摘 要：復習課是高中物理教學中的一種重要課型，一般占到了總教學課時的三分之二左右，復習課的主要目的是梳理、鞏固已學的知識和技能，使學生能在整體上把握知識的脈絡(luò)，促進所學知識的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，最終提升學生解決具體問題的能力，而學生的自主復習則是最有效率的途徑之一：讓學生有足夠多的時間自己主導復習過程，自己理清知識脈絡(luò)，自己發(fā)現(xiàn)和解決問題，使自身能力得到質(zhì)的提高。在借鑒相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)了兩種培養(yǎng)學生自主復習能力的方法供大家參考，希望能起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：高中物理；自主復習；教學模式；思維導圖

一、 建立以學生為主體的教學模式

建立以學生為主體的教學模式，從教師設(shè)疑啟發(fā)學生興趣，再讓學生自主復習解決問題，最后從學生的反饋中歸納并總結(jié)，使學生對知識的掌握進一步升華。

（一） 設(shè)疑

復習課中的疑問設(shè)計要有全局性，要能夠精確地切中學生學習過程中的薄弱知識點或邏輯拐點，能夠引起學生對知識缺漏的關(guān)注和對思維盲點的醒悟，起到補缺漏培能力的作用，從而激發(fā)學生進一步探究的興趣。這也需要教師在課前做大量的學情的準備和高質(zhì)量典型例題的篩選。具體上，教師可以以經(jīng)典例題為出發(fā)點，引出要復習的重點內(nèi)容。比如在復習變壓器這一節(jié)的知識的時候可以先把今年的高考題先拋出來讓同學們先試做一下，然后再來復習相關(guān)內(nèi)容，最后課程快結(jié)束時再來評講這道題，我想其效果要比單純的復習知識點要好得多。

例：一個裝有理想變壓器的電路如圖所示，圖中電阻R1、R2和R3的阻值分別是3 Ω、1 Ω和4 Ω，A為理想交流電流表，U為正弦交流電壓源，輸出電壓的有效值恒定。當開關(guān)S斷開時，電流表的示數(shù)為I；當S閉合時，電流表的示數(shù)為4 I。該變壓器原、副線圈匝數(shù)比為（ ）

A. 2

B. 3

C. 4

D. 5

（二） 自主復習

復習課如果只是簡單地把知識點重現(xiàn)，課堂就會顯得枯燥乏味，讓學生無法進入復習狀態(tài)。教師應該主動營造民主的教學氛圍，創(chuàng)造自主復習的環(huán)境，讓學生自行歸納、分析、交流、總結(jié)。而在此過程中，教師充當?shù)氖且粋€引領(lǐng)者、組織者、協(xié)調(diào)者、激勵者，學生才是最后展示歸納成果的主人。讓學生有所收獲，增強成就感，而這種成就感的獲得又能對其自主復習能力起到進一步的促進作用。當然，教師需對復習內(nèi)容進行界定，對復習目標進行不斷重現(xiàn)，并幫助學生理清知識體系和相互間的邏輯關(guān)系。如果能進行分組自主復習并強調(diào)組員的分工和協(xié)作，則能起到事半功倍的效果。

（三） 反饋歸納

在學生自主復習展示后，需要教師對學生的歸納結(jié)果進行系統(tǒng)總結(jié)：可以是方向上的引導，也可以是細節(jié)或錯誤的修正，可以是重點的再次強調(diào)，也可以是對難點突破中的關(guān)鍵點進行剖析，還可以引入經(jīng)典例題的輔助賞析，若教師能從讓學生從自己的系統(tǒng)歸納中跳出來換個角度看體系，則學生的知識和能力都將得到進一步的提升。

二、 利用思維導圖培養(yǎng)學生的自主復習能力

（一） 通過思維導圖的架構(gòu)實現(xiàn)經(jīng)驗型知識和理論型知識的有序排列，大量實踐證明，思維導圖在高中教學中物理的效果是非常明顯的。思維導圖的形式多樣，可以是以知識概念為中心的，也可以是以問題討論為中心。在以概念為中心的思維導圖建立過程中，能夠讓學生克服對高中眾多章節(jié)和知識點的畏懼心理，將知識組成一個系統(tǒng)，使學生更清楚地理順章節(jié)間的區(qū)別和聯(lián)系，輔以典型例題貫穿其中，逐步提高學生的分析能力和解決問題能力，提升學習效率。

（二） 以“問題討論”為中心構(gòu)架的思維導圖在以小組為單位的學生討論中作用很明顯。教師拋出典型例題或問題，小組進行思維風暴，引起物理興趣。如下題可建立如圖所示的思維導圖相近的或?qū)α⒌乃悸范伎梢匀谌雽D促發(fā)大家的靈感，很好地提升學生對知識的認識和學生的思維品質(zhì)，幫助學生們消化理解。

從實踐經(jīng)驗來看，思維導圖能夠把繁瑣的知識簡單化、直觀化和層次化，利于把知識從點到面的擴展，提煉出精華，讓學生在腦海里構(gòu)建出一張密集的知識網(wǎng)，從而提升課堂效率和學習成績，充分體現(xiàn)了以學生為中心的新課程教學理念。

受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，高中物理教學普遍存在著重知識輕能力，重形式輕思路，重結(jié)果輕過程的弊病。教師的一言堂帶來的后果往往是學生反思少，養(yǎng)成思維惰性，依賴老師，學習能力減弱，教師的積極性也受挫。筆者認為在復習課教學過程中，教師的作用應該是引導學生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，以問題為主線，組織學生自主學習，適時點撥和歸納。正確、合理、創(chuàng)新地運用新的教學模式和方法能有效提高學生的復習效率和成績，提高學生自主復習的主動性和物理能力，讓學生真正成為學習的主人，變“要我學”為“我要學”，把課堂真正還給學生。

作者簡介：

范必強，福建省龍巖市，福建省龍巖市第二中學。