林雅梅

課堂評價是教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)，它貫穿于教學(xué)活動的始終，是指授課者在課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果所進(jìn)行的恰切評價。高質(zhì)量的課堂評價是溝通師生間情感的紐帶，不但能起到激發(fā)興趣、解疑釋惑、調(diào)整改進(jìn)的作用，而且能使課堂充滿溫暖、和諧而靈動的氣息。教學(xué)時，具體可從“隨情而生”“應(yīng)景而為”“眾啟拾翠”等評價策略入手。

一、隨“情”而生：指向明晰

課堂上教師表揚(yáng)學(xué)生時，我們?？吹竭@樣的鏡頭：全班學(xué)生邊拍著手掌，邊賣力地齊聲道“你最棒”“你真行”等表揚(yáng)的話語，這也幾乎成了教師課堂評價的慣用語。一節(jié)課下來，這樣的評價往往要重復(fù)很多次，學(xué)生甚感疲累，加之毫無針對性，就使得評價收效甚微。因此，教師的評價須切合具體的課堂情境，采用指向明晰的啟發(fā)性話語，才能使學(xué)生在經(jīng)歷知識生成的過程中獲得啟迪，提升科學(xué)思維能力。

1. 追問本質(zhì)，突“精要”

教學(xué)中，如果教師只采取一般性的課堂評價，將很難激發(fā)學(xué)生再進(jìn)行“還有更好的方式方法”等的深度思考。所以，教師的評價指向應(yīng)由問題的表面轉(zhuǎn)向問題的精要處。如繼續(xù)追問：“這種方法好在哪里？”“還能如何做？”等等，才能激發(fā)學(xué)生探究的熱情，從而促使其對問題的本質(zhì)進(jìn)行縱深探索。

例如，我在教學(xué)人教版六年級上冊《圓的周長》時，出示了這樣一道練習(xí)題：從甲地到乙地有A、B兩條線路，哪條更短一些？（如右圖）

學(xué)生解答如下：

A線路：3.14×（6+4）÷2=31.4÷2=15.7（厘米）。

B線路：3.14×6÷2+3.14×4÷2=9.42+6.28=15.7（厘米）。

通過以上計(jì)算，得出A、B兩條線路同樣長。

接著，我繼續(xù)追問：“為什么兩條線路會同樣長？你們從中發(fā)現(xiàn)了什么奧秘？”學(xué)生認(rèn)為兩條線路之所以一樣長，是因?yàn)锳線路的算法是在B線路的基礎(chǔ)上，運(yùn)用乘法分配律轉(zhuǎn)化而來的，即3.14×6÷2+3.14×4÷2=3.14×（6+4）÷2，所以即使不計(jì)算，也能知道兩條線路長度相等。還有學(xué)生認(rèn)為：無論兩個小半圓的直徑為任意數(shù)（0除外），甲乙兩條線路的長度都會相等。很快又有學(xué)生受此啟發(fā)，補(bǔ)充說道：“可以假設(shè)兩小半圓的直徑分別為a和b，用字母表示兩線路的關(guān)系，即為：3.14×（a+b）÷2=3.14×a÷2+3.14×b÷2。”我再次給予肯定，并順勢追問：“如果把里面的兩個小半圓改為三個小半圓，這時內(nèi)外兩條線路比較，誰短些呢？”學(xué)生們異口同聲地回答：“無論里面改成多少個小半圓，外圈弧長度都等于內(nèi)圈弧長度的和?！?/p>

教師通過以上精要而到位的連續(xù)追問，促使學(xué)生思維的觸角逐步深入問題的本質(zhì)。他們從中厘清了“弧長計(jì)算和乘法分配律的聯(lián)系”“弧長計(jì)算與字母表示數(shù)的聯(lián)系”“外圈弧長與內(nèi)圈弧長和的關(guān)系”，實(shí)現(xiàn)了從特殊到一般的歸納推理，自主建構(gòu)了問題解決的模型。

2. 巧對生成，顯“靈活”

