唐云

在閱讀的過程中，運用維度智慧，吃透教材、分析特征、探求規(guī)律，對2020年的散文備考，有重要的意義。

一、第一個維度：吃透教材，從核心素養(yǎng)根本上把握全局

散文，是指與詩歌、小說戲劇并行的一種文學體裁。它是一種融敘述、描寫、抒情、議論于一體，有著題材廣泛、立意深遠、筆法靈活、形散神聚等特點的文學樣式。新教材在語文必修上冊第七單元安排了散文內(nèi)容，分別是郁達夫的《故都的秋》，朱自清的《荷塘月色》，史鐵生的《我與地壇（節(jié)選）》，蘇軾的《赤壁賦》，姚鼐《登泰山記》，從這幾篇選文來看，主題或是借景抒情，表達對祖國壯麗山河的熱愛，對大自然的贊美，體現(xiàn)民族憂患意識;或是寫人記事，表達人生感悟、生活體驗和熱愛生命、珍愛生命之情，激發(fā)對自然的珍愛和對生活的熱愛;或是表現(xiàn)普通老百姓的人情美、人性美;或是培養(yǎng)與自然和諧相處的理念，樹立合理的自然觀，探尋民族文化觀念和審美心理，或是人生哲理的思考，文化的反思等等。

基于語文核心素養(yǎng)這個根本，2020年的高考散文閱讀備考，我們應當注重文章的思想主題，堅持立德樹人，增強民族文化素養(yǎng)。同時，課外大量閱讀，才能真正有所收獲，可以把散文備考和散文整本書閱讀相結(jié)合。閱讀名家名篇，如文化散文名家整本書：余秋雨《文化苦旅》，龍應臺《目送》，柏楊《丑陋的中國人》等;哲理散文名家整本書：周國平《周國平文集》，錢鐘書《寫在人生邊上》，魯迅的《朝花夕拾》，史鐵生《我與地壇》，林清玄《林清玄文集》，畢淑敏《畢淑敏文集》等;寫景抒情散文整本書：朱自清《朱自清散文集》，冰心《冰心散文集》，余光中《聽聽那冷雨》，喬葉《我們的翅膀店》等;生活小品文：郁達夫《達夫散文集》，梁實秋《雅致人生》，周作人《周作人隨筆》等。

二、第二個維度：細嚼慢咽，從試題考查角度上分析特征

從近三年高考散文考查情況來看，全國卷中，除了2017年全國甲卷考查了林徽因的《窗子》，2017年全國丙卷考查了李娟《我們的裁縫店》，2018年和2019年均不考查散文，其他省市如北京卷、天津卷均有考查。近三年高考散文考查知識點具體如右上表。

我們可以發(fā)現(xiàn)有以下幾個特征：

1. 命題思想凸現(xiàn)“立德樹人”：緊扣考試大綱，主要考察學生對文本的閱讀理解能力和審美鑒賞能力，即《考試說明》中列出的理解、分析綜合、鑒賞評價和主題探究四種能力。還特別強調(diào)：感受形象，品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力，理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊涵的民族心理和人文精神，命題思想回歸到“以生為本”，凸現(xiàn)了“立德樹人”這一根本。

2. 題材選擇有大的突破：2017年全國Ⅰ卷和Ⅲ卷均選取了中國散文，均是描寫生活瑣事，主要表達作者的人生感悟、生活體驗;2018年和2019年全國卷均不考散文，全國僅有天津卷考了散文，但是有了大的突破，考了寫景抒情散文，主要表達對故鄉(xiāng)美景的贊美，對生活的熱愛，對草原文化和傳統(tǒng)美德的傳承，如2019年天津卷《莎麗娃姐姐的春天》“18. 文中的老祖母是一個怎樣的形象？你認為這一形象對薩麗娃有什么影響？”

3. 考察側(cè)重點穩(wěn)中有變：除了對文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞外，還有對語言特色的分析鑒賞，如對文章重要詞語、重要句子意義的理解;對行文結(jié)構(gòu)的分析，如段落的寫作意圖;對主題情感的探究評價，如從不同角度和層面發(fā)掘作品的意蘊、民族心理和人文精神，探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖，對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀;對人物形象的賞析、評價，等等。

4. 題目設(shè)置打破慣例，2017年全國卷由原來的一道五選二的分析概括類的客觀選擇題，改為一道四選一的分析概括類的客觀選擇題，2019年天津卷又考了五選二客觀選擇題;2017年全國卷三道問答式的主觀題改為兩道問答式主觀題。分值由原來的25分降為14分，賦分為3分、5分、6分。

