高峽

社會(huì)的迅速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的快速增長、城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程的加速，給每個(gè)社會(huì)成員，包括兒童的心理健康和社會(huì)性發(fā)展都帶來新的挑戰(zhàn)。同時(shí)，相當(dāng)比例的獨(dú)生子女家庭、學(xué)校對兒童教育施加的影響和壓力，也給兒童的身心健康成長帶來諸多不利影響。城市中絕大多數(shù)的獨(dú)生子女家庭，父母的過度關(guān)注以及教養(yǎng)方式，使兒童“自我中心”現(xiàn)象日益突出；城市化的發(fā)展造成了陌生人社區(qū)，兒童缺乏同伴交往的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重影響了兒童社會(huì)性的健康發(fā)展。

心理健康教育是提高小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。培養(yǎng)心理健康的人才，是學(xué)校教育的重要任務(wù)。重視學(xué)生心理健康教育，能使學(xué)生的心靈得到釋放，不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》以及小學(xué)《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，都對提高小學(xué)生心理素質(zhì)、培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和生活，正確認(rèn)識(shí)自我，提高自主自助和自我教育能力，增強(qiáng)調(diào)控情緒、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力等提出了明確的要求。

6～7歲的兒童剛剛進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，適應(yīng)學(xué)校生活會(huì)使他們的情緒、情感面臨重要挑戰(zhàn)。兒童這一時(shí)期的情感和社會(huì)性發(fā)展，會(huì)對他們今后的學(xué)校生活起到至關(guān)重要的影響，亦會(huì)對其一生的社會(huì)適應(yīng)能力、人際交往能力和形成良好的社會(huì)行為都起到重要作用。

為適應(yīng)小學(xué)生心理健康發(fā)展的實(shí)際需求，我們在匯豐銀行的支持下，從2015年10月開始，在北京、天津、大連、深圳、無錫、成都、重慶、貴陽、武漢等地開展了“果果和朋友”課程（以下簡稱“果果課程”）的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)?！肮团笥选表?xiàng)目是英國公益組織“兒童好拍檔”專為6～9歲兒童設(shè)計(jì)開發(fā)的、關(guān)注兒童情緒健康與社會(huì)性發(fā)展的課程。該項(xiàng)目由世界衛(wèi)生組織認(rèn)證，已經(jīng)在全球6個(gè)國家和地區(qū)試點(diǎn)并推廣成功。其內(nèi)容主要包括：識(shí)別與應(yīng)對消極情緒、有效溝通與交流、結(jié)交朋友與維系友誼、解決沖突與應(yīng)對欺凌、面對生活中的改變與困境、適應(yīng)新環(huán)境和迎接新挑戰(zhàn)。參加該項(xiàng)目的各地區(qū)和學(xué)校在研究教材、集體備課、挖掘課程資源方面做出了積極的嘗試。通過培訓(xùn)教師、實(shí)施課程以及家長參與，以及利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和不同地區(qū)的校長工作室平臺(tái)、開展觀摩與研討活動(dòng)等，項(xiàng)目順利開展并取得了顯著成效。項(xiàng)目開展以來，共有4萬多名小學(xué)生、1千多名教師以及8萬多名家長受益。

為了考察果果課程實(shí)施的成效，我們采用分類抽樣的方法，對選取的對象進(jìn)行跟蹤評價(jià)。根據(jù)課程內(nèi)容，制定了6個(gè)維度、47項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)，每年評價(jià)的學(xué)生人數(shù)都在1000人以上。對學(xué)生評價(jià)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)顯示，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生在情緒認(rèn)識(shí)和表達(dá)、掌握應(yīng)對策略方面有了顯著提升，達(dá)到良好程度以上的人數(shù)比例均接近或超過80%，與前測結(jié)果相比，提升幅度接近或超過了一倍，且男女生之間無明顯差別。這些數(shù)據(jù)表明，學(xué)生們的心態(tài)更加積極向上，懂得了解決問題的步驟和方法，也更加懂得尊重他人，能夠坦然面對改變和失去，面對新環(huán)境時(shí)也更加從容。我們認(rèn)為，果果課程教學(xué)達(dá)到了非常好的效果，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)，也驗(yàn)證了果果課程的普適性。

伴隨著學(xué)生的進(jìn)步，教師對學(xué)生的情緒問題進(jìn)行前期干預(yù)的能力、自我情緒調(diào)節(jié)的能力、教學(xué)水平也有了顯著提升。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，總體上教師都對自我發(fā)展和進(jìn)步給予了高度肯定。我們認(rèn)為，果果課程對于教師情緒情感方面的教育能力提高的效果顯著，絕大部分教師認(rèn)為果果課程對于他們認(rèn)識(shí)和理解情緒情感的重要性，幫助學(xué)生形成積極健康的情緒情感、實(shí)施情緒情感教育的能力，甚至對于教師本人情緒情感的調(diào)節(jié)等都起到重要作用。在所有正向題目中，選擇“非常符合”和“比較符合”的人數(shù)比例都超過了90%。教師們在實(shí)施果果課程的過程中，不但看到了學(xué)生的積極變化，同時(shí)也感受到了自身在情緒情感認(rèn)識(shí)和行為、自身教育教學(xué)能力等方面的提高，因此93.52%（2018年數(shù)據(jù)）的教師明確表示“如果有機(jī)會(huì)，還愿意繼續(xù)教授果果課程”。這說明果果課程的實(shí)施，既提升了學(xué)生的心理品質(zhì)，也改善了教師的心理狀況和教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了雙贏。

經(jīng)過果果課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和應(yīng)對負(fù)面情緒的能力都有所提高，他們的人際交往能力和適應(yīng)學(xué)校生活的能力也有所提升。同時(shí)，教師在心理健康領(lǐng)域的教育教學(xué)水平也得到了全面的提升，不僅能更好地滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，也能幫助家長深入理解孩子的情感需求，更好地在日常生活中促進(jìn)孩子情感和社會(huì)性發(fā)展，使家庭生活更加溫馨和諧，為孩子今后發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（作者系原中國教育科學(xué)研究院課程教學(xué)研究中心研究員）

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