秦偉強

摘要 對2019年高考理綜全國II卷生物試題從試題內(nèi)容及試題特點進行歸納分析，得出：試題考查內(nèi)容凸顯主干知識、注重回歸教材、重視實驗與科學探究能力、彰顯生命觀念、蘊含科學思維5個特點，以期為2020年高考復(fù)習備考提供一定的參考。

關(guān)鍵詞 2019年高考 生物試題 核心素養(yǎng) 高考備考

中圖分類號 G633.91

文獻標志碼 B

《2019年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱（理科）》（以下簡稱《大綱》）在總綱中指出：高考考試內(nèi)容改革以貫徹黨的教育方針，科學構(gòu)建基于德智體美勞全面發(fā)展的“一核四層四翼”的評價體系，即“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學”為考查目的;以“必備知識、關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值”為考查內(nèi)容;以“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”為考查要求?！洞缶V》在生物部分“考核目標與要求”中提出四個考查能力：理解能力、試驗與探究能力、獲取信息的能力和綜合運用的能力。從以上四個能力可以看出高考生物試題注重考查學生的知識、能力和素養(yǎng)，強調(diào)理論聯(lián)系實際，關(guān)注生物學知識在社會生活中的運用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和激發(fā)對生命科學的興趣，培養(yǎng)求真務(wù)實的科學態(tài)度，從而形成正確的價值觀。下面對2019年全國卷II理綜（生物）試題特點進行分析總結(jié)，為今后更好地復(fù)習備考提供一定的參考。

1試題內(nèi)容對比分析

從試題內(nèi)容分析，今年考查的知識內(nèi)容仍然以教材中常見的重點知識為主，內(nèi)容涉及必修3個模塊和選修（1、3）2個模塊的知識。從試題考查的內(nèi)容分布上看，除今年沒有考查實驗設(shè)計題外，其余內(nèi)容近三年差異不大，試題難度適中，較物理和化學試題更易得分（表1）。選擇題考查內(nèi)容主要以必修1和必修3為重點，必修2只涉及到了基因的分離定律，同2017年、2018年比較，發(fā)現(xiàn)選擇題的考查在保持必修1考查內(nèi)容穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，減少必修2的考查內(nèi)容，加大了必修3知識內(nèi)容的考查。非選擇題中的必考題考查內(nèi)容在必修1中仍然集中在光合作用和呼吸作用的過程及影響這兩個過程的環(huán)境因素;在必修2中還是保持繼續(xù)考查遺傳的基本規(guī)律，另新增加了減數(shù)分裂過程的考查;在必修3中除考查動物激素的調(diào)節(jié)，神經(jīng)、體液調(diào)節(jié)的特點和關(guān)系，生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的規(guī)律，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)外，還重點考查了植物生長素的發(fā)現(xiàn)及生理作用。對比2017年和2018年必修3考查的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，今年沒有考查種群和群落相關(guān)的知識內(nèi)容。非選擇題中的選考題考查近三年一直要求學生從選修1或選修3中任選一題作答，選修1考查的內(nèi)容近三年基本保持不變，仍然以微生物的培養(yǎng)與應(yīng)用專題為考查重點，今年附加了酶的研究與應(yīng)用專題中酶活力測定的一般原理和方法;選修3近三年也是以基因工程為核心考點，輔助考查植物組織培養(yǎng)技術(shù)（2019年）和動物克隆技術(shù)（2018年）。從近三年選考題考查的內(nèi)容來看，仍然以生物學的核心議題、知識、技術(shù)為重點，持續(xù)保持穩(wěn)定。

2試題特點分析

2.1考查內(nèi)容凸顯主干知識

學生在學習高中生物學知識時，普遍認為高中生物學知識點碎、概念多、記憶型的知識較多，使得高考復(fù)習起來無從下手或抓不住考試重點。總結(jié)2017～2019年全國卷II生物試題內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，高考生物主干知識的考查更加凸顯（表2）。由表2可以看出：全國卷II在近三年考查的主干知識依舊保持穩(wěn)定的趨勢，是對中學生物學基本概念、過程、規(guī)律、原理和方法的集中體現(xiàn)。因此，合理恰當?shù)刈プ「呖伎疾閮?nèi)容的主干，使得高考備考事半功倍，也體現(xiàn)了新課標提出的內(nèi)容聚焦大概念、突出主干知識的課程基本理念。

