徐嬋

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）01-0033-01

探究性閱讀教學是以學生為主體、教師為主導，出發(fā)點是促進學生的全面發(fā)展，以讓學生以一種自主、易接受的方式去探索和追求真知、深化教育教學為基本目的的一種新型學習方式。探究性閱讀教學對學生和教師都提出了新的要求。對學生而言，要充分調(diào)動自身的積極性、主動性、創(chuàng)造性，掌握探究性閱讀本領，提升自身素質(zhì)。對教師而言，要樹立學生為主體的觀念，轉變思維，由主宰課堂轉化為主導教堂，樂于吸取和研究新的教育教學理論，具備開放、民主、寬容、合作、平等的教學觀念，將教學和現(xiàn)實社會、生活實際緊密聯(lián)系起來。那么在高中語文教學過程中，怎樣進行有效探究呢？

1.創(chuàng)置高中語文學習平臺讓學生質(zhì)疑解惑

學生有疑問是很正常的，加上新時代的學生聰明好學，對事物問題有質(zhì)疑能夠隨時提出來，具有時代性的特點，所以“放手讓學生質(zhì)疑解疑”。這是由于高中學生質(zhì)疑問題是由單一思維向多向思維的轉換，由自身局限到換位思索等全方位的調(diào)整轉變。因為當前的素質(zhì)教育教學是以學生為主體的教學，是為培養(yǎng)學生勇于學習探索提供一個平臺。教師根據(jù)文本教學的內(nèi)容向學生設疑、提問，可以在課堂上進行和諧共處的生生、師生進行互動交流，對文本疑問之處進行探討，以達學生質(zhì)疑解惑的目的，這樣的教學學生能夠大膽發(fā)言了，自主學習和參與課堂教學的積極性也提高了，學生思維也活躍了，學生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂教師教的不再累，學生學的輕松活躍，就是新時代優(yōu)質(zhì)高效課堂。新時代高中語文的探究性學習，就是教師在課堂教學中要更新教學理念，以學生為教學主體，遵循學生的個性特點和學識水平，引導學生去閱讀，并在閱讀中善于探究，最終達到學生綜合素質(zhì)的提升，讓學生學有所得，學有所成。

2.以學生為學習主體，鼓勵學生創(chuàng)新思維

探究性閱讀教學區(qū)別于一般傳統(tǒng)的教學的一個重要特點是它以學生為主體、以教師為主導，珍惜學生個人見解。學生是學習活動的主人，學生的學習活動只能通過自己的實踐和感知，通過自己的思維進行，學生要在教師的引導下，自主學習、自主發(fā)展，任何人也無法替代。

首先，學生要從整體上感知文本材料，與文本進行潛在交流。在教學中，首先讓學生誦讀、反復吟詠文本，形成對文本的整體了解，最終感受作者寫作意圖，掌握文本基調(diào)及其中蘊含的深層韻味。在學習《歸去來兮辭》時，教師要引領學生有感情地反復朗誦該詩，注重押韻，理清思路，初步把握文章主旨，理解作者反抗黑暗、辭歸田園，不與當時黑暗的上層社會同流合污而熱愛田園的積極精神，學習其高潔的理想志趣和堅定的人生追求。

再者，教師引導學生反復閱讀和研究文章，不斷深化對文本的理解。學生在進行閱讀時產(chǎn)生障礙，個別地方不理解，對作者寫作主旨把握不好，是由于探究活動不是一次就能探究完的，學生對文本缺乏深入、細致的理解。這就要求學生在學習過程中，養(yǎng)成對文本材料反復閱讀、分析，并對相關信息進行再次加工，從而形成新的、更深的理解的良好習慣。例如在蘇洵的《六國論》中，對于“夫六國與秦皆諸侯，其勢弱于秦而猶可以不賂而勝之之勢”解讀，教師要引導學生結合當時的時代背景，從時局出發(fā)，多次反復閱讀，從而形成對這句話的深刻理解。

3.有效發(fā)揮教師主導地位，適時參與引導和歸納

3.1創(chuàng)設問題情境，將學生引入探究。

教師要充分調(diào)動學生的探究熱情，讓學生積極主動地參與到閱讀中，感知文本、品味文本，進而探究并建構起自己對文本的理解。教師采用富有感染力與形象性的語言，增強課堂教學的藝術魅力，使學生從美的語言流動里真正感覺和知覺到語言和表達內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，產(chǎn)生心靈的震撼和共鳴，激發(fā)探究思維的生成。

3.2學生是主體，教師要適時參與引導。

探究性閱讀教學中，最關鍵的特征就在于“教師的指導”。教師必須在課堂教學中，充分發(fā)揮“平等中的首席”作用，根據(jù)師生、生生互動的情況，因勢利導，創(chuàng)造性地引導教學過程。

4.讓學生在平等的氛圍中探究

教師角色的轉變是新課程改革的一項基本要求。探究性學習中，探究的結果很大程度上取決于學生內(nèi)在的心理狀態(tài)，即情感心理狀態(tài)。只有激起并滿足學生的情感需要，才能產(chǎn)生強烈的探究欲望。課堂上，教師要把自己放置在與學生平等的位置，建立民主、平等的師生關系。只有在民主、和諧、平等的教學氛圍中，學生才敢于表達，樂于表達，學生的探究意識和創(chuàng)造性才會處于一種最佳的狀態(tài)。學生才能積極主動地進行探究性學習，才樂于把自己對課文內(nèi)容的理解和把握表達出來，表達自己探究性學習的成果，課堂才能成為學生發(fā)表個性化見解、展現(xiàn)自我風采的舞臺。學生蘊藏的巨大的學習和發(fā)展?jié)撃?，才能得以開發(fā)，進而得以提升。另外，在科學日益發(fā)達的今天，作為語文教師，我們在語文知識方面比學生掌握的豐富一些，但在許多方面還比不上學生。而我們現(xiàn)今課本所選取的課文，幾乎沒有哪一篇是純文學的，都綜合了很多學科的知識。如在信息技術方面，我就遠遠比不上我的學生。而如果我們放下思想，虛心學習，放下包袱與學生一起共同探究學習上的問題，我們的知識和能力，甚至是我們的綜合素質(zhì)都會得以提高。正所謂教學相長。

總之，探究性學習就是對文本知識的探索和研究，就是要求學生能走出文本，走進社會，走進生活，將文本的內(nèi)容用生活的知識、生活的經(jīng)歷來解讀，從而達到綜合素質(zhì)與能力的提高。因此，作為語文教師，在平時的教學中就再也不能僅把知識傳授作為自己的主要任務和目的，而應該明確學生是學習的主體，應把學生真正置于主動者的地位，由向學生奉送真理變?yōu)橐龑W生發(fā)現(xiàn)真理，積極倡導探究性學習。