摘 要：小學生尚未形成良好的數(shù)學思維，理解抽象性強的數(shù)學問題的能力較差，影響其學習效果。為此，小學教師必須通過有效的教學方式，提高課堂教學的有效性。根據(jù)小學生的學習特點，在課堂教學中引導學生動手操作，可效促進教學效率的提高。本文即對動手操作的作用及應用方法進行簡要探究。

關鍵詞：小學；數(shù)學教學；動手操作

小學生在學習中受極強的好奇心與興趣引導，對教學內(nèi)容學習的積極性與主動性有著極大影響。針對學生的這一特點，教師在教學中加入動手操作的環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的好奇心與學習興趣，對小學教學水平的提高具有極大意義。

一、 動手操作在小學數(shù)學課堂教學中的作用

（一） 順應小學生學習特點，激發(fā)學生學習興趣

小學生的心理機制未完全成熟，在學習過程中對知識具有一定的好奇心。在教學中應用動手操作恰好滿足了學生的好奇心，有效激發(fā)學生的學習興趣。如小學生對圖形、繪畫的興趣較濃。教師可利用這一特點講解《幾何圖形》的相關內(nèi)容，在教學中組織學生利用不同的圖形繪畫各種圖案，也可在軸對稱圖形教學中組織學生進行剪紙操作。這樣既可以提升學生的學習興趣，也使學生充分理解知識。

（二） 抽象知識具象化，加深學生的理解水平

數(shù)學知識多是從生活實際中總結而來，是對各種相同性質(zhì)事物規(guī)律的總結，使知識具有一定的抽象性。小學生的思維能力未得到良好培養(yǎng)，因此，學生對知識的理解能力較差。通過動手操作，學生將抽象的原理知識還原到簡單的生活實踐，使其理解知識的實際含義。如“三角形具有穩(wěn)定性”這一圖形特征，從理論上學生無法體會為何只有三角形具有穩(wěn)定性，而其他圖形不具備這一特征。在教學中教師引導學生推拉四邊形教學模具，可發(fā)現(xiàn)四邊形可變換為同底不同高的其他四邊形。如長方形與矩形的隨意切換，但在拉動三角形模具時會發(fā)現(xiàn)其形狀無法改變，可引導學生思考生活中用三角形加固的實例，加深學生對這一知識點的理解。

（一） 培養(yǎng)學生邏輯思維，提高學生學習能力

在動手操作的過程中，充分調(diào)動了學生手、眼、口、心，使學生對知識進行全面感知，在這過程中有效地提高學生的形象思維能力。經(jīng)長期培養(yǎng)鍛煉，學生的邏輯思維能力會得到有效提升。如在講解圓的基本知識時，通過實際繪畫等操作，使學生對圓的各基本組成要素形成邏輯認知，使學生在看到圓時首先想到確定其圓心、半徑，而給出一定的圓心與半徑時，學生可以快速形成圓形圖案。培養(yǎng)學生的邏輯思維，可有效提高學生對知識的理解能力，提高其數(shù)學學習水平。

（四） 鍛煉學生動手實踐能力，增強學生的記憶

動手操作實際上就是讓學生實際體驗數(shù)學知識的歸納過程，并了解其應用方法。在教學過程中會通過實際操作，可加深學生對知識的記憶。利用動手操作學生可以對知識形成深刻的體會，在理解的基礎上加深記憶。如在幾何圖形的相關章節(jié)中關于圖形的面積公式的相關內(nèi)容，學生理解記憶較為困難。利用動手實踐學生可以加深對面積公式的理解，強化其對公式的記憶。如在講解梯形面積公式時，學生自己制作一梯形模板，通過動手操作可將其分隔重組成等高的矩形。由矩形的面積公式=底×高，推導出梯形面積=1/2（上底+下底）×高。學生自己動手操作可促進學生對知識理解力的提高，加深對知識記憶。

二、 動手操作在小學數(shù)學課堂教學中應用

（一） 在概念教學中的應用

數(shù)學教學都是從概念教學入手，學生只有充分理解概念才可對知識進行深入的學習。而數(shù)學概念最大的特點在于其所具備的極強的抽象性，這對思維能力仍不健全的小學生而言，深入理解概念是有較大困難的。所以必須利用動手操作進行教學，提高學生對知識全面感知與理解，加深對知識的相關記憶。動手操作是學生重新體會抽象知識的形成過程，并逐漸將自己的具象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，提高其對數(shù)學知識的整體感知能力。以余數(shù)教學為例，為加深學生對余數(shù)概念的理解與記憶，教師以分糖、分香蕉的實踐活動為教學重點，使學生充分體會余數(shù)概念的實質(zhì)。教師必須為學生提供大量的操作實例，使學生可以深刻、直觀地體會到概念的本質(zhì)含義。

（二） 在數(shù)學規(guī)律教學中的應用

數(shù)學知識具有一定的規(guī)律性，引導學生把握知識的相關規(guī)律利于提高學生對知識的理解與把握。引導學生在動手操作中把握知識的規(guī)律，會使學生掌握數(shù)學學習的技巧。這對學生的后續(xù)學習具有極大的幫助。通過動手操作學生了解知識的規(guī)律，可使學生形成相應的邏輯思維，真正體會到知識的實際含義。如在進行四邊形面積公式教學時，通過引導學生利用剪裁拼接的方式由矩形面積推導平行四邊形面積，學生了解推導法在面積公式求導中有效性。從而利用這一方法推導三角形、梯形、菱形等圖形的面積公式，并形成相應的邏輯思維，了解各面積公式的關系。

（三） 在學習技能教學中的應用

在新課改的要求下，小學數(shù)學教學的重點在于培養(yǎng)學會的邏輯思維，鍛煉學生的學習技巧，為其日后的學習打下基礎。這就要求教師在教學中引導學生養(yǎng)成自己的數(shù)學學習技巧，促進動手操作在小學數(shù)學教學課堂上發(fā)揮更大價值。動手操作主要培養(yǎng)學生利用學習用具的技巧，如距離的測量、圖形繪畫等。同時在操作過程中整握相關的解題技巧，形成數(shù)學解題思路。

三、 結論

在小學數(shù)學中培養(yǎng)學生的動手操作能力，可以鍛煉小學生的數(shù)學思維，加深學生對相應知識的理解與記憶。在課堂教學中應用動手操作的教學方式，要注各項相關問題，結合教學內(nèi)容采用正確的應用方式，使其在課堂教學中發(fā)揮真正的效用。

參考文獻：

[1]段磊.動手操作在小學數(shù)學教學中的作用[J].甘肅教育，2018（15）：116.

[2]許廣路.動手操作在小學數(shù)學教學中的應用[J].數(shù)學大世界，2017（6）：44.

作者簡介：袁嘉莉，江西省贛州市，江西省贛州市水西赤珠小學。