2.2考查內(nèi)容注重回歸教材

2019年全國卷II生物試題考查內(nèi)容注重回歸教材，不管是選擇題，還是非選擇題，幾乎所有的問題都能對應(yīng)在教材中找到答案的出處，并且很多答案都是教材中的原話，如29題植物生長素的運輸方向，30題體液調(diào)節(jié)的特點，選答題38題微型繁殖技術(shù)的特點等;甚至有些問題的設(shè)置都是依據(jù)教材旁欄中給出的問題進行設(shè)計的。例如，選擇題6“如果食物鏈上各營養(yǎng)級均以生物個體的數(shù)量來表示，并以食物鏈起點的生物個體數(shù)作底層來繪制數(shù)量金字塔，則只有兩個營養(yǎng)級的夏季草原生態(tài)系統(tǒng)（假設(shè)第一營養(yǎng)級是牧草，第二營養(yǎng)級是羊）和森林生態(tài)系統(tǒng)（假設(shè)第一營養(yǎng)級是喬木，第二營養(yǎng)級是昆蟲）數(shù)量金字塔的形狀最可能是”。該題是根據(jù)人教版必修3第五章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”第二節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”中在學習能量金字塔后，教材旁欄留的問題：“如果把各個營養(yǎng)級的生物數(shù)量關(guān)系，用繪制能量金字塔的方式表達出來，是不是也是金字塔形？如果是，有沒有例外？”。

由此可見，今年生物知識的考查注重試題問題出于教材，而答案又回歸教材的原則，充分體現(xiàn)了教材在高中生物學學習過程中的核心地位和重要性，提示考生要在平時的學習和復(fù)習中要以教材為中心和依據(jù)。

2.3考查內(nèi)容重視實驗與科學探究能力

今年考查的實驗探究題總共有4道，都是非選擇題形式進行考查，其中3道為必考題。29題，考查植物生長素的生理作用：生長素作用胚芽鞘切段的彎曲程度（α角），該題依托教材必修3第三章“植物的激素調(diào)節(jié)”中第一節(jié)“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”中溫特實驗的基礎(chǔ)上改進而來，通過測量胚芽鞘切段的彎曲程度（α角），把該實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象通過數(shù)學思想進行了量化分析，使得該實驗探究更加的科學嚴謹，同時也體現(xiàn)了近年來STEM教育的理念。第30題第2小問，試題考查內(nèi)容為：影響光合作用和呼吸作用的環(huán)境因素，通過測定水體中含氧量的變化計算出水生生態(tài)系統(tǒng)中浮游植物總初級生產(chǎn)量，也是考查學生的實驗探究能力。第32題考查的是分離定律和自由組合定律，該題也是通過兩個實驗：某小組用綠葉甘藍和紫葉甘藍進行了一系列實驗。實驗1：讓綠葉甘藍（甲）的植株進行自交，子代都是綠葉;實驗2：讓甲植株與紫葉甘藍（乙）植株進行雜交，子代個體中綠葉∶紫葉=1∶3。該題對遺傳規(guī)律的考查也是通過實驗探究的形式進行展開，讓學生理解實驗的目的、原理、方法及過程，從而得出實驗結(jié)論或規(guī)律，以更好地將這些實驗方法和技能進行運用。

選考題為37題以實驗的形式考查了微生物的分離和培養(yǎng)、培養(yǎng)基對微生物的選擇作用、酶活力測定的一般原理和方法。第3小問考查實驗內(nèi)容涉及對照實驗，體現(xiàn)了生物學中的經(jīng)典對照實驗思想，考查了學生對對照實驗思想的理解與掌握，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力。

2.4考查內(nèi)容彰顯生命觀念

“生命觀念”是對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進行解釋后的抽象，是能夠理解或解釋生物學相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法。在今年的高考題中，選擇題1考查了真核細胞的內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和細胞核的功能，體現(xiàn)了生命觀念中的“結(jié)構(gòu)與功能觀”;選擇題4考查人體的水鹽平衡，體現(xiàn)了生命觀念中的“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”;非選擇題31題考查了生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量，體現(xiàn)了生命觀念中的“物質(zhì)與能量觀”。通過以上試題的考查，讓學生用生命觀念認識生物的多樣性、統(tǒng)一性、獨特性和復(fù)雜性，建立科學的自然觀和世界觀，從而探究生命活動規(guī)律，解決現(xiàn)實中的生物學問題。

2.5考查內(nèi)容蘊含科學思維

科學思維是《普通高中生物學課程標準（2017版）》提出的學科核心素養(yǎng)的重要方面，對培養(yǎng)學生科學的思維習慣和能力至關(guān)重要。2019年全國卷II生物仍然以考查學生的科學思維為重點。其中，選擇題第3題根據(jù)題目的描述信息和實驗信息，讓學生提煉題目中的重要文字信息并進行邏輯推理，從而選出正確的答案;選擇題第6題根據(jù)教材中能量植物生長素的生理作用：生長素作用胚芽鞘切段的彎曲程度（α角），該題依托教材必修3第三章“植物的激素調(diào)節(jié)”中第一節(jié)“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”中溫特實驗的基礎(chǔ)上改進而來，通過測量胚芽鞘切段的彎曲程度（α角），把該實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象通過數(shù)學思想進行了量化分析，使得該實驗探究更加的科學嚴謹，同時也體現(xiàn)了近年來STEM教育的理念。第30題第2小問，試題考查內(nèi)容為：影響光合作用和呼吸作用的環(huán)境因素，通過測定水體中含氧量的變化計算出水生生態(tài)系統(tǒng)中浮游植物總初級生產(chǎn)量，也是考查學生的實驗探究能力。第32題考查的是分離定律和自由組合定律，該題也是通過兩個實驗：某小組用綠葉甘藍和紫葉甘藍進行了一系列實驗。實驗1：讓綠葉甘藍（甲）的植株進行自交，子代都是綠葉;實驗2：讓甲植株與紫葉甘藍（乙）植株進行雜交，子代個體中綠葉∶紫葉=1∶3。該題對遺傳規(guī)律的考查也是通過實驗探究的形式進行展開，讓學生理解實驗的目的、原理、方法及過程，從而得出實驗結(jié)論或規(guī)律，以更好地將這些實驗方法和技能進行運用。