三、第三維度：探求規(guī)律，尋找應試答題的規(guī)范策略

考場閱讀是一種快速的精閱讀，散文備考，應該探求規(guī)律，強化答題規(guī)范。

（一）分析結(jié)構(gòu)線索，概括內(nèi)容要點

梳理思路的思維切入點：（1）由標題入手，以主題為先導尋找思路。依據(jù)線索，梳理思路。要分析全文的線索是什么，是人，是物，還是作者的感情？在此基礎(chǔ)上理清文章先寫了什么，后寫了什么。（2）捕捉關(guān)鍵句。 從內(nèi)容上看：主旨句、觀點句、概括句、情感句。從結(jié)構(gòu)上看：領(lǐng)起句、總結(jié)句、過渡句，置于文首、文尾或段首、段尾的句子。（3）特別捕捉那些能標志層次、思路的關(guān)鍵詞，它們對分析思路大有幫助。 關(guān)聯(lián)詞，如表并列的“和”“以及”“另一方面”“同時”;表遞進的“不僅如此”“而且”“甚至”“更進一步講”;表轉(zhuǎn)折的“然而”“不過”“其實”“與其相反”;表因果的“因此”“所以”“總而言之”;順序詞，順序詞能表示材料的主次輕重或問題的幾個方面，如“首先”“其次”“第一”“第二”等。這幾年經(jīng)常考查情感線索，考生應特別重視。

示例：（廣東湛江2018高考模擬題）《古城的呻吟》“請用簡明的語言概括作者情感變化的過程？”

答案：①憂郁、茫然;②沉重、害怕;③輕松、充滿敬意;④憐憫、傷感;⑤贊美、振奮。

解題指導：整篇文章是以作者的情感變化為線索的，根據(jù)文章的情感線索，在原文每一自然段中，圈劃相關(guān)的情感變化的關(guān)鍵詞，如“憂郁”“茫然”“沉重”“害怕”“輕松”“敬意”“憐憫”“傷感”“贊美”“振奮”。

（二）理清局部思路，分析句段作用

段落的作用是指某一段落在全文結(jié)構(gòu)上所起的作用，如總起、過渡、照應、總括等。分析特殊段落在文中的作用，要注意段落的位置，不同位置的段落有著不同的作用。（1）開頭段的作用：①開篇點題，點明時間、地點;②營造氣氛，渲染氛圍奠定感情基調(diào);③引出下文，為后文做鋪墊;④設(shè)置懸念，引人入勝，引人深思。（2）中間段的作用：①承上啟下，結(jié)構(gòu)上過渡;②表達上襯托（正襯或反襯）③內(nèi)容上擴展思路豐富內(nèi)涵。（3）結(jié)尾段的作用：①總結(jié)全文;②揭示主題，強化感情;③委婉含蓄，蕙在言外，引人深思;④呼應開頭。明確段落的位置和相應的作用后，只要結(jié)合文章的內(nèi)容適當分析，圍繞題意來回答即可。答題時，通常從文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和作者所抒發(fā)的情感鋪展開來。

示例：（2018年廣東惠州高三檢測）《碗蓮》，“散文結(jié)尾部分寫到作者參觀博物館的碗和周敦頤的《愛蓮說》，這樣寫有什么用意？請結(jié)合文本簡要分析？”

答案：①照應文章題目，將“碗”和“蓮”聯(lián)系在一起，指出兩者間深厚的文化淵源。②呼應前文內(nèi)容，揭示文人愛蓮的內(nèi)在原因。③凸顯文章主題，表達作者對碗蓮的喜愛、惋惜之情。

解題指導：本題主要考查分析散文結(jié)構(gòu)之結(jié)尾段的作用，主要從結(jié)尾段的三個作用“照應題目”“呼應前文”“揭示主題”來展開答題即可。

（三）理解重要詞語的含義

高考一般考查以下幾類詞語：①體現(xiàn)作者意圖、立場觀點的詞語;②對文章結(jié)構(gòu)起總領(lǐng)、照應或過渡作用的詞語;③表現(xiàn)文章主題思想的詞語;④含蓄表達更深層次含義的詞語;⑤作者反復強調(diào)的詞語;⑥使用了修辭手法的詞語;⑦有特殊指代含義的詞語;⑧概括性極強的詞語。理解詞語的含義，主要包括基本義、比喻義和語境義。

