李菊紅

摘要：新課改下的小學語文教學中，教師必須關注學生聽課能力的培養(yǎng)，提高學生的學習能力，進而有效實現(xiàn)語文課堂教學目標。在本文中，簡要分析了語文課堂教學中培養(yǎng)學生聽課能力的意義，然后探討了學生聽課能力的有效培養(yǎng)策略，希望給相關教師提供一些有價值的參考。

關鍵詞：小學語文;聽課能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）01-0063-01

引言

素質(zhì)教育背景下的小學語文課堂教學，必須將學生聽課能力作為教學目標，以提高學生的綜合素質(zhì)，使學生可以更好的適應時代激烈競爭，并為學生今后的語文學習奠定堅實的基礎。在實際教學中，教師應采取合理的教學方法，有效培養(yǎng)學生聽課能力，提高語文課堂教學效果。

1.小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生聽課能力的意義

1.1提高學生學習主動性及創(chuàng)新能力。

小學階段的學生，主要以形象思維為主。為了有效培養(yǎng)學生的抽象思維能力，教師在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的聽課能力，可提高學生自主學習能力，幫助學生形成創(chuàng)新思維及合作意識，這樣為學生今后的語文學習奠定堅實基礎，進而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

1.2更好的達成小學語文教學目標。

小學語文教學的主要目的在于提升學生的語文素養(yǎng)，讓學生具備良好的口語表達能力、語文閱讀能力及文章寫作能力，進而使學生的綜合素質(zhì)水平得以提升[1]。因此，在小學語文教學中，教師不能單單只是進行知識的講授，而是有效培養(yǎng)學生的聽課能力，讓學生通過有效的學習來更好的達成語文教學目標，進而為小學生的終身學習奠定基礎。

2.小學語文教學中培養(yǎng)學生聽課能力的策略

2.1激發(fā)學生的語文學習興趣，積極創(chuàng)新語文課堂教學方式。

學生只有對語文課程產(chǎn)生興趣，才可以不斷提高學生的語文素養(yǎng)[2]。為此，在新課改背景下，語文教學中培養(yǎng)學生的聽課能力，需要教師積極創(chuàng)新自己的教學方式，培養(yǎng)學生自主探究精神及讓學生掌握語文學習技巧，進而提高小學語文教學效果。

比如，在教學人教版小學語文二年級下冊《葡萄溝》這一課時，在課文中，應用了多種顏色詞語來表現(xiàn)吐魯番葡萄的美麗景象。這節(jié)課的教學目標是讓學生準確運用文章“茂密”、“五光十色”、“遠近聞名”及連續(xù)性描述的方法，同時讓學生了解到葡萄溝是一個好地方。在實際的教學中，教師可以擺脫傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，創(chuàng)新及改革教學手段，課堂教學中可以應用多媒體技術為學生展示顏色各異的葡萄，如借助多媒體教學工具幫助學生體驗與感悟“帶了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的……”這一語句。采取這樣的教學方式可以讓學生對葡萄溝有感性認識。在多媒體教學引導后，教師可以讓學生拿出課本進行閱讀，將文中各色的葡萄用彩鉛或者顏料筆畫出來，如此不但可以提高學生學習興趣，還可以提高學生語文理解能力，幫助學生深入感受課文語言美，進而提高小學語文課堂教學效果。

2.2指導學生有效的學習技巧，提高學生的聽課效率。

在小學語文教學中，教師不但要關注學生學習成績的提升，還要幫助學生掌握語文學習方法及讓學生養(yǎng)成良好學習習慣[3]。為此，在實際的教學中，教師必須給予學生全面有效的指導，促使學生逐漸養(yǎng)成來良好學習習慣及提高學生的語文學習效率。在人教版小學語文教材中，課后均設置可綜合訓練，因而在實際的教學中，教師就可以借助這部分內(nèi)容來提高學生的語文素養(yǎng)，提高學生聽課能力及發(fā)揮學生主觀能動性。

比如在教學人教版小學語文四年級上冊《爬山虎的腳》這一課時，教學重難點內(nèi)容是需了解作者需要如何圍繞爬山虎特點及了解爬山虎是如何一步一步的網(wǎng)上爬呢？在實際的教學中，教師可以引導學生通過交流討論，精度課文，對文章中描寫爬山虎的內(nèi)容進行細細的品味，并且連續(xù)多遍的閱讀課文。在學生精度課文及討論后，教師還可以為學生設計具有探究性的問題：課文寫爬山虎的腳時為什么要先寫爬山虎長的茂盛與它葉子美麗這兩個段落？采取這樣的教學方式，可以幫助學生深入理解與掌握課文內(nèi)容，提高課堂教學效果。

2.3創(chuàng)設良好的課堂探究情境，培養(yǎng)學生的自主學習意識。

新課改背景下，情境教學法被廣泛應用到實際教學中。語文教學中，教師創(chuàng)設良好課堂探究情境，可以引導學生進行有效思維就自主探究，這樣可以幫助學生更好的理解課程相關內(nèi)容，激發(fā)學生自信心與審美能力[4]。在實際的情境教學過程，教師需依據(jù)學生實際情況選用貼近學生實際的情境，以培養(yǎng)與提高學生的自主探究意識及語文課堂教學效率。

比如人教版小學語文四年級下冊《桂林山水》這一課時，文章采取“總—分—總”的結構來展示桂林山水之美。為了幫助學生理解課文相關內(nèi)容，教師可以讓學生自主搜集關于桂林山水的圖片或者文字資料，并讓學生進行課堂交流討論，以此提高學生的審美能力與自主學習能力。此外，教師還可創(chuàng)設如下課堂探究情境：同學們，如果你是一個旅游團的導游，你該怎樣帶領游客領略秀美的桂林山水風光？這一探究情境設置后，學生紛紛討論，這樣不但激發(fā)學習熱情還讓學生全身心投入到語文的學習中。

3.結語

總之，小學語文教學中，培養(yǎng)學生的聽課能力是教師教學中需關注的重點。在實際的教學中，教師需采取合理的教學策略，對學生進行科學的引導，以創(chuàng)新課堂教學方式、提高學生課堂聽課效率及培養(yǎng)學生自主學習意識，進而提高小學語文教學效果。

參考文獻：

[1]蔣麗. 小學語文課堂中學生自主學習能力的培養(yǎng)淺析[J]. 新課程（小學）， 2014，22（6）：113-113.

[2]魏詩向. 小學語文教學中學生培養(yǎng)閱讀能力分析[J]. 散文百家（新語文活頁）， 2016，14（10）.

[3]徐巖. 小學語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)探討[J]. 西部素質(zhì)教育， 2016， 2（17）：113-113.

[4]馬俊. 小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)的有效措施[J]. 教育：文摘版， 2016，27（3）：00217-00217.