正和宣傳。中職生與初中生和普高生有什么不同？初中生和普高生沒有專業(yè)定向，他們規(guī)劃的重點在于是否升學和如何升學，側重于選擇適合自己的發(fā)展方向或學什么專業(yè)。而職業(yè)學校的學生在初進入校的時候就已經完成了專業(yè)定向，接下來的幾年時間就是要圍繞這一專業(yè)學習相關的理論知識和操作技能，因此，中職學生的學習更面向社會實際和就業(yè)現(xiàn)實?，F(xiàn)在，職業(yè)技術類院校的就業(yè)率和薪酬水平的持續(xù)走高，無疑在顛覆陳腐的傳統(tǒng)觀念。它以事實向人們傳遞了這樣一個信號：職業(yè)教育價值的真正體現(xiàn)，應該是看能夠培養(yǎng)什么樣的人才，賦予學生什么樣的能力，而不是看能給學生什么樣的文憑。

3.3結合現(xiàn)實，尋求發(fā)展。

在對職業(yè)生涯進行規(guī)劃時，中職學生都希望自己能通過幾年的職業(yè)教育，能找到一份理想的工作，這種心情我們能夠理解。但是，就業(yè)期望值過高，使得中職生及其家長不能正確認識人才市場對人才的需求形勢，不能結合自身實際和社會需要進行合理定位，一味要到工作輕松、工資待遇好的單位就業(yè)，不愿到生產一線和基層工作，一旦單位不合自己的胃口就“溜之大吉”。作為教師需要指導學生從實際需要出發(fā)，根據行業(yè)、區(qū)域、市場等各方面的情況將自己進行準確的定位。注重中職學生職業(yè)能力培養(yǎng)，把眼前和長遠相聯(lián)系，堅持教學與實訓相結合，努力造就第一線迫切需要的高素質勞動者，充分發(fā)揮職業(yè)教育多功能培訓作用，使我們的學生符合應用型人才培養(yǎng)的特點。

德是立人之本，能是立業(yè)之基。作為一名中職學生應該學好自己的專業(yè)技能和文化知識，在正確的自我評價基礎上找到準確位置，充分相信自己的實力，自覺地正視社會現(xiàn)實，轉變就業(yè)觀念，自信地規(guī)劃自己美好的未來。

參考文獻：

[1]蔣乃平.職業(yè)生涯規(guī)劃.

[2]周濟.搶抓機遇真抓實干加快發(fā)展中等職業(yè)教育.2007年在貫徹落實中等職業(yè)教育國家助學政策座談會上的講話.