劉玉明

摘要：隨著教育改革在我國各個學(xué)校的開展學(xué)習(xí)，其中英語的寫作部分也逐漸成為了大多數(shù)學(xué)生英語科目中較薄弱的環(huán)節(jié)，而想要將高中生的英語寫作能力提高并不是十分迅速的事，而是需要讓學(xué)生具有長期堅持學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本文就根據(jù)高中當(dāng)前在英語寫作教學(xué)中存在的問題來進(jìn)行對應(yīng)的分析，以此來探討出一個最適合學(xué)習(xí)的方法。

關(guān)鍵詞：英語;作文;問題;策略

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）01-0104-02

引言

當(dāng)前高中生的英語寫作水平其實是和其英語的教學(xué)狀況有著直接的關(guān)系。存在許多老師只會針對學(xué)生進(jìn)行單一的訓(xùn)練方式，這就會導(dǎo)致學(xué)生的語言知識庫沒有得到更新，同時也無法得有效的綜合使用;在許多的英語寫作訓(xùn)練中老師們更加重視于重復(fù)的機(jī)械訓(xùn)練方式，學(xué)生就會缺少處理信息和搜索信息的靈活訓(xùn)練。所以，當(dāng)前的高中英語教學(xué)依舊存在著問題。

1.高中英語作文教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題

1.1教師方面存在的問題。

（1）教師不夠重視作文教學(xué)。

在當(dāng)前的教學(xué)中，存在著大量老師錯誤的認(rèn)為英語作文的教學(xué)只是學(xué)生高考時的一項重點，就導(dǎo)致在平常的英語教學(xué)中根本就不把作文這一辦法劃分進(jìn)正常的教學(xué)范圍中，只有當(dāng)學(xué)生在高三年級或是備戰(zhàn)高考之前才將作文這一板塊拿出來進(jìn)行講解。這種教學(xué)情況就會導(dǎo)致這類學(xué)生因為長期缺乏系統(tǒng)的作文教學(xué)，在學(xué)習(xí)的初期并沒有做好完全的寫作心理準(zhǔn)備，同時最嚴(yán)重的是沒有足夠的單詞儲備量以及常用的寫作方式，這種情況下就會將英語的寫作板塊當(dāng)成是學(xué)習(xí)中最困難的事情，進(jìn)而對英語寫作就沒有興趣和學(xué)習(xí)動力，這也就是高中英語作文教學(xué)費時多，效率低的主要原因之一。

（2）老師對學(xué)生的作文訓(xùn)練不夠規(guī)范。

也存在一些英語老師對英語寫作的教學(xué)有一定的重視程度，這種老師就會從學(xué)生寫作的基礎(chǔ)階段就對學(xué)生的寫作進(jìn)行培養(yǎng)教學(xué)，就會常常給學(xué)生布置練習(xí)的作業(yè)，但是從另一方面看因為學(xué)生在練習(xí)的初始階段會存在許多的寫作錯誤，這時老師又無法找到切實有效的修改學(xué)生作文的技巧，老師又會因為自身修改學(xué)生的作文十分耗費經(jīng)歷，長期下去，老師也就會出現(xiàn)一種倦怠感，沒有堅持下去，半途而廢。

（3）課程設(shè)置不完整。

根據(jù)在各個學(xué)校中的研究調(diào)查以及在各個學(xué)校之間的學(xué)習(xí)交流中了解到，很多學(xué)校都沒有將專門的課時安排在英語的作文教學(xué)方面，這就導(dǎo)致作文教學(xué)存在隨意、無規(guī)范性、無系統(tǒng)性的情況，學(xué)生的作文都是在盲目地進(jìn)行，學(xué)生的作文到了高三才開始不得不面對。

1.2學(xué)生方面存在的問題。

因為在協(xié)作方面老師也不夠重視，學(xué)校對于協(xié)作的課時設(shè)置也存在不合理的情況，這就直接讓學(xué)生的英語寫作能力水平低的狀態(tài)。學(xué)生寫作中存在的主要問題如下：

（1）協(xié)作層次不清、段落不明：學(xué)生在寫作的過程中不知道該怎么理順自己想要表達(dá)的寫作內(nèi)容以及寫作的邏輯順序。

（2）沒有使用英語思維的習(xí)慣：因為大多數(shù)學(xué)生都會深受漢語的思維影響，就會導(dǎo)致學(xué)生在寫作時使用常用的漢語思維來累計詞匯，因此就會出現(xiàn)語言上和文化上的錯誤。

