張英

在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生不僅僅是教與學(xué)的關(guān)系，也是合作關(guān)系。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)科世界，共同探索學(xué)科知識(shí)。中職學(xué)生與高中學(xué)生有所不同，教學(xué)方式也需因人而異。本文就提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)效率，淺述“善引樂學(xué)”課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。

一、“善引樂學(xué)”課堂教學(xué)的性質(zhì)

語文是一門重要學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)。但中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)激情，對(duì)語文課程往往不感興趣。在這種情況下，“善引樂學(xué)”課堂教學(xué)模式能夠發(fā)揮出積極的“促學(xué)作用”。所謂“善引樂學(xué)”，就是創(chuàng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，一起走進(jìn)學(xué)科世界，共同探索學(xué)科奧秘。

二、“善引樂學(xué)”課堂教學(xué)模式

1. 靈活多樣的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其問題討論方式大多采取師生問答，而很多答案都是參考資料中的現(xiàn)成答案，學(xué)生不需要認(rèn)真思考就能得到答案，因此，這樣的討論方式，往往收效甚微。對(duì)此，在設(shè)置討論問題時(shí)，教師應(yīng)全面考慮，設(shè)置出具有思考性和可研討性的多元化的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人理解和以往經(jīng)驗(yàn)展開討論。多元化的問題，凸顯教學(xué)方式的靈活多樣。它能夠讓教師突破傳統(tǒng)教學(xué)的藩籬，更好地拓展學(xué)生思維。

2. 構(gòu)建良好的師生關(guān)系

在教學(xué)過程中，教師要注意構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。課上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表經(jīng)過思考、言之有理、言之有據(jù)的看法，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意與教師“合作學(xué)習(xí)”，進(jìn)而積極參與教學(xué)活動(dòng)中。

3. 創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境

中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，容易對(duì)枯燥的課程產(chǎn)生厭學(xué)心理，但是他們的專業(yè)意識(shí)和動(dòng)手能力一般比較強(qiáng)。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生注意力，讓他們積極投入到教學(xué)活動(dòng)中?！吧埔龢穼W(xué)”的教學(xué)模式就是給學(xué)生一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師充當(dāng)引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為課堂的主人，并能在合理范圍內(nèi)大膽思考和探索。在探究問題過程中，學(xué)生給的答案并不完全正確，對(duì)此，教師也應(yīng)給予一定鼓勵(lì)和肯定。

三、“善引樂學(xué)”課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

中職語文基礎(chǔ)模塊中有《項(xiàng)鏈》這一課，文章主要通過塑造瑪?shù)贍柕隆けR瓦澤爾夫人“愛慕虛榮，追求享樂”這一面，反映當(dāng)時(shí)資產(chǎn)階級(jí)對(duì)個(gè)人意識(shí)形成所產(chǎn)生的影響，并從側(cè)面抨擊資產(chǎn)階級(jí)“金錢至上”的腐朽本質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生討論瑪?shù)贍柕隆けR瓦澤爾夫人項(xiàng)鏈的丟失是偶然性還是必然性的話題，并作分析：第一，如果她不向朋友借項(xiàng)鏈，那項(xiàng)鏈必然不會(huì)丟失，但是因?yàn)樗獫M足自己的虛榮心，因此她必然會(huì)借項(xiàng)鏈；第二，如果她在宴會(huì)上小心翼翼，項(xiàng)鏈必然不會(huì)丟失，但是她的虛榮心讓她得意忘形；第三，如果宴會(huì)結(jié)束時(shí)她從容離開，也許不會(huì)丟，但是自身的貧困讓她倉皇離開?？偟膩碚f，項(xiàng)鏈的丟失看似偶然，但卻有很多必然因素。在整個(gè)過程中，教師并不需要明確說出文章的中心思想，但要引導(dǎo)學(xué)生討論項(xiàng)鏈丟失是否必然，讓他們逐步掌握文章的中心思想，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

《社會(huì)沒有義務(wù)等待你成長(zhǎng)和成熟》一課是以演講的形式呈現(xiàn)的。在教學(xué)之前，教師可先讓學(xué)生上臺(tái)演講，可能會(huì)有愛搗蛋的學(xué)生用奇怪的方式演講，但沒有關(guān)系，教師予以合理引導(dǎo)即可，關(guān)鍵是要更好地吸引其他學(xué)生的注意力，讓他們樂在其中地參與課堂活動(dòng)。而在演講完成后，教師可趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生討論文章中心思想，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

至于《鴻門宴》一文的教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓他們?cè)谧x中發(fā)現(xiàn)問題，有所感悟。針對(duì)該文主要通過刻畫人物形象來點(diǎn)明文章主旨這一特點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的討論，逐步把握人物特點(diǎn)：當(dāng)項(xiàng)羽聽了曹無傷的話，認(rèn)為劉邦侵犯了他的尊嚴(yán)，立即起了進(jìn)攻劉邦之心，反映了項(xiàng)羽沒有主見、忠奸不分的性格特點(diǎn)。而在宴會(huì)上，項(xiàng)羽想要?dú)⑺绖睿詈蟊粍钋擅罨?，告密之人被誅殺。文章情節(jié)跌宕起伏，可讀性強(qiáng)，但此文屬于文言文，中職學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，需要教師耐心引導(dǎo)。教師可先講解一部分內(nèi)容，然后讓學(xué)生猜測(cè)劇情發(fā)展，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語文課堂效率。

梁衡的《壺口瀑布》一文，將壺口瀑布雄偉、壯闊的特點(diǎn)描寫得淋漓盡致。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)展示瀑布圖片。此時(shí)，學(xué)生對(duì)壺口瀑布的總結(jié)是“美爆了”，教師可采納學(xué)生這個(gè)總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生一起討論“美在何處”。這樣，學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己的看法被采納了，得到了尊重，在課堂學(xué)習(xí)過程中，會(huì)積極參與討論，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣。

總之，中職語文“善引樂學(xué)”課堂教學(xué)模式，是充分尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性化發(fā)展的，它通過創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，使學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，快樂學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。

責(zé)任編輯 黃銘釗