丁國安

摘 要：散文是文學(xué)體裁的一種，也是高中階段學(xué)生必須掌握的文種。在學(xué)生具體的學(xué)習(xí)實踐中，要想提高學(xué)生在散文閱讀學(xué)習(xí)中的效率，關(guān)鍵是掌握閱讀散文必備的知識和技能。散文形式靈活、情感豐富、題材多樣等特征決定了散文在教學(xué)時沒有一套統(tǒng)一的模式。教學(xué)有法，而無定法，本文以筆者的實際教學(xué)經(jīng)驗為例，談?wù)劯咧姓Z文散文教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;散文教學(xué);教學(xué)策略;學(xué)習(xí)體驗

隨著新課改的不斷發(fā)展，在高中語文課程中增加了很多選修課，“詩歌與散文”作為一門重要的語文選修課程對于提高高中學(xué)生鑒賞文學(xué)的能力有著至關(guān)重要的作用，所以，在高中語文教學(xué)中，如何最大限度地提高“詩歌與散文”的教學(xué)質(zhì)量是非常值得討論的話題.本文通過分析高中語文“詩歌與散文”教學(xué)意義，并且提出了一些高中語文選修課的教學(xué)觀點，希望通過這些教學(xué)策略的運用為高中語文“詩歌與散文”的教學(xué)提供一些幫助。

一、高中語文散文閱讀教學(xué)的困境

1.散文教學(xué)模式的盲目性。

目前，各所高中都在進(jìn)行散文教學(xué)改革，但很多都是盲目的，將文本割裂開來，設(shè)置一個個問題，讓學(xué)生去分析，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)散文不利。例如，教材中那些通俗易懂的內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)文本與學(xué)生之間的交流和溝通，學(xué)生也能夠被散文的美感所吸引，就不需要為了改革而改革，過度分析，破壞了散文“形散神不散”的特性。

2.對文本解讀的忽略。

高中語文教學(xué)中，教師對本身的教材不予解讀，讓學(xué)生對文本知識置之不理，讓學(xué)生閱讀大量的課外書，認(rèn)為這樣就是在靈活地運用教材，是在讓學(xué)生接受新的學(xué)習(xí)理念。這些都是不可取的。“文學(xué)作品的意義理解必須從文學(xué)作品的存在方式出發(fā)，不能漠視文本自身的存在價值?！蹦切┪膶W(xué)作品都有自身的意境和意義，它既科學(xué)又人文。不是任由學(xué)生憑自己的想象力想怎么說怎么理解都認(rèn)為是對的。創(chuàng)新要抓，但不能誤導(dǎo)，不能曲解文本自身的意思，不能把那些虛浮、輕率的缺點帶到學(xué)習(xí)中來。

教師應(yīng)該以文本知識為重點，以課外書為輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文本精髓，讓學(xué)生對所學(xué)知識舉一反三，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、嚴(yán)密的思維能力，帶動學(xué)生全面發(fā)展，更有利于學(xué)生掌握好書本知識。

二、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)體驗

進(jìn)入高中階段的學(xué)生，身心發(fā)展已經(jīng)逐漸趨向成熟，能夠有效地分辨是非、善惡、愛憎。我們在具體的教學(xué)實踐過程中，通過創(chuàng)設(shè)有效的語言情境、畫面情境等方式，來激發(fā)學(xué)生的心理、視覺興奮體驗，在興奮機制的作用下，驅(qū)使學(xué)生在具體的閱讀實踐中，能夠積極地投入到閱讀的過程中去，并在閱讀中體會大自然的豐富多彩、體會人生百態(tài)、體會……使學(xué)生在豐富的思維和認(rèn)識體驗過程中，產(chǎn)生對散文閱讀的濃厚興趣。學(xué)生在興趣的驅(qū)使下展開積極的學(xué)習(xí)實踐，以提高閱讀學(xué)習(xí)的效果。例如，在《燭之武退秦師》的學(xué)習(xí)實踐中，由于古代文言散文的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說必然是一大難點，我們在閱讀體驗的過程中，通過生動的多媒體造境讓當(dāng)時的緊張情境展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。在緊張的戰(zhàn)事氣氛下，教師可引導(dǎo)學(xué)生在此種情景中展開想象，“國之難以，誰堪救國？”，以激發(fā)學(xué)生展開對故事情節(jié)進(jìn)一步深入體驗的興趣。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生能夠主動地展開具體的閱讀理解體驗，而閱讀體驗的有效開展是提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的有效前提。

三、幫助學(xué)生領(lǐng)會散文的意境

“情”是散文的核心要素之一。散文的意境正是內(nèi)情與外景的融合，深情與形象的交織。分析散文的意境，應(yīng)從具體的形象分析入手，把學(xué)生帶入到作品情景交融的藝術(shù)境界，領(lǐng)會作者的情思，把握文章的主旨。

鑒賞郁達(dá)夫《故都的秋》時，透過細(xì)膩的描寫，我們腦海中能涌現(xiàn)出“秋晨靜觀”“落蕊輕掃”“秋蟬鳴唱”“都市秋雨”“清秋果熟”五幅畫面。閱讀者在這些圖畫中，用心感受作者依憑一個普通平民的身份觀察都市的秋、聆聽故都的秋，不難體會到作者憂郁、孤獨的心境。

我們知道所有的文學(xué)作品都離不開“情”，但似乎散文的“情”顯得更為真摯、執(zhí)著和自然，可以說情是散文的命脈和魂魄。教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生體會文章的意境，使他們設(shè)身處地通過自己的感受、聯(lián)想、想象去領(lǐng)會文中的感情，特別是那些言外之意、意外之情。做好這一點，將會豐富學(xué)生的感情，開拓學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的思想境界，增強其文學(xué)鑒賞能力。

四、把握常法，掌握有效閱讀技巧

在具體的教學(xué)實踐中，散文雖然在形式、題材、情感表達(dá)等方面有極大的靈活性，但是也并非無規(guī)律可循。教師在具體的教學(xué)實踐中，通過把握散文的特點，引導(dǎo)學(xué)生掌握其規(guī)律，能夠使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實踐中，通過有效的閱讀方法，獲得良好的閱讀體驗效果。散文的題材變化萬千，但萬變不離其宗，究其根本不過是對景、事、人的描寫、議論、抒情。如何引導(dǎo)學(xué)生把握常法，掌握有效的閱讀技巧，關(guān)鍵是在反復(fù)的閱讀實踐中，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的線索和脈絡(luò)。線索即文章中或隱或現(xiàn)，反復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容：如《荷塘月色》中的月下之“色”、《故都的秋》中的故都之“秋”，《囚綠記》中之“綠”，作者雖然表面上都是在寫美麗之景，但重點落腳在作者由此所生之復(fù)雜的情之上。在反復(fù)的閱讀品味中，教師可引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏在線索背后的濃濃的情感線索。這是掌握散文閱讀方法的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]張巧玲.高中語文現(xiàn)當(dāng)代散文的教學(xué)策略研究[D].福建師范大學(xué)，2016.

[2]李程.高中語文現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)改革策略研究[D].魯東大學(xué)，2017.