楊波

摘 要：聲樂教學(xué)作為幼兒學(xué)齡階段的重要教育內(nèi)容之一，可以幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的情感認知體系，樹立基礎(chǔ)的審美觀念，同時，在提升幼兒聯(lián)想能力、自主思維能力方面也有著十分重要的作用。為進一步提升聲樂教學(xué)的合理性與專業(yè)性，教師應(yīng)該在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過語言互動、范唱、情境創(chuàng)設(shè)、合唱等教學(xué)方法，提升兒童課程參與的積極性，提供更加廣闊的聯(lián)想空間，為幼兒的全面發(fā)展夯實教育基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè) 聲樂教學(xué) 研究

一、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀

首先，學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識的差異過大，導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象極為突出，對教學(xué)的反饋也呈現(xiàn)出兩極化。對于學(xué)前聲樂演唱的知識和技能的學(xué)習(xí)，中師升本學(xué)生反映課堂的內(nèi)容已經(jīng)在中師學(xué)習(xí)過，沒有內(nèi)容深度，因而認為教學(xué)內(nèi)容過淺，沒有學(xué)習(xí)難度，沒有興趣。而高中高考學(xué)生因缺乏相應(yīng)的音樂基礎(chǔ)知識，對于聲樂教學(xué)知識無法理解，進而感到非常茫然，因而認為聲樂課程的內(nèi)容無法理解，教師教得太難，由于該門課程是必修課，因此產(chǎn)生很強的沮喪感，甚至對專業(yè)發(fā)展感到迷茫。

其次，學(xué)生的教育學(xué)、心理學(xué)知識差異過大，導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象極為突出，對教學(xué)的反饋也呈現(xiàn)出兩極化。學(xué)前聲樂課程不僅要教授學(xué)生聲樂的演唱技能，還要教會學(xué)生如何對幼兒進行聲樂教學(xué)。幼兒獨特心理特征和生理特征使大學(xué)生作為準教師在講授聲樂課程時面臨一系列的問題。例如，如何判斷幼兒的聲帶狀態(tài)，幼兒能否理解當前的歌曲，幼兒沒有學(xué)會歌曲會給其心理帶來何種影響及如何避免等。這些問題的答案在不同條件下有著不同的內(nèi)容。教師在實際的教學(xué)中，更是應(yīng)當根據(jù)具體情況具體分析。

二、學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程實踐教學(xué)

1.通過與學(xué)生之間的言語互動，提升聲樂教學(xué)的趣味性

在進行幼兒聲樂實踐教學(xué)過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)孩子對樂曲歌詞理解的水平在一定程度上決定了聲樂課程的實際效果。因此教師可以通過對樂曲歌詞的合理分析，來提升幼兒演唱歌曲的水平。歌詞實際上是一種歌曲情感寓意的具象化，是聲樂的重要構(gòu)成部分。通常情況下，由于表現(xiàn)形式的限制，歌詞一般較為精簡，而作為學(xué)習(xí)聲樂課程的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，幼兒相較于成年人來講，更多的是通過反復(fù)歌唱來逐步深入體會歌詞中蘊含的情感。因此，幼兒對歌詞、歌曲的了解存在一個過程，需要教師通過相應(yīng)的引導(dǎo)，才能實現(xiàn)聲樂教學(xué)培養(yǎng)兒童正確審美品味的教育目標。與此同時，處于學(xué)齡前階段的幼兒還沒有形成系統(tǒng)的思維體系，無法獨立分析、理解樂曲歌詞的文字含義與情感表現(xiàn)。針對這種情況，傳統(tǒng)教師認為在實踐課堂中加強對歌詞進行釋義分析，可以提升幼兒對聲樂的理解，使其更好的進行演唱。然而，單純的對歌詞內(nèi)容進行敘述、解釋，會在一定程度上降低學(xué)生對音樂鑒賞、表現(xiàn)的學(xué)習(xí)興趣，有時甚至?xí)霈F(xiàn)適得其反的效果。為此，教師可以通過互動的形式，提升歌詞講解的趣味性。教師應(yīng)該結(jié)合音樂創(chuàng)作或歌詞的大意，使用講故事、互相問答等形式，啟發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造意識，將故事與歌詞結(jié)合在一起，在增強幼兒聯(lián)想記憶能力的同時，培養(yǎng)孩子的自主思維意識。

