陳銀興

摘要：在小學數(shù)學教學中想要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和數(shù)學質(zhì)疑能力，教師需要把學生的學習興趣激發(fā)出來，引導學生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，并積極進行問題的分析和研究。本文主要分析了在小學數(shù)學教學中如何提升學生的主動提問能力。

關鍵詞：小學數(shù)學;主動提問;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）01-0169-01

學生們在小學數(shù)學教學中進行提問，實際上是學生進行自我探索的一種重要表現(xiàn)，能夠幫助提升學生的學習興趣和學習好奇心，引導他們積極主動地進行答案的分析和尋找。好奇心是學生的一種天性，當他們在學習過程中遇到了自己不了解的問題，就會想方設法的進行分析和解答，教師在教學中需要培養(yǎng)學生的主動提問能力，引導學生能夠積極主動地吸收新的數(shù)學知識，促進小學生綜合數(shù)學能力的提升。

1.提升質(zhì)疑興趣

在小學數(shù)學課堂教學中想要引導小學生主動進行質(zhì)疑提問，首先教師需要培養(yǎng)小學生的質(zhì)疑興趣，給學生能夠傳授質(zhì)疑的技巧和方法，這樣能夠讓學生在學習過程中主動并提問，發(fā)展自己的數(shù)學學習思維，提升學生的數(shù)學學習動力。學生們只有擁有了質(zhì)疑的想法，才能夠為后來的問題提出打下良好的基礎[1]。例如說在課堂教學中需要學習的內(nèi)容是“能被5整除數(shù)的特征”，那么首先教師可以先跟學生們一起說出幾個能夠被5整除的數(shù)，有的學生說出了兩位數(shù)，有的則說出了多位數(shù)，那么首先教師先按照內(nèi)在的規(guī)律，跟學生們一起來判斷這些數(shù)字是否否能夠被5整除，然后在跟學生們一起來驗證判斷是否正確。學生們會對教師的講解產(chǎn)生疑惑，然后提出自己的問題：“老師是怎么樣來判斷這個數(shù)是否能夠被5整除的呢？”通過教師一開始給學生們創(chuàng)設的教學情境，提升學生的質(zhì)疑興趣，引導學生能夠積極參與教學中進行熱情提問。

2.幫助學生克服心理障礙

小學生年齡比較小，擁有比較強烈的好奇心，在這個階段學生們會對知識產(chǎn)生很多的疑惑，但是由于學生不具備提問的方法和技巧，因此很多時候會受到各種因素的影響，不敢在課堂上進行提問。比如說一部分學生害怕自己提出的問題受到教師和其他同學的嘲笑，還有些學生怕自己提出的問題過于簡單影響教師的教學進度等。教師在教學中需要積極鼓勵學生能夠擺脫心理障礙，在課堂教學中敢于提出自己的疑問。例如說教師在教學中針對那些性格內(nèi)向不敢提問的學生，可以點名進行提問，讓他們自己能夠說出自己的疑惑，即使是錯了也沒有關系，這樣能夠不斷地提升學生們的學習自信心。針對那些容易在課堂學習過程中緊張說不清楚問題內(nèi)容的學生，教師可以讓他們在課堂結束之后跟教師提出。通過針對性的培養(yǎng)學生的提問能力和提問技巧，從而提升課堂教學的吸引力，引導更多的學生能夠積極主動地參與到課堂教學中，對教師提出自己的質(zhì)疑。教師在布置課后作業(yè)時，也可以引導學生能夠在其中發(fā)現(xiàn)問題，并在課堂上提出來跟教師已清理討論和分析。在小學數(shù)學課堂教學只能夠通過教師的鼓勵和引導，能夠給予學生充分的思考時間和準備時間，引導學生積極在課堂上進行提問。

3.調(diào)動學生的各個感官

教師在教學中要引導學生多思考，通過思考來進行提問。數(shù)學知識相對來說比較系統(tǒng)，邏輯性非常強，新知識和舊知識之前存在某種緊密的聯(lián)系，教師在教學中需要引導學生在新知識的學習過程中，能夠金一部分思考和分析舊知識的關系，并通過互相比較學會轉(zhuǎn)化問題，從而提出新的數(shù)學知識問題[2]。例如說教師在教學異分母大小的比較過程中，首先教師讓學生們先一起來思考為什么需要通分，然后在進行大小分數(shù)的比較。在教學中學生們會不斷的提出問題，通過問題的提出。問題的分析和問題的解答，能夠讓學生了解新知識，培養(yǎng)學生的數(shù)學思考和能力。教師在教學中需要引導學生能夠提出創(chuàng)造性的問題，并通過自己的動手操作來進行提問。例如說在學習角的認識相關內(nèi)容時，教師先跟學生一起來制作角，跟學生們一起來制作出不同的角的模型，制作完成之后學生們發(fā)現(xiàn)大家的角都是不一樣的 ，有的角度大、有的角度小，這樣能夠引導學生能夠通過自己的動手操作，對于角的知識加強認知。

4.引導學生能夠掌握提問的技巧

只有掌握多種多樣的提問方法和提問技巧，才能夠提出更多有意義的問題。教師在教學中想要引導學生善于提問，還需要傳授給學生多樣化的提問技巧。首先第一種是趣問法，也就是能夠使用有趣的活動，把問題引導出來，讓問題更加具有趣味性，也更加能夠吸引人們的關注。例如說教師在教學中先提問學生：“學校需要舉行開學典禮，全?？偣矠閷W習標兵和班干部購買了320件獎品，發(fā)了四分之一，根據(jù)這兩個數(shù)字關系，我們能夠想到什么？”通過這樣的提問方式，引導學生能夠積極開始提問[3]。在提倡教學中通過把不同的生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成為有趣的問題，能夠提升學生對于問題的關注力度，刺激學生的學習思維能力。第二種方法是激將法，例如說在學習代數(shù)加減法的過程中，教師先讓學生把自己不懂得問題提出來，看看誰能夠想到重點的問題。那么在學生們不斷地提出問題的過程中，教師再讓其他的學生進行思考和回答，大家一起來熱情的發(fā)言，既能夠?qū)W習更多數(shù)學知識，還能夠幫助活躍小學數(shù)學課堂教學氣氛。

結語

培養(yǎng)小學生的提問能力，教師需要從教學實踐入手，創(chuàng)設真實的教學情境，創(chuàng)新教學思路和教學方法，引導學生能夠從喜歡提問變成善于提問，通過提出問題來培養(yǎng)問題的分析能力和解決能力，提升小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)小學生的綜合數(shù)學知識應用能力。

參考文獻：

[1]汪良梅.小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的提問能力[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（04）：148.

[2]金波.論小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生自主提問能力[J].亞太教育，2015（06）：31.

[3]王桂云.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的方法探析[J].中國校外教育，2014（S2）：225.