吳晨 黃振永

摘 要：本文把軍事領(lǐng)域中的狼群戰(zhàn)術(shù)引入到教學(xué)領(lǐng)域。分析了實(shí)施“基于狼群戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)模式”的必要性。闡述了“基于狼群戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)模式”的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；狼群戰(zhàn)術(shù)；WPT

因?yàn)椤盎诶侨簯?zhàn)術(shù)的教學(xué)模式”英譯為“Teaching model based on wolf pack tactics”，所以本文將其簡(jiǎn)稱為“WPT教學(xué)模式”。慕課與大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，要求高校教師真正踐行以學(xué)生為主體和以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，這也是我們學(xué)生喜歡的教學(xué)理念。[1]

一、狼群戰(zhàn)術(shù)

所謂群狼群戰(zhàn)術(shù)，是二戰(zhàn)時(shí)期德國(guó)著名將領(lǐng)卡爾·鄧尼茨發(fā)明的海戰(zhàn)戰(zhàn)術(shù)，即用多艘潛艇組成小分隊(duì)，像狼群一樣輪番對(duì)敵方軍艦和運(yùn)輸船發(fā)起水下攻擊?！袄侨簯?zhàn)術(shù)”的實(shí)質(zhì)就是在限定的時(shí)間內(nèi)、集中兵力圍剿敵人、提高打擊命中率、完成攻擊任務(wù)后隨即撤離的戰(zhàn)術(shù)。[2-3]

二、實(shí)施“WPT教學(xué)模式”的必要性

我們先來(lái)總結(jié)一下傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的特點(diǎn)和弊端。

（一）課堂上的師生配比很低：對(duì)一門(mén)課而言，在中小學(xué)的課堂上一個(gè)四五十名學(xué)生的教學(xué)班配備一名任課教師。在大學(xué)的課堂上一個(gè)一百多名學(xué)生的教學(xué)班配備一名任課教師。

（二）上述師生配比造成的弊端：1.備課不充分：在中小學(xué)校上同一年級(jí)的同一門(mén)課的老師雖然不止一人，偶爾會(huì)集中備課，但是他們相互之間存在著考核競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，因此受自私的心理的影響，好的教學(xué)資源不能做到共享共用。在高校因?yàn)榭蒲锌?jī)效對(duì)評(píng)職稱的貢獻(xiàn)遠(yuǎn)大于教學(xué)績(jī)效對(duì)評(píng)職稱的貢獻(xiàn)，所以很多大學(xué)老師把科研當(dāng)作第一要?jiǎng)?wù)，把教學(xué)當(dāng)作第二要?jiǎng)?wù)，極少出現(xiàn)集體備課的現(xiàn)象。2.教學(xué)資源不足：一個(gè)精彩的視頻或動(dòng)畫(huà)能大大提高課堂的吸引力、提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解度。但是要制作這么精彩的教學(xué)資源，哪怕只有三五分鐘也得花大量的時(shí)間和具備專門(mén)的技能。這些勞動(dòng)并不能給老師們帶來(lái)直接的福利。尤其是在某些高校，只要上課不被學(xué)生投訴，課上好與上一般一樣拿課酬，更加惰化了教學(xué)資源建設(shè)。建設(shè)一門(mén)慕課往往需要數(shù)位老師形成教師團(tuán)隊(duì)，還需要若干名學(xué)生（有的達(dá)兩位數(shù)）形成教輔團(tuán)隊(duì)，甚至還要外包加工視頻。不管是科研項(xiàng)目申請(qǐng)，還是教研項(xiàng)目申請(qǐng)，極少數(shù)出現(xiàn)單兵作戰(zhàn)的情況，沒(méi)有教學(xué)團(tuán)隊(duì)，只靠一名教師來(lái)支持一門(mén)課程或是一個(gè)課題項(xiàng)目是蚍蜉撼大樹(shù)的行為。3.學(xué)生得不到有效幫助：在“一言堂”的課堂上，老師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生們有沒(méi)有聽(tīng)懂，哪些學(xué)生聽(tīng)懂了，哪些學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂，雖然借助于雨課堂、藍(lán)墨云班課等教學(xué)互動(dòng)軟件能及時(shí)了解這些情況，但是了解情況不等于解決問(wèn)題——不能及時(shí)地為那些沒(méi)聽(tīng)懂的學(xué)生給予幫助。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，基本上不會(huì)為了一個(gè)學(xué)生而耽誤大家的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在課后，這些沒(méi)聽(tīng)懂的學(xué)生也幾乎得不到老師的耐心“第二輪教學(xué)”（除非交補(bǔ)課費(fèi)）。即便是實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生被分成若干小組，比如50人的班級(jí)被分成十組，當(dāng)老師巡查一個(gè)小組時(shí)，另外九個(gè)小組就出于“無(wú)老師教輔的狀態(tài)”或“放任的狀態(tài)”，這九個(gè)小組的每個(gè)成員的參與情況，老師是很難準(zhǔn)確獲悉的。此外，在線教育的共同難題是誠(chéng)信難以保障——線上的學(xué)習(xí)行為是否是學(xué)生的本人行為很難保障，這一點(diǎn)都無(wú)法保障，那么提供為學(xué)生有效的、有針對(duì)性的幫助更是癡人說(shuō)夢(mèng)的事兒了。4.師資開(kāi)支少：由于一個(gè)教學(xué)班級(jí)只配一名老師，所以師資的開(kāi)支少。但這是以犧牲教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)的。也正是因?yàn)槿绱?，才造成了在課堂上一名老師要同時(shí)面向數(shù)十人或一兩百人實(shí)施教學(xué)的情況。如果要建設(shè)一門(mén)慕課，一個(gè)老師由于時(shí)間和技能的原因很難一個(gè)人完成所有的工作，所以課題立項(xiàng)后往往會(huì)花1/3～1/2的經(jīng)費(fèi)外包給公司來(lái)完成錄制、剪輯、配字幕等工作。這么一算，在犧牲教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也沒(méi)有省下多少錢(qián)。5.教師的人事關(guān)系單一化：教師的人事關(guān)系獨(dú)屬于一個(gè)學(xué)校，其教學(xué)行為往往只局限于一個(gè)單位。這就造成一個(gè)教學(xué)名師只給其所在單位的學(xué)生上課。由于家長(zhǎng)們大都希望自己的子女能在有名師的學(xué)校接受好的教育，且很多城市規(guī)定學(xué)生入學(xué)是按片區(qū)劃分的，所以這就造就了學(xué)區(qū)房的誕生，也浪費(fèi)了名師資源。

