羅惠好　劉亞

建構并實行一定的課堂教學模式，是開展課堂教學改革、促進學生智力發(fā)展和自我教育的重要途徑之一。學校建構的拔萃課堂教學模式，是拔萃課程體系建設的關鍵環(huán)節(jié)，是達成拔萃課程目標的重要策略。

學校拔萃課程共分成五大領域，每個領域又有不同的科目，各科目特點不同，同一科目又有不同的教學內(nèi)容，面對的學生更是個性迥異。因此，構建一套既遵循課堂教學基本原則，又能體現(xiàn)拔萃課程核心理念的教學模式，成為課題組的重要任務。

一、概念內(nèi)涵

拔萃課堂教學模式是指導各課型中打造課堂教學范式的基本原則和標準樣式，是實施拔萃課程的重要途徑，具有鮮明校本性和時代性。學校課題組將拔萃課堂教學模式的研究作為突破口，提出了“一模多范，做亮做實”的構建策略?！耙荒！敝敢粋€闡述課堂教學基本原理的理論模式，即“拔萃課堂教學模式”；“多范”指的是在拔萃課堂教學模式的指導下，各課程領域中在不同課型環(huán)境下打造出的課堂教學范式，針對性強，實操性強，起示范性作用?！笆叻妒健笔亲裱耙荒！彼枷脒M行的實踐建構，是確保學科特點和課型特質(zhì)的實踐超越（見右表）。

二、核心環(huán)節(jié)

拔萃課堂教學模式的組織形式中，包含了四個核心教學環(huán)節(jié)：啟、研、展、評。下面對每個環(huán)節(jié)的基本概念內(nèi)涵及操作進行介紹。

1.“啟-研-展-評”之啟

“啟”有兩層含義，一是啟動、開始的意思，重在創(chuàng)設情境、引起注意、激發(fā)興趣，從而引出本節(jié)課的學習主題。在課堂上創(chuàng)設人性化的教育環(huán)境，體現(xiàn)教育環(huán)境中人與自然、生活世界的和諧統(tǒng)一，具有一定的親和性、審美性和體驗性。在打造課堂教學范式的過程中，教師十分重視真實情境的創(chuàng)設，通過創(chuàng)設情景導入主題、提出問題、引出概念等，如數(shù)學概念課堂教學范式中的第一環(huán)節(jié)即為“創(chuàng)設情境，引入概念”，起到了良好的“啟動”作用。

“啟”的第二層意思是啟迪、開導。用疑問導入、開啟一節(jié)課，比如前一節(jié)課的拓展問題、預習中的疑難、生活中的困惑等，這樣往往能吸引學生的注意力，調(diào)動思維的積極性。

2.“啟-研-展-評”之研

“研”即自主探究、合作交流。“研”的內(nèi)涵十分豐富，操作策略也是豐富多元的。如在信息技術學科打磨的“三探六環(huán)”課堂教學范式中有三個重要環(huán)節(jié)：“自主探究，任務驅(qū)動”，這是表現(xiàn)為自主式的“研讀”；“合作學習，釋疑解難”，這是表現(xiàn)為合作式的“研討”；“實踐創(chuàng)作，展示匯報”，這是表現(xiàn)為探究式的“研修”。

3.“啟-研-展-評”之展

關于“展”的含義，其一是展示作品，在課堂上展示學生的學習作品，分享學生的研究成果，讓學生在產(chǎn)生成就感、加強自信心的同時，發(fā)現(xiàn)作品的不足之處，找到新的研究方向；其二是施展才華，如在藝術類的課堂教學中，學生登臺或清唱，或起舞，或揮毫，或潑墨……；其三是拓展空間，引領學生從課堂走向課外，從學校走向社區(qū)，走向更加廣闊的世界，體現(xiàn)一種大課程觀。如對于《去年的樹》第四環(huán)節(jié)“讀通”，教師可從作者新美南吉說開，引出作者的其他作品，如《爺爺和玻璃罩煤油燈》《新美南吉全集》等，借此引導學生閱讀更多的世界文學名著。