課堂教學(xué)中，不可避免地會出現(xiàn)一些出乎預(yù)設(shè)之外的情況。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)打亂了教學(xué)預(yù)設(shè)時，如果教師能靈活運(yùn)用課堂評價，還學(xué)生一個辨真探究的學(xué)習(xí)空間，將使課堂煥發(fā)出生命的活力。

如對于人教版五年級上冊《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》這一課，臨近課尾時，我提問：“在剛才的學(xué)習(xí)中，你們還有什么想法或不明白的地方嗎？”這時，一位學(xué)生信心滿滿地說：“老師，我發(fā)現(xiàn)偶數(shù)都是合數(shù)?！泵鎸@超出了課堂預(yù)設(shè)外的錯誤想法，我就勢回應(yīng)：“看來，奇數(shù)也都是質(zhì)數(shù)了？”由此，引發(fā)了全班學(xué)生的辯論，有的學(xué)生舉例說：“因?yàn)?是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)，合理的說法是偶數(shù)中除2外，都是合數(shù)?！边€有的學(xué)生繼續(xù)舉例說道：“我也不同意‘奇數(shù)都是質(zhì)數(shù)的說法，因?yàn)?、15、21……這些數(shù)既是奇數(shù)又是合數(shù)，所以奇數(shù)也不一定都是質(zhì)數(shù)，正確的說法應(yīng)該是：質(zhì)數(shù)中，除2外都是奇數(shù)?！边@些學(xué)生的結(jié)論均得到了大家的認(rèn)同與贊許。

評價的巧回應(yīng)，尊重了學(xué)生“意外”的想法，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的探知空間中思維馳騁，不時閃現(xiàn)思維的火花。他們從分析、思辨中深刻地感受到了數(shù)學(xué)概念的嚴(yán)密性，深化了對“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”兩個概念的理解，課堂由此收獲了意料之外的精彩。

二、應(yīng)“景”而為：無聲助力

課堂教學(xué)中教師除了運(yùn)用語言評價外，還可根據(jù)不同場景的需要巧妙地運(yùn)用非語言評價，吸引學(xué)生的注意力，“無聲勝有聲”地幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率。

1. 體勢傳意，重“細(xì)微”

在教學(xué)人教版一年級下冊《解決問題》的練習(xí)課時，我出示了這樣一道題：“小花的筆盒里有一些筆，她借給了小明3支，剩下5支，筆盒里原來有幾支筆？”有的學(xué)生因不理解題意，錯誤地列出“5-3=2”的算式。為幫助其正確理解題意，我取來學(xué)生的筆盒，一邊指著題中的條件，一邊帶其進(jìn)行實(shí)境演示：先握著學(xué)生的一只手，示意其從筆盒里取出3支筆放在筆盒的外面，表示借走（使其感受這3支筆其實(shí)就是原來筆盒里的筆的一部分），同時在筆盒里留下5支筆表示剩下的支數(shù)；然后我又在黑板上用粉筆圈起問題中的“原來”二字，再次握著學(xué)生的左手指向筆盒外的3支筆、握其右手指向筆盒內(nèi)的5支筆；最后示意其兩手向中間合攏，以此形象地闡明數(shù)量關(guān)系“原來的筆=借出的筆+剩下的筆”。至此，學(xué)生已領(lǐng)會題意，高興地說道：“老師！我明白了，借出的筆與剩下的筆都是‘原來的筆，求原來一共有多少支筆就要把這兩部分合起來，所以用加法計(jì)算?！?/p>

以上過程，教師運(yùn)用體勢語言對學(xué)生的錯誤方法作了細(xì)微的糾正，而學(xué)生也在教師手把手的細(xì)致而耐心的輔助下明理晰法；同時他們還從中感受到來自老師的溫暖鼓勵，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。對于解答正確的學(xué)生，教師則微笑地豎起大拇指予以表揚(yáng)，促其繼續(xù)保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，借用體勢語言來輔助語言評價，表達(dá)一些不容易說清的問題，能有效地提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

2. 物化激勵，生“趣味”