三、“WPT教學(xué)模式”的特點(diǎn)

該教學(xué)模式的有如下特點(diǎn)：1.師資共享：該教師團(tuán)隊(duì)的人事關(guān)系隸屬于某一個(gè)教育公司（或民辦非盈利企業(yè)），而不隸屬于某一個(gè)學(xué)校。該教育公司與學(xué)校之間是承包方和委托方的關(guān)系。比如，甲學(xué)校委托乙公司承擔(dān)五年級(jí)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)工作，乙公司指派對(duì)應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在約定的時(shí)間段內(nèi)為甲學(xué)校提供約定的教學(xué)服務(wù)。因?yàn)榧滓译p方的合作關(guān)系具有無(wú)排他性，因此該教育公司的教師團(tuán)隊(duì)可以同時(shí)為多家學(xué)校提供教學(xué)服務(wù)。2.師資構(gòu)成：教育公司（或民辦非盈利企業(yè)）在組建師資隊(duì)伍時(shí)，只招聘具有教師資格證的人，優(yōu)先招聘由各學(xué)科的教學(xué)名師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)也培養(yǎng)自有師資隊(duì)伍。3.集體作戰(zhàn)：在課堂上，有一名主講老師，配若干名輔導(dǎo)老師。師生配比為：1：5或1：6，即一個(gè)教學(xué)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)越多，則同時(shí)參與上課的老師人數(shù)就多，如50人的班級(jí)配10名或11名老師同是上課。每一節(jié)課均采用集體作戰(zhàn)的方式：課前集體制作翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源、研討設(shè)計(jì)教案，課中實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)（討論答疑、匯報(bào)分享，等），課后驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果（作業(yè)、報(bào)告、小測(cè)試，等）并作好學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與學(xué)情分析報(bào)告。4.化整為零：上課時(shí)把學(xué)生分組管理，以圓桌的形式，一名老師和五六名學(xué)生坐在同一桌（組）。當(dāng)學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)地面對(duì)面請(qǐng)教同桌的老師，一個(gè)老師解決不了時(shí)還可以咨詢其他老師，集思廣益的解答的效果勝過(guò)單一的解答效果。因?yàn)槊總€(gè)小組的老師只分配五六名學(xué)生且面對(duì)面坐在一起，所以教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠清晰掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和數(shù)據(jù)。5.教學(xué)質(zhì)量高：不管是課前、課中還是課后，教師是以團(tuán)隊(duì)的形式存在的，單個(gè)教師不足之處可以在團(tuán)隊(duì)中得到彌補(bǔ)和提升。十個(gè)人集思廣益設(shè)計(jì)的教學(xué)資源和教案勝于一個(gè)人的，一個(gè)老師面向五六個(gè)學(xué)生的教學(xué)效果勝過(guò)一個(gè)老師面向五六十或一兩百人的。6.教學(xué)成本稍高：一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)上課肯定比一個(gè)教師單獨(dú)上課的開(kāi)支高。但是由于一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)可以同時(shí)服務(wù)多家學(xué)校，因此教師團(tuán)隊(duì)的開(kāi)支被多家學(xué)校分?jǐn)偅@樣一來(lái)每家學(xué)校給教師團(tuán)隊(duì)的開(kāi)支只會(huì)比傳統(tǒng)模式的開(kāi)支稍高，但不會(huì)高很多。多花少量的錢(qián)得到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)績(jī)效是值得的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉巍.慕課與大數(shù)據(jù)時(shí)代基于教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)模式再造[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2017（06）：437.

作者簡(jiǎn)介：第一作者：吳晨（1997.07-），男，北京理工大學(xué)珠海學(xué)院，學(xué)號(hào)：150104103786；通信作者兼指導(dǎo)教師：黃振永（1979.09-），男，北京理工大學(xué)珠海學(xué)院，工號(hào)：01045

基金項(xiàng)目：珠海市光電信息技術(shù)與應(yīng)用協(xié)同創(chuàng)新中心（珠教高“2015”5號(hào)文附件4序號(hào)5）