選考題為37題以實驗的形式考查了微生物的分離和培養(yǎng)、培養(yǎng)基對微生物的選擇作用、酶活力測定的一般原理和方法。第3小問考查實驗內(nèi)容涉及對照實驗，體現(xiàn)了生物學中的經(jīng)典對照實驗思想，考查了學生對對照實驗思想的理解與掌握，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力。

2.4考查內(nèi)容彰顯生命觀念“生命觀念”是對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系

或特性進行解釋后的抽象，是能夠理解或解釋生物學相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法。在今年的高考題中，選擇題1考查了真核細胞的內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和細胞核的功能，體現(xiàn)了生命觀念中的“結(jié)構(gòu)與功能觀”;選擇題4考查人體的水鹽平衡，體現(xiàn)了生命觀念中的“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”;非選擇題31題考查了生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量，體現(xiàn)了生命觀念中的“物質(zhì)與能量觀”。通過以上試題的考查，讓學生用生命觀念認識生物的多樣性、統(tǒng)一性、獨特性和復(fù)雜性，建立科學的自然觀和世界觀，從而探究生命活動規(guī)律，解決現(xiàn)實中的生物學問題。

2.5考查內(nèi)容蘊含科學思維

科學思維是《普通高中生物學課程標準（2017版）》提出的學科核心素養(yǎng)的重要方面，對培養(yǎng)學生科學的思維習慣和能力至關(guān)重要。2019年全國卷II生物仍然以考查學生的科學思維為重點。其中，選擇題第3題根據(jù)題目的描述信息和實驗信息，讓學生提煉題目中的重要文字信息并進行邏輯推理，從而選出正確的答案;選擇題第6題根據(jù)教材中能量金字塔為原型，讓學生以食物鏈起點的生物個體數(shù)作底層繪制數(shù)量金字塔，意在考查學生對生物學現(xiàn)象及規(guī)律的推理解釋、模型與建模、批判性思維等科學思維;非選擇題部分必考題29題、30題、31題、32題，以及選考題37題、38題都考查了學生的邏輯推理、歸納概括及語言文字組織表達能力。

3備考策略

通過對2019年全國卷II生物試題特點的總結(jié)分析，為今后更好地開展生物學教學與復(fù)習工作提供一定的備考策略。

3.1準確把握主干知識內(nèi)容

從近三年的全國卷II生物試題考查的主干知識可以看出，高考對生物學知識的考查主干十分明確，且每年變化不大。因此，在復(fù)習備考過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學生準確把握主干知識內(nèi)容進行展開復(fù)習，主次分明，使得復(fù)習的目的更加明確，效率更高。

3.2注重知識回歸教材

2019年全國卷II生物試題的一個很大的特點就是，好多試題的問題、答案或選項等都可以在教材中完全或部分可以找到，并且有些題就是教材旁欄中的思考題的再現(xiàn)。因此，在教學和復(fù)習中教師一定要引導(dǎo)學生以教材為核心，注重知識回歸教材，并且對教材中的“問題探討”“本節(jié)聚焦”“思考與討論”“資料分析”、“旁欄思考題”以及課后的“拓展題”等欄目不容忽視。

3.3重視提升學生的生物學學科核心素養(yǎng)

生物學學科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任，是生物學學科特點和育人價值的集中體現(xiàn)。2019年全國卷II生物試題的設(shè)置理念就是以核心素養(yǎng)為宗旨，集中考查學生的生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個方面。因此，在平時的教學和復(fù)習中教師應(yīng)重視培養(yǎng)提升學生的核心素養(yǎng)為最終目標，從而凸顯生物學獨特的育人價值。

綜上，2019年全國卷II生物試題，在貫徹立德樹人的基礎(chǔ)上，以考查學生的關(guān)鍵能力與生物學核心素養(yǎng)為重點，以體現(xiàn)高考梯度選材與高考考試內(nèi)容改革深化，從而助推高中生物學教學的高效發(fā)展。

參考文獻：

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