處于小學(xué)階段的孩子，對新鮮有趣的事物充滿好奇。針對這一特點(diǎn)，教師可以借助物化評價來激勵學(xué)生，使他們感受積極的情感體驗(yàn)，促其產(chǎn)生一種階段性的期盼。教學(xué)中，我常借助物化評價來鼓勵學(xué)生不斷努力進(jìn)步。例如，我規(guī)定凡是在數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)出色、數(shù)學(xué)作業(yè)能獲得A+或是進(jìn)步明顯的學(xué)生，都會被獎勵一個紅五角星，攢夠10個紅五角星就可以換一張“優(yōu)秀卡”，集滿了三張“優(yōu)秀卡”就能換取相應(yīng)的小禮品一份。這一物化激勵舉措，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，體驗(yàn)到學(xué)有所獲帶來的快樂。

物化評價能為學(xué)生營造一個良好的競爭環(huán)境，促其自發(fā)地、持續(xù)地保持學(xué)習(xí)熱情。

三、眾“啟”拾翠：思辨提升

數(shù)學(xué)課堂常會有作品展示的環(huán)節(jié)，但學(xué)生對自己完成的作品，往往評價不全面，這時教師的點(diǎn)評與學(xué)生間的互評，能很好地激發(fā)學(xué)生的反思行為，促其更好地完善自己的作品。

1. 依托載體，匯“合思”

例如，我給六年級的學(xué)生布置了作業(yè)——撰寫一篇關(guān)于數(shù)學(xué)與生活的研究報告，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。我以評價標(biāo)準(zhǔn)為載體，采取以學(xué)生為評價主體、教師為輔的方式，鼓勵學(xué)生以評價標(biāo)準(zhǔn)作為參照，積極參與評價活動，形成多維互動的課堂評價。

師生共同商榷并制訂研究報告的評價標(biāo)準(zhǔn)。如要求研究報告須具備研究主題（主題要清晰明確）、研究背景、研究目的（目標(biāo)明確）、研究時間、研究人員、研究工具、研究過程（要求步驟清晰、簡潔，寫清每步的具體操作，并配以相關(guān)圖片加以說明）、研究結(jié)論（是否達(dá)到研究目的）、研究反思（要有新的思考）等評價要素。這些評價準(zhǔn)則使學(xué)生在寫研究報告過程中有了參照標(biāo)準(zhǔn)，有助于學(xué)生自我對照和調(diào)整，也有助于評價他人的作品。

我們還借助班級的網(wǎng)站平臺，讓學(xué)生在平臺中上傳自己作品的同時，可自由查閱其他同學(xué)的作品，再根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，對查閱的每份作品進(jìn)行等級和文字評價。在這過程中，學(xué)生成了評價的主角，同時也呈現(xiàn)了評價的多樣性與創(chuàng)新性。

2. 拓展升華，掘“深度”

學(xué)生在對作品進(jìn)行多維互動的評價過程中，受到新的啟迪，從而對自己的作品產(chǎn)生全方位的再認(rèn)識，并深度反思。此時的學(xué)生探求興趣高漲，學(xué)習(xí)主動性較強(qiáng)，評價效果達(dá)到了最優(yōu)化。

例如，在學(xué)生以小組合作的形式繪制單元復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖的活動中，往往會有學(xué)生因單元主題位置偏移、內(nèi)容欠缺、順序紊亂、不注重概念間的聯(lián)系等原因，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)不完整、知識脈絡(luò)模糊等現(xiàn)象。這時教師針對上述問題及時評價，促使其自評并反思。各組之間互動評價，觀察優(yōu)秀的繪制方法，分析自己在繪制過程中出現(xiàn)問題的原因，反思繪制思維導(dǎo)圖的要領(lǐng)。教師就繪制難點(diǎn)再予以相關(guān)指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生對思維導(dǎo)圖進(jìn)一步完善、優(yōu)化后，他們也掌握了繪制思維導(dǎo)圖的技術(shù)方法。

智慧的課堂評價源于教師深厚的教學(xué)功底，教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升自身的課堂評價能力，靈活運(yùn)用隨“情”而生、應(yīng)“景”而為、眾“啟”拾翠等評價策略，發(fā)揮評價應(yīng)有的激勵、引向、調(diào)控等效能，數(shù)學(xué)課堂才能展現(xiàn)靈動的魅力。

責(zé)任編輯 羅 峰