（3）書寫不規(guī)范：作文的標(biāo)題、開頭、人名、地名和書名不大寫，字跡潦草，書寫不清，無法辨認(rèn)。

（4）缺乏最基本的造句能力：許多學(xué)生的作文通篇沒有一個正確的句子，表現(xiàn)為句子結(jié)構(gòu)混亂、時態(tài)、語態(tài)錯誤、用詞不當(dāng)、亂用標(biāo)點符號。

2.提高高中英語作文教學(xué)的有效途徑

2.1注重培養(yǎng)學(xué)生的英語思維方式。

所有的民族具有不同的文化習(xí)慣和社會風(fēng)俗，因此不同的人民也就會形成不一樣的思維方式，而這種思維方式的差異性就是直接讓語言形成差異的關(guān)鍵原因。因為學(xué)生在英語的寫作時通常是以自己的母語來思考單詞排列并進(jìn)行寫作推理的，這種方式在英語詞匯的表達(dá)上就十分容易出現(xiàn)錯誤。而將這種語言的負(fù)面影響進(jìn)行消除的關(guān)鍵部分就在于學(xué)生要熟練掌握英語的思維方式。所以，我們在教學(xué)中應(yīng)有意識地結(jié)合課文內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生洞察文化差異的自覺意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英漢思維模式的差異，幫助學(xué)生理解和接受這些差異，使其逐步養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，減少漢語思維對英語寫作的沖擊，最終達(dá)到準(zhǔn)確、規(guī)范、恰當(dāng)?shù)赜糜⒄Z傳遞語言信息的目的。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作興趣。

培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作興趣可以通過英語的閱讀教學(xué)來進(jìn)行，而在英語的閱讀教學(xué)中，就需要老師對學(xué)生進(jìn)行幫助來了解作者的寫作原意、以及英語范文所包含的英語文化、文章表現(xiàn)形式以及篇章結(jié)構(gòu)等特點。在此基礎(chǔ)上，老師對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀教學(xué)就要充分指導(dǎo)學(xué)生來理解文章的內(nèi)容、獲取表達(dá)出來的語言信息，進(jìn)而就可以為學(xué)生的書面寫作提供素材和“模板”，這樣做不僅達(dá)到了閱讀教學(xué)“理解、明理”的教學(xué)效果，而且有助于學(xué)生客觀、全面地分析和把握原材料。為學(xué)生今后用間接明了的語言奠定堅實的基礎(chǔ)，正可謂實現(xiàn)了課標(biāo)所要求的“根據(jù)閱讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述”的目標(biāo)要求。

2.3將詞匯教學(xué)納入到寫作教學(xué)之中。

根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在寫作中學(xué)生感到的最大學(xué)習(xí)障礙就是自己的英語詞匯匱乏。根據(jù)這個調(diào)查，在平常的學(xué)生的作文中也會發(fā)現(xiàn)，雖然有一部分的學(xué)生能夠記住一定的英語詞匯，但是在英語作文的寫作時卻也會犯一些語文錯誤。并不是他們所用的詞全是錯的，而是用得不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)、沒有層次性;還有一些學(xué)生因?qū)λ鶎W(xué)的詞記憶模糊不清造成誤用。

2.4提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

在英語的閱讀教學(xué)中，學(xué)生并不能只是完成對相關(guān)英語材料內(nèi)容的理解，更需要具有意識地主動從其中吸收于寫作的有用知識，進(jìn)而讓學(xué)生在閱讀中可以得到幫助同時也可以將學(xué)生的寫作能力進(jìn)行增強(qiáng)。所以，英語老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的閱讀方式。在閱讀時，老師要讓學(xué)生自己可以體會出作者想要表達(dá)的思想以及用詞造句的技巧。除此之外，更要有意識地訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，時常翻看，把短期記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶，從而達(dá)到汲取閱讀中的精華來提高自己的寫作能力的目的。

3.結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生進(jìn)行英語的寫作訓(xùn)練，是為了能夠提升自己的綜合學(xué)習(xí)能力，但是只依靠技巧的掌握是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以在高中的英語作文教學(xué)中，老師就需根據(jù)學(xué)生的實際情況和教材的具體內(nèi)容，來進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的設(shè)計和研究，盡量設(shè)計出能夠和學(xué)生知識層次相符合的訓(xùn)練題，進(jìn)而也可以改變老套的教學(xué)內(nèi)容和方式，自然而然學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會得到增強(qiáng)。

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