把握詞語的基本義要從分析詞語的來源、詞類、結(jié)構(gòu)入手，要準確判斷概念的本質(zhì)屬性。理解與確認詞語的比喻義要從分析喻體與本體的相似性入手，尋找比喻的本體是正確解題的關(guān)鍵。分析詞語的語境義，要注意從整體閱讀理解的角度出發(fā)，將詞語放在特定的語言環(huán)境中去分析，在明確詞語所在語句的句意、所在段落的含義、所在語段前后關(guān)系的基礎(chǔ)上理解詞語。

示例：（2017年全國Ⅰ卷《窗子以外》）第2題“結(jié)合全文，說明文中‘窗子的含義”。

答案：①指具體的窗子，如鐵紗窗、玻璃窗，分隔了不同的生活場景;②指“無形的窗子”，即心態(tài)觀念的限制，造成了自我與外部世界的隔膜。

解題指導：這里的“窗子”，既有表層含義，又有深層含義，還運用了比喻手法，表達了文章主題。答題時要結(jié)合文章主旨，從多方面分析。本題主要考查語句內(nèi)涵，需要學生篩選信息，仔細閱讀原文，找出相關(guān)語段，提煉中心意思。答題主要抓住“窗子”的本意和比喻義，如窗子既指現(xiàn)實世界中的窗子，又指心態(tài)與觀念的限制。

（四）理解重要句子的含義

散文中的“重要句子”是指對理解文章具有重要作用的句子，通常包括以下幾種：①意義比較含蓄、內(nèi)涵較為豐富、蘊含著某些深層意義的句子;②在一定的語境中，有著某種新意的、比較形象生動的句子;③言在此而意在彼的、由一定的語境賦予了臨時意義的句子;④表現(xiàn)作者觀點態(tài)度的、交代脈絡(luò)層次的句子;⑤表達文章中心，起引用、概括、總結(jié)過渡、深化、揭示主旨作用的句子;⑥運用了比喻、比擬等修辭格，既精彩又較難理解的句子;⑦含有一定的哲理、具有警示作用的、需要認真品味的句子;⑧在表達效果上有特殊作用的句子等。

理解重要句子的含義，可以運用以下方法（1）由表及里，體會含蓄句。含蓄句指的是那些在表達上比較含蓄，蘊含某種深層意義或含有一定的警示作用，有一定的哲理的需要仔細品讀才能弄懂的句子。（2）還原本意，體會修辭句。修辭句是指運用了修辭手法的句子。比喻、夸張、擬人、反語、排比、對偶等是常用的修辭手法。（3）抓住位置，體會結(jié)構(gòu)句。所謂結(jié)構(gòu)句，是指在文章的結(jié)構(gòu)上起重要作用的句子，如總領(lǐng)句、總結(jié)句、過渡句、照應句等。（4）立足整體，體會主旨句。主旨句即“文眼”句，指能體現(xiàn)文章的中心，在整體把握全文的基礎(chǔ)上概括主旨。結(jié)合主旨，特別注意把握作者蘊含其中的觀點、態(tài)度和情感。

示例：（2017年全國Ⅲ卷）《我們的裁縫店》，“結(jié)合上下文，分析文章中劃線句子的含義？”

答案：①裁縫作為辛苦的謀生行當，看起來和其他行業(yè)一樣;②但在做裁縫的過程中，對生活有了難忘的經(jīng)驗和體會，不由得對這一行業(yè)產(chǎn)生了特殊的感情，感到它有獨特的意義。

解題指導：劃線句子為“可能干什么都一樣的吧”，先找出句子在文中的位置，在文章的中間，確定其作用是承上啟下的作用，再找出關(guān)鍵詞，結(jié)合上下的語境，分析其含義，明確“一樣”的內(nèi)涵，從前文中“干裁縫真的很辛苦”可知，裁縫是辛苦的謀生行業(yè)，但從“在一剎那想通了很多事情”則含蓄表達了在做這一行業(yè)中，我對生活有了獨特的體會和特殊的感情。

此外，要特別注意區(qū)分“理解劃線句子的含義”和“鑒賞（賞析）劃線句子”兩種題型的不同之處，理解含義不需要從修辭角度和作用角度答題，而賞析句子則需要從修辭角度和作用角度（結(jié)構(gòu)內(nèi)容、主旨情感）去答題。

示例：（2018年天津卷）《虹關(guān)何處落徽墨》“請賞析劃線句子“磨墨時，細潤無聲，我卻聽到了墨與硯臺的喁喁細語。觸摸著徽墨的韻律，我看到了，看到了徽墨沿著紙的紋理在翩翩起舞，“入紙不暈、書寫流利，濃黑光潔”。真想只做一個書者。舀一瓢清清的湖水，每日輕柔磨墨，從容鋪紙，蘸墨揮灑，過上一段墨落紙上蕩云煙的幽靜生活。”

