伍凡艷

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）01-0039-01

互動教學(xué)是指在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動性，形成師生之間、學(xué)生之間相互對話、相互交流、相互評估和相互促進(jìn)的一種教學(xué)形式。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，大力倡導(dǎo)在教學(xué)過程中建立激勵(lì)、積極、適宜和諧的師生互動關(guān)系。高中語文教學(xué)更注重師互動，明確目標(biāo)、努力提升高中課堂師生互動的效果。在教學(xué)中，怎樣進(jìn)行有效互動呢？

1.采取問題引發(fā)討論，討論激發(fā)興趣

在教學(xué)過程中，一方面可以由教師布置任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行討論總結(jié)，另一方面是在教學(xué)進(jìn)程中適時(shí)的抓住問題引發(fā)討論。高中生的邏輯思維已經(jīng)有了一個(gè)較高的水準(zhǔn)，所以教師在教學(xué)過程中要注意自己所述問題的可探討性，不能夠讓學(xué)生覺得索然無味或者是毫無頭緒，教師在上課之前要精心備課，對于文章中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)的研究，并且針對這些教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行問題研究，選出最為適合學(xué)生的問題，在課堂上要求學(xué)生們進(jìn)行討論，范圍不能夠太大，使得課堂時(shí)間因?yàn)橛懻摱徽加锰嘁灾掠诓荒軌蛲瓿山虒W(xué)計(jì)劃，也不能夠范圍太小，讓學(xué)生提不起興趣，比如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這一課時(shí)，詢問學(xué)生從文章中可以看出王熙鳳的性格是怎樣的，并且結(jié)合文章中的段落來說明，對于看過《紅樓夢》的學(xué)生來說，他們不僅可以通過文章來總結(jié)王熙鳳的性格特征，而且在討論的過程中，也能夠通過對王熙鳳其他事件的引用來具體說明，而沒有看過《紅樓夢》的同學(xué)則在自己總結(jié)的過程中通過和他人的討論會對于這本書有更為深刻全面的理解，這種形式的討論不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)課文內(nèi)容，更能夠給學(xué)生以文化的熏陶，達(dá)到一舉兩得的目的。另外，在教學(xué)的過程中，學(xué)生也經(jīng)常會問一些問題，而教師就要抓住學(xué)生問的這些問題，適時(shí)的引發(fā)討論，學(xué)生對于解決自己所提出的問題會有更大的動力，也能夠在毫無準(zhǔn)備的情況下激發(fā)他們的知識儲備，提高學(xué)生思考問題的能力，比如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這一課時(shí)，學(xué)生經(jīng)常問，為什么項(xiàng)羽不直接殺了劉邦，如果他殺了劉邦，天下自然就是他的，就不會有后來的烏江自刎，教師要充分抓住這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，項(xiàng)羽不殺劉邦的原因有哪些，從這些方面又反映出他的什么特點(diǎn)，甚至由這個(gè)問題還可以引發(fā)到最后項(xiàng)羽失敗只是時(shí)運(yùn)不濟(jì)還是另有原因，這樣的問題討論能夠充分的激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在討論的過程中越想越豐富，越被語文的魅力所吸引，讓學(xué)生真正的投身課堂，在課堂中收獲知識，享受思考的過程。

2.讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行有效互動

生生互動自古就有，不同時(shí)間、不同背景的互動形式、互動特點(diǎn)都不同?；咏虒W(xué)模式的直接理論依據(jù)是交際教學(xué)法?！八鼜?qiáng)調(diào)語言的多種用途和學(xué)習(xí)的多種目的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以人為本，課堂組織應(yīng)以學(xué)生為主，教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際情景、場合，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)，交流自己的意念和思想。”也就是說，互動不只是傳遞信息的過程，更是整理信息、理解信息和加工信息的過程。真正的互動信息走向應(yīng)該是多維的，即從教師到學(xué)生，從學(xué)生到教師，從學(xué)生到學(xué)生等?；咏虒W(xué)模式不僅具有反饋和雙向互動的特點(diǎn)，學(xué)生甚至可能直接獲取老師沒有講授的外部信息。因此，學(xué)生的主體性即主動性、自主性、獨(dú)立性就得以充分的發(fā)展。學(xué)習(xí)要有一個(gè)交流的平臺，才能更好地進(jìn)步、提高。因此學(xué)生與學(xué)生之間的互動，也是不可或缺的，而教師就要給學(xué)生提供一個(gè)互動的舞臺。在課堂上，可以組織學(xué)生分小組討論，然后再派代表發(fā)言;或是組織演講或辯論比賽，讓學(xué)生在比賽中交流;或是讓學(xué)生互改作文，在改作中交流。在課后，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)心得，互相幫助，一起進(jìn)步。

3.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這就要求我們老師在教學(xué)中提倡自主、合作與探索的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心，以課堂書本為中心的局面，促進(jìn)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的發(fā)展。高中語文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要把“改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”作為構(gòu)建高效課堂的切入點(diǎn)，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。通過問題的發(fā)現(xiàn)和驅(qū)動，潛心引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和不同觀點(diǎn)的交鋒，在熱烈而有序的合作探究中增強(qiáng)師生之間、生生之間的課堂互動。使學(xué)生學(xué)會在探究和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語文，以快樂的學(xué)習(xí)心態(tài)，在主動的參與和探究中提高語文綜合素質(zhì)。比如，教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，我就在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材后，設(shè)置了如下的探究問題：①這篇課文以什么為線索展開故事情節(jié)？②試畫林黛玉進(jìn)賈府路線圖。③這篇文章有哪幾個(gè)場面描寫？（找出相應(yīng)的段落加以標(biāo)注）④按情節(jié)發(fā)展，課文可分為幾部分？每部分寫些什么內(nèi)容？⑤你對其中的哪個(gè)場面印象最為深刻？為什么？并組織學(xué)生對這些教學(xué)問題展開合作探究。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要通過巧妙的誘導(dǎo)，用各種方式激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，營造一個(gè)趣味盎然的學(xué)習(xí)情境。

總之，語文課堂中的互動教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。教師調(diào)整自己的角色，由傳統(tǒng)意義上的知識傳授者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和幫助者，由簡單的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的研究者和研究的實(shí)踐者，由教學(xué)活動的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者，在教育方式上體現(xiàn)出以人為本，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識的奴隸。通過課堂互動培養(yǎng)他們終生求學(xué)愿望，成為創(chuàng)造性的發(fā)展人才。