韋永靜

中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）01-0007-01

這幾年來，由邱學(xué)華教授創(chuàng)立的嘗試教育理論迅速滲透于新課程改革大潮之中。嘗試教學(xué)法成為當(dāng)今我國中小學(xué)教師廣泛使用的一種教學(xué)方法。但是在教師們使用嘗試教學(xué)法上數(shù)學(xué)課的過程中，也經(jīng)常聽到這樣的聲音：“嘗試教學(xué)法只適用于優(yōu)等生，差生根本無法嘗試?！薄吧险n嘗試問題 提出，如石沉大海，濺不起絲毫水花?！薄肮_課看似熱鬧，小組活動不亦樂乎，學(xué)生表演異彩紛呈，但是仔細(xì)觀察，會發(fā)現(xiàn)課堂上有五分之一甚至更多的學(xué)生游離于群體之外，沒有真正融入到課堂活動之中，所有的精彩和他們無關(guān)?！薄皣L試教學(xué)法太枯燥了，無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！比绾伟讶w學(xué)生拉到我們的課堂教學(xué)里，讓課堂成為所有學(xué)生的樂園，這是值得我們思考的問題。課堂是學(xué)生的，沒有學(xué)生的參與，學(xué)生不動手練習(xí)，不張嘴開口何來效益。

1.影響課堂學(xué)生參與度的主要原因

1.1教學(xué)設(shè)計粗糙，嘗試目標(biāo)不明。

我們常說備課要備教材，備學(xué)生。有些老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，嘗試目標(biāo)定得過高或者過低。目標(biāo)定得過高或者主次不分，在實(shí)施教學(xué)時教師會發(fā)現(xiàn)真正參與到嘗試活動中的學(xué)生寥寥無幾，大部分學(xué)生只會成為嘗試活動的陪襯，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。目標(biāo)定得過低，課堂活動內(nèi)容過于簡單，形式單一，同樣難以吸引學(xué)生的注意力。

1.2氣氛看似活躍，互動流于形式。

小組討論是當(dāng)前嘗試課堂常用的活動形式。有時我們不難發(fā)現(xiàn)，在討論的過程中，小組成員并非人人參與，活動的主角往往只是一兩人。有些學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)比較薄弱，在小組討論中根本插不上嘴或者完全沒有參與的意識，他們似乎是小組活動中可有可無的角色。有些學(xué)生由于內(nèi)相，不善于表達(dá)，在活動中缺乏主動性。還有些學(xué)生缺乏合作的精神，自以為是，不能接納其他同學(xué)的觀點(diǎn)。在最后展示成果時，每次機(jī)會幾乎都是給組內(nèi)表達(dá)能力最優(yōu)秀的學(xué)生去上臺陳述。在小組競賽中，往往也就是那么幾個學(xué)生比較活躍。

1.3忽視情感交流，評價方式 不當(dāng)。

課堂教學(xué)是一種充滿感情的雙邊活動，師生內(nèi)在的情感互相影響、互相制約。有些教師對學(xué)生的期望值班過高，或者在設(shè)計問題的時候指向一明，脫離實(shí)際。當(dāng)學(xué)生不能給予正確的回答時，教師臉上露出失望的表情。教師雖然沒有對其進(jìn)行粗暴的批評，但是簡單的“不對，請坐?！币矔蟠蟠靷麑W(xué)生參與的積極性。同時，當(dāng)其他學(xué)生圓滿完成任務(wù)，而不能給予正確答案的學(xué)生就會感到一種失落，對自己的能力產(chǎn)生懷疑。自信心的欠缺會直接影響學(xué)生參與課堂活動的積極性。

2.數(shù)學(xué)嘗試課堂中如何提高學(xué)生的參與度呢？我覺得可以從以下幾個方面入手

2.1為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境是提高學(xué)生課堂參與度的關(guān)鍵。

首先我們要明確一個觀點(diǎn)——讓學(xué)生在民主、和諧、愉快的環(huán)境中嘗試學(xué)習(xí)，其次我們要遵循兩大原則——有指導(dǎo)的嘗試原則，同樂、全面、和諧的原則，再次嘗試課堂要體現(xiàn)“三個為主”——學(xué)生為主，嘗試為主，練習(xí)為主;同時我們要把握“四個時機(jī)”——激發(fā)嘗試興趣，創(chuàng)設(shè)愉快情境，促進(jìn)合作交流，體驗(yàn)嘗試成功。使課堂教學(xué)讓學(xué)生在愉快中嘗試，在嘗試中成功，在成功中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中體驗(yàn)成功的喜悅，形成“愉快——嘗試——愉快”的良性循環(huán)。上“板著面孔”的課，學(xué)生可能會掌握有關(guān)的知識技能，但他們不會對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，也不會有積極主動的探索熱情。寬松和諧的環(huán)境并不意味著只有通過游戲或生動的情境才能實(shí)現(xiàn)，教師生動的語言、和藹的態(tài)度、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題、有探索性的活動等都可以為學(xué)生創(chuàng)造和諧的環(huán)境。

2.2利用學(xué)生原有的知識和能力是提高課堂參與度的必要條件。

學(xué)生能否吸取到新的信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念和經(jīng)驗(yàn)有很大關(guān)系。數(shù)學(xué)學(xué)科有其嚴(yán)密的系統(tǒng)性和邏輯性，大多數(shù)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)都有其前期的基礎(chǔ)、后期的深化和發(fā)展。給學(xué)生必要的知識和技能的準(zhǔn)備是學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必要條件，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)把所學(xué)的知識作適當(dāng)?shù)摹敖蹈裉幚怼?。所謂“降格處理”，有的是把新知識通過難度下降，使新知識變成學(xué)生似曾相識的東西，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望;有的是找準(zhǔn)新舊知識的連接點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中完全陌生的內(nèi)容是很少見的，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容總是既感到熟悉又感到陌生。要讓學(xué)生在新舊知識的比較中找出共同點(diǎn)與區(qū)別點(diǎn)，順利地完成正遷移，通過類似的探索解決新的問題。

2.3引導(dǎo)學(xué)生動手操作是提高課堂參與度的重要手段。

課堂教學(xué)是師生多邊的活動過程，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與，讓學(xué)生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達(dá)。因此，教師必須強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，主動為學(xué)生參與教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)設(shè)情境。

2.4異質(zhì)分組合作嘗試是提高學(xué)生課堂參與度的策略。

教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，將學(xué)生隱形的分成上中下三個層次。將全班編成若干個異質(zhì)組，每個小組都由不同層次、不同類型的學(xué)生搭配組成。座位前后相鄰，讓高層學(xué)生擔(dān)任組長。這樣學(xué)生在合作嘗試解決數(shù)學(xué)問題時，高層次的學(xué)生可以幫助低層次的學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，為他們提供示范。有了高層次學(xué)生的示范或提點(diǎn)，這樣就降低了嘗試問題的難度 ，使得低層次學(xué)生也能參與到嘗試學(xué)習(xí)活動中去。

總之，教師必須解放思想，更新觀念，以現(xiàn)代教育教學(xué)思想來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，在數(shù)學(xué)課上為學(xué)生創(chuàng)造有利的參與平臺和機(jī)會，讓學(xué)生自發(fā)地參與到數(shù)學(xué)嘗試活動中，只有學(xué)生真正參與了，才能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。