答案：①運用擬人、想象手法;②形象生動寫出了使用微墨書寫時鮮活靈動的狀態(tài);③表達作者的欣喜之情和對幽靜生活的向往。

解題指導：本題考查賞析文中句子的能力。此類題目的答題思路如下，分析語句所運用的手法（可以從修辭手法、表現(xiàn)手法、表達方式的角度思考，一定要選擇最主要、最鮮明的），“墨與硯臺的喁喁細”“徽墨沿著紙的紋理在翩翩起舞”這兩句運用了擬人的手法，“真想只做一個書者。舀一瓢清清的湖水，每日輕柔磨墨，從容鋪紙，蘸墨揮灑，過上一段墨落紙上蕩云煙的幽靜生活”這句運用了聯(lián)想和想象的手法;接著結(jié)合具體內(nèi)容進行分析（注意語句內(nèi)容、語言表達方面的特點等），形象地寫出了使用徽墨書寫時鮮活靈動的狀態(tài);最后結(jié)合文章主旨分析作者的情感。

（五）鑒賞語言特色

散文本身就是語言的藝術(shù)。散文的韻味，隨著語言的表達自然地散發(fā)出來。因此，品味精彩的語言的表達藝術(shù)在散文中涉及的面十分廣泛，可以從選擇使用什么樣的詞語上品味，也可以從選用的句式上體味，還可以從修辭手法體味。鑒賞散文的語言，就是具體評說這兩方面語言在表現(xiàn)人物形象、表達作者思想情感等方面的作用和效果。在賞析時，一般要從以下幾個方面來考慮：（1）詞語的使用方面?？词鞘裁搭愋偷脑~語，如疊詞、口語、俗語或成語、文言詞語等。（2）句式方面。要明確該句是長句還是短句，是整句還是散句，是反問句祈使句，還是雙重否定句、一般陳述句等。（3）語言特點方面。說明性語言具有準確周密、通俗易懂等特點;敘述性語言具有概括性、具體性、蘊含感情色彩等特點;描寫性語言具有描繪性、形象性、寓意性、富有感染力等特點;議論性語言具有簡明概括、準確翔實、合乎邏輯等特點;抒情性語言具有主觀色彩強烈、富有感染力等特點。（4）修辭手法的運用方面。如果運用了修辭手法，一定要指出用的是何種修辭手法，并分析其表達效果。

示例：（2017年全國Ⅲ卷）《我們的裁縫店》“本文的語言充滿生活氣息，請結(jié)合全文對此加以賞析?！?/p>

答案：①語言生活化、口語化，親切自然;②人物對話有地域特點，鮮活真實;③整體上形成了明快風趣的語言風格。

解題指導：先圈劃文中人物的語言，如“回過神來”“時常過來瞅一瞅”，這些語言很口語化，使句子極富于生活氣息，親切自然;“三只雞嘛，換條裙子，夠不夠？”人物對話快言快語，使得人物形象更加真實。最后從整體上總結(jié)語言風格，即形成了明快風趣的語言風格。

（六）分析文本中人稱的作用

解答好這類題型，首先要了解各種人稱的特點和作用。第一人稱是作者以“我”或“我們”的身份，敘述所見、所聞、所感，把人物經(jīng)歷事件經(jīng)過告訴讀者的表達方式。運用第一人稱于直接抒情，自由表達思想感情，更好地展示人物的心理世界，敘述親切自然，給讀者以真實生動之感。第二人稱以“你”或“你們”的身份行文，是“我”在向“你”（有時是作品中的某個人物形象，有時是讀者）敘述或傾談。這種人稱的運用，抒情自由靈活，便于作者抒發(fā)感情;以傾吐式敘事、呼告式抒情的方式拉近與讀者或作品中形象的距離，增強文章的抒情性、親切感和真切感;在所寫對象為物時，達到擬人化的修辭效果。一般常在書信、詩歌和贊頌、悼念文章中使用。第三人稱是以“他”或“他們”的口吻敘述，作者站在第三者的立場，以旁觀者的身份用敘述他人事情的口吻，客觀地把人物經(jīng)歷、事件經(jīng)過告訴讀者，比較直接客觀地展現(xiàn)更廣闊的生活、更復雜的事情和更豐富的內(nèi)容，它不受時間和空間的限制，反映現(xiàn)實比較靈活自由。