2.開展歌曲范唱，利用肢體語言提升學(xué)生的感知力

在日常實踐教學(xué)中，教師應(yīng)主動了解孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣與不同年齡階段的興趣愛好，通過教學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生提供想象的空間。不同類型的歌曲，蘊含的情感與表現(xiàn)的形式都有所區(qū)別，有高亢，有低沉，可以歡快，也可以抒情，針對不同的歌曲風格，教師應(yīng)該采個性化的教學(xué)方法，進行歌曲范唱，引導(dǎo)學(xué)生感知歌詞、曲調(diào)中的情感內(nèi)涵。與此同時，教師進行范唱還可以起到引領(lǐng)學(xué)生跟唱的效果，通過標準的發(fā)音，糾正學(xué)生的錯誤，幫助孩子更好的掌握歌唱技巧。除此之外，教師還可以在范唱的過程中，適當加入肢體語言，提升歌曲演唱的代表性與感染性，增強學(xué)生的模仿興趣。以《風箏的歌唱》為例，教師可以事先播放準備學(xué)習(xí)的歌曲，在第一遍播放時，對孩子進行提示“這首歌曲表達的是什么呢？是歡快的還是悲傷的？”，引導(dǎo)學(xué)生積極回答問題。在教師完成解析后，可以播放第二遍，讓學(xué)生閉上眼睛體會歌曲中的情感，進行提示“小朋友們在欣賞音樂的同時，腦海中浮現(xiàn)什么樣的情景呢？”拓展孩子的想象空間。在播放完后，教師可以通過多次范唱，深化孩子的印象。第一次進行清唱，輔以適當?shù)闹w語言，提升歌曲的感染力，讓孩子享受音樂帶來的情感；第二次范唱跟著音樂曲調(diào)進行歌唱，在范唱前，對學(xué)生提出要求“小朋友可以根據(jù)歌聲，在腦海中描繪不同情景?！痹诟枨兄^程中，增強孩子的聯(lián)想能力與審美意識。

3.創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，激發(fā)幼兒的參與興趣

在進行聲樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該適當?shù)膭?chuàng)建歌曲相關(guān)的情景，通過語言、動作、表情等，對孩子的情緒進行合理引導(dǎo)，突出歌曲的感染力。與此同時，通過創(chuàng)設(shè)與歌曲相關(guān)的情景還可以激發(fā)幼兒主動參與的興趣。在聲樂課的初級教學(xué)階段，孩子主要以模仿為主，因此教師除了需要進行優(yōu)美的范唱外，還應(yīng)該適當運用教學(xué)工具，如多媒體以及視頻、圖片等，渲染氛圍，在提升幼兒探索欲望的同時，使孩子準確理解歌曲的情感特質(zhì)。如：在演唱幼兒歌曲《我的好媽媽》中，聲樂教師可以扮演媽媽的角色，這其中甚至可以穿家庭主婦式的媽媽服裝等，通過模擬情景和一些手勢、表情等一系列動作來完成表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容并與幼兒進行接觸與互動，讓幼兒能夠及時的想到媽媽工作生活時的情景、媽媽的辛苦、媽媽的疲勞。

結(jié) 語

當前在對學(xué)前音樂的教學(xué)改革中，如何提高音樂教學(xué)的實效性和效率成為課改的焦點。由于音樂教學(xué)中，感性的內(nèi)容較多，采用基于結(jié)果的教學(xué)模式難以取得像在自然科學(xué)方面教學(xué)那樣教學(xué)成果。學(xué)前教育作為教育行業(yè)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是開發(fā)幼兒情感思維、提升想象能力與審美品位的重要教育階段。為此，幼兒聲樂教師應(yīng)該結(jié)合不同年齡段孩子發(fā)展的特性，開展具有針對性的實踐教學(xué)，為幼兒的個性化發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

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