4.“啟-研-展-評”之評

“評”的環(huán)節(jié)方法很多，空間很大。“評”可以鞏固學生對新知識的理解，激發(fā)學生開辟新歷程的欲望，喚醒學生新的創(chuàng)意。例如“以讀促寫”課堂教學范式中設計的“仿寫·評議”環(huán)節(jié)，提出了“仿寫”的三個策略：第一是“架設好仿寫的坡度，仿寫句子”，學生完成仿寫之后，師生共同評判“作品的坡度”；第二是“創(chuàng)設仿寫的意境，仿寫段落”，學生完成仿寫之后，師生共同評論“段落表現(xiàn)的意境”；第三個是“找準仿寫的重點，落實方法”，學生完成仿寫之后，師生共同評價“方法的掌握情況”。通過多種形態(tài)的“評”，學生在不斷經(jīng)歷“同化”與“順應”的過程中，建構起自己的知識體系。以“評”為核心設計的教學環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了教師重視實踐、尊重學生的新理念。

三、操作策略

拔萃課堂教學模式提出的“啟、研、展、評”是一個相互關聯(lián)、相互滲透的整體，在其實施過程中體現(xiàn)了三個靈活具體的操作策略。

1. 流線式操作策略

啟、研、展、評四個環(huán)節(jié)依序推進，環(huán)環(huán)相扣，前一個環(huán)節(jié)為下一個環(huán)節(jié)做鋪墊，后一個環(huán)節(jié)是前一個環(huán)節(jié)的推進與深入。以“解決問題教學范式”為例，該范式以四環(huán)節(jié)為基本結構。首先，創(chuàng)設情境，提出問題，充分發(fā)揮“啟”的作用；第二，探究交流，總結方法，通過課堂互動的“研”，學生在自主探究中習得新知；第三，實踐應用，拓展創(chuàng)新，讓學生運用新方法解決問題，并探究多種方法，這既是檢驗新知掌握程度的“展示”，更是舉一反三式的“拓展”；第四，評價總結，反思提升，讓學生回望課堂，反思探究和思維路徑，“評議”總結學習方法。線型操作策略遵循了學生探究性學習的規(guī)律，使課堂循序漸進，教學目標得以高效達成。

2. 嵌入式操作策略

啟、研、展、評四個環(huán)節(jié)，不是孤立的，而是可以交叉滲透、反復出現(xiàn)的。以“三環(huán)六步教學范式”為例，第一步閱讀前“巧鋪墊”，實則為“啟”；第二至五步閱讀中“知大意、連辨析、掃新詞、明細節(jié)”，即為“研”。第六步閱讀后“會拓展”則屬于“展”環(huán)節(jié)；該范式的“評”貫穿于前三環(huán)節(jié)中。

如“啟”環(huán)節(jié)中，采用頭腦風暴、歌謠等形式后，及時讓學生發(fā)表看法，激發(fā)學生興趣；“研”環(huán)節(jié)中，連辨析、明細節(jié)時，讓學生小組合作，共同評議，自主建構認知；“展”環(huán)節(jié)中，圖表展示、改編文本時，相互評價，相互補充。嵌入型操作策略，能根據(jù)學科特點、課型特點，靈活設置“啟”“研”“展”“評”四個環(huán)節(jié)，為教師拓展了自主創(chuàng)新的空間。

3. 圓環(huán)式操作策略

圓環(huán)式操作策略表明，學習是一個螺旋上升的過程。在這個循環(huán)往復的學習圓環(huán)之中，學生積累了知識、掌握了技能、養(yǎng)成了習慣。以“數(shù)學概念教學范式”為例，該范式以四環(huán)節(jié)為基本結構。首先，創(chuàng)設情境，引入概念，充分發(fā)揮“啟”的作用；第二，交流探究，構建概念，通過課堂互動的“研”，學生在自主探究中習得新知；第三，實踐運用，鞏固概念；第四，總結提升，發(fā)展概念，學生在總結評議中，在老師的引導下繼續(xù)探究，對概念進行更細致的解讀提升，引發(fā)新的思考。圓環(huán)式操作策略進一步“啟迪”學生思維，學生多次經(jīng)歷自主探究歷程，學習能力得到了真正的提高。

經(jīng)過幾年的實踐，拔萃課堂教學模式使學生能通過自己的思考去獲取知識，培養(yǎng)獨立學習、探究新知的能力，掌握和運用科學的學習方法?！皢?、研、展、評”四大核心環(huán)節(jié)的靈活運用，對確立學生學習的主體地位，調(diào)動學生的積極性，開發(fā)智力，發(fā)展能力，都具有較好的作用。