人稱的作用這類題型在解答時除了掌握各種人稱的作用外，還要充分理解文章的情感和表達方式的轉(zhuǎn)換，準確識別相應的人稱及它承載的思想情感。人稱的運用或變化能體現(xiàn)作者的情感和構(gòu)思技巧，影響讀者的情感，因此注意從作者和讀者的情感等方面解答。理解人稱作用千萬不能脫離文章，一定要準確扣住作者的議論、抒情文段進行分析。人稱的作用這類規(guī)律化、程式化的試題在高考中占很大分量，也是考生最容易掌握的題型。

示例：（2017年高考Ⅰ卷）《窗子》“作者交替使用‘你和‘我兩個不同的人稱，其中蘊涵怎樣的態(tài)度？請結(jié)合全文進行分析?！?/p>

答案：①轉(zhuǎn)“我”為“你”，“你”成為自我觀察與描寫的對象，蘊含著作者冷靜審視的態(tài)度;②使用“你”的同時，又使用“我”，蘊含著作者的自嘲與反思。

解題指導：題目要求回答“我”“你”兩個人稱交替使用蘊含作者的態(tài)度，這就要分析作者使用兩個人稱時寫的具體內(nèi)容，使用我時，描寫的是自己看到的世界和內(nèi)心的感受;當“我”轉(zhuǎn)為“你”時，“你”成了描寫對象，“我”以一個局外人的身份來描寫，這個角度來看，說明作者的態(tài)度是冷靜客觀的。當“我”和“你”兩個人稱同時使用時，人稱轉(zhuǎn)換靈活，“我”和“你”彼此審視，帶有反思意味。答題時再結(jié)合第一人稱和第二人稱的作用，緊扣文本主題來分析。

（七）探究作品主旨，發(fā)掘意蘊內(nèi)涵

新教材改革下的高考題越來越重視考查考生對社會的關(guān)注，重視考查考生的探究能力。根據(jù)這幾年各省市的考題內(nèi)容，可以把探究題分為三類，（1）鑒賞文本內(nèi)在的審美價值。發(fā)掘“作品的意藴、文化內(nèi)涵、民族心理、人文精神”或是“文本所反映的人生價值和時代精神”。（2）分析文本創(chuàng)作主客觀因素，每篇文章都會表現(xiàn)出明顯的創(chuàng)作背景和意圖，命題者必然會抓住其中的關(guān)鍵點設(shè)題，考查考生對創(chuàng)作背景和意圖的認知和領(lǐng)悟能力。（3）理解文本延伸的多元命題?！皩ψ髌愤M行個性化的閱讀和有創(chuàng)意的解讀，提出自己的見解”，這類題最能反映所謂的探究。（4）結(jié)合特點概括，歸納概括時，要結(jié)合各類散文的特點，因為不同類型的散文是運用不同的方法來表達中心意思的，寫人記事的散文，應看其寫了什么人，記了什么事，表達了什么精神、人格;借景、借物抒情的散文，應看其描寫了什么景，或物抒發(fā)了什么感情，或闡發(fā)了什么哲理。文化反思、哲理類散文，應看其講述了什么文化知識，表達了什么樣的人文關(guān)懷，揭示了什么樣的生活哲理，進行了什么樣的文化反思。近年來特別要注意“從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊、民族心理和人文精神”這個角度的考查。

示例：（2018年天津卷）“請結(jié)合全文賞析，文中的‘我為何要尋找徽墨？”

答案：①喜愛徽墨，而徽墨式微，制墨技藝幾近失傳。②墨，傳承著中國文字的博大精深，濃縮的是民族文化的瑰寶。③警醒我們要時刻保持一顆對文化敬畏的心。

解題指導：本題既是原因概括題，更是探究題，要注意答題技巧。解答此類題目，首先要認真審題，審題要審準探究點，即探究什么，是探究標題、句子含義還是文本的藝術(shù)特性。比如本題，是探究“文中的‘我尋找徽墨”的原因，明確了探究點，就知道了探究方向，知道了應從哪些層面或角度去探究，本題需要探究的是文本內(nèi)在的審美價值，發(fā)掘“作品的意藴、文化內(nèi)涵、人文精神”?！拔摇睂ふ一漳?，既是對徽墨的喜愛，也是對傳統(tǒng)文化的追尋，而“徽墨式微”代表的不僅僅是徽墨的命運，還有傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代生活中的“式微”，“我”尋找徽墨，體現(xiàn)出的是對民族文化的追求。

責任編輯 廖宇紅