吳德芳

摘要：目前的小學語文閱讀教學過程中，較多老師還是習慣性的采取主導性教學方法，學生很少有自主思考的空間，這既是學生學習主體性未得以尊重的體現(xiàn)，也是學生個性難以得以充分發(fā)揮的重要原因。針對此不合理的教學現(xiàn)象，本文對小學語文教學中的個性化閱讀策略進行了全面性的探討，旨在促使小學語文教學得以更為高效的開展。

關(guān)鍵詞：新課標;小學語文;個性化閱讀;課堂教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）01-0064-01

語文新課程標準曾明確指出：閱讀應該尊重學生的個性化行為，實際語文閱讀教學過程中，老師需要從不斷的講解中走出來，預留給學生充分的個性閱讀、思考空間。但從目前的小學語文閱讀教學來看，極少有老師有此種意識并做到此點，局限了學生們的個性化發(fā)展。因此，在新時期的小學語文教學過程中，老師需要對個性化閱讀進行深入的研究，并對其進行有效的運用，促使每個學生都有個性化發(fā)展的機會。

1.提供充分的閱讀體驗機會

想要充分保證小學語文個性化閱讀的質(zhì)量，老師應在尊重學生閱讀體驗的同時，給學生提供充分的閱讀體驗機會，并要善用換位思考，從學生的角度來分析各種問題。具體個性化閱讀教學過程中，老師需有意識的多抽出時間與學生進行交流、談心，及時對學生的所思所想進行了解，允許學生用各種新奇的方式來進行閱讀，以自己獨特的理解視角來發(fā)表對問題的不同看法。相信唯有在此種較為寬容的閱讀視角及方法引導下，學生才會有充分進行個性化發(fā)展的機會，并在潛移默化的過程中有效的培養(yǎng)與提升學生的創(chuàng)新及實踐能力。比如在學習“晚上的太陽”課文時，當學生閱讀到“愛迪生把所有的油燈都端了出來。醫(yī)生看了看，搖搖頭說：這些燈圍一圈擋手哇！誰知，愛迪生又搬來一面大鏡子，把油燈放在箱子上，鏡子放在油燈后面。頓時，簡易的“手術(shù)臺”前一片光明”之時，由于鏡子是學生生活中比較常見的一種物品，老師可以讓小學生根據(jù)自己的生活體驗，對鏡子的功能進行留意，并組織學生對其功能進行討論，之后再與課文中愛迪生的想法相結(jié)合起來，能有效提升學生的閱讀效果，讓學生有充分的閱讀體驗機會。

2.提供充分的閱讀感悟機會

小學語文蘇教版教材中選取的每篇課文，都有其相應的教學價值，學生通過對這些課文的學習，不僅能夠掌握基本的語言知識，還能夠讓學生在學習中得到深刻的感悟，獲得豐富的人生哲理，這對于學生今后價值觀念的樹立及高尚品質(zhì)的形成都有較大的幫助。對此，在開展個性化閱讀教學活動中，老師只有引導學生不斷進行閱讀感悟之時，才能達成個性化閱讀教學的基本目標。比如在學習“歡樂的潑水節(jié)”課文時，通過“清水中滴香水撒花瓣、相互追趕、個個身上濕淋淋、賽龍舟”等幾個場景的描寫，可以引導學生在閱讀時對其深層次的內(nèi)涵進行挖掘，或者讓學生閉上眼睛想象這些畫面，能通過動靜結(jié)合的交織，使學生深入的分析和感悟到作者對潑水節(jié)的熱愛之情，并在大腦中形成各種潑水的畫面，久久不能忘懷。又如在學習“望廬山瀑布”古詩文時，老師可以鼓勵學生多朗讀幾遍古詩文，將其中認為運用的較好的字詞找出來，針對這些字詞來體會詩人想要表達的思想情感。較多學生認為“生、掛、直、”幾個字運用的特別好，充分將詩人想要表達的壯麗意境描寫了出來，在腦海中構(gòu)建了一幅美麗的山河圖，感悟到廬山瀑布的雄偉壯麗。

3.提供和諧民主的閱讀平臺

小學語文閱讀教學過程中，老師追求的應為共同進步、和諧發(fā)展，想要更好的突出個性化教學效果，老師需要給學生營造和諧民主的閱讀平臺，對學生進行良好的閱讀引導，使學生更加快速的體會到文章的精妙所在，及時傾聽學生的新觀點，讓全體師生都處于平等的狀態(tài)，這樣學生才能敢于表達自己獨特的觀點。當然溝通交流的過程中，其話題應最大限度的接近生活，提升溝通交流效果，相信通過此種閱讀教學模式的不斷運用之后，學生的個性化特點會越來越凸顯出來，促使學生的個性化思維得以有效的發(fā)展。比如在學習“三顧茅廬”課文時，此文旨在讓學生體會尊重他人的優(yōu)秀品質(zhì)，老師可以組織學生進行討論，如果你想要讓別人幫助你做某件事，會采取什么方式呢？有的學生提出是講些好話，幫別人做些事，還有的學生提出應該是特別真誠的去請別人，像周王請姜子牙出山，此時，老師需要對學生們不同的見解予以支持與表揚。

4.采取針對性的閱讀方式

小學語文個性化閱讀教學過程中，老師需要針對不同的課文采取不同的閱讀方式，但切記無論如何，都要以學生角度來選擇閱讀方式，給予學生自主閱讀中各抒已見、討論，分享彼此閱讀體驗、情感和觀念的機會。比如在學習“永遠的白衣戰(zhàn)士”課文時，老師可以設計一些問題讓學生進行閱讀討論：為什么課文題目用“永遠”來形容白衣戰(zhàn)士？此問題正是從小學生的思想情感視角來設計的，能使學生通過分析和探討感受護士長葉欣臨危不懼、舍人為己的崇高精神，運用情感理解課文內(nèi)容，達成最終的個性化閱讀教學目的，提升學生的個性化閱讀能力。

綜上所述，個性化閱讀符合新時期的小學語文教學方向，并且也是素質(zhì)教育得以落實的側(cè)面反映。因此，實際的小學語文教學中，老師需對個性化閱讀進行深入與全面的研究，真正為學生們的全面性發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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