南進(jìn)軍

內(nèi)容摘要：語(yǔ)文課堂教學(xué)追求高效的第一要素就是記憶，即爛熟于心。課堂記下了多少是衡量一節(jié)課成敗不可忽視的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。所以課堂教學(xué)中，素讀環(huán)節(jié)是必不可少的，是要留足充足的時(shí)間的。素讀興趣的培養(yǎng)，素讀能力的提升需要教師在課堂教學(xué)中不斷引導(dǎo)。注重素讀是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的根本鞏固，讓學(xué)生在素讀文本中去識(shí)記、去標(biāo)注、去理解、去跟文本對(duì)話、去跟作者交流。在素讀中，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 教學(xué)環(huán)節(jié) 素讀

素讀的概念含義：素讀是日本人對(duì)我國(guó)古代私塾教學(xué)方式的定義，即指不追求投入理解，只是將其反復(fù)誦讀，爛熟于心，從而達(dá)到夯實(shí)文化根基的目的。強(qiáng)調(diào)以記憶學(xué)習(xí)為中心，反復(fù)朗讀。素讀是日本人對(duì)我國(guó)古代私塾教學(xué)方式的定義：不追求投入理解，只是將其反復(fù)誦讀，爛熟于心。日本右腦開(kāi)發(fā)專家七田真在《超右腦照相記憶法》的“第五章--教育的原點(diǎn)是背誦和記憶”里這樣論述：“‘素讀就是不追求理解所讀內(nèi)容的含義，只是純粹地讀?！?/p>

語(yǔ)文課堂教學(xué)追求高效的第一要素就是記憶，即爛熟于心。課堂記下了多少是衡量一節(jié)課成敗不可忽視的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。所以課堂教學(xué)素讀環(huán)節(jié)是必不可少的，是要留足充足的時(shí)間的。近年來(lái)，由于語(yǔ)文課堂教學(xué)任務(wù)重，課堂時(shí)間緊，再加之課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)近乎固定模式，著力要求教學(xué)環(huán)節(jié)的齊全，不得不讓語(yǔ)文教師為迎合課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要求忍痛割愛(ài)盡量壓縮課堂教學(xué)的素讀時(shí)間。筆者聆聽(tīng)過(guò)好多優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，不敢否認(rèn)他們的教學(xué)設(shè)計(jì)之完美，師生互動(dòng)之精彩，課堂結(jié)構(gòu)之合乎規(guī)范。但總感覺(jué)有點(diǎn)欠缺什么，思來(lái)想去什么都好就是學(xué)生素讀時(shí)間過(guò)少?？倱?dān)心學(xué)生對(duì)文本是否爛熟于心。由學(xué)生展示可以揣測(cè)大多數(shù)學(xué)生不能夠準(zhǔn)確說(shuō)出文本中的原句，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)文本沒(méi)做到基本的識(shí)記，更不要說(shuō)爛熟于心。多數(shù)學(xué)生的回答是對(duì)手頭資料的復(fù)述，學(xué)生自主的有價(jià)值的課堂問(wèn)題的生成較少。這就說(shuō)明學(xué)生對(duì)文本不是很熟悉，沒(méi)有認(rèn)真去讀，自然提不出一個(gè)屬于自己的有價(jià)值的問(wèn)題或見(jiàn)解。所以課堂教學(xué)中再重提素讀是很有必要的。

針對(duì)中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)，教師如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的素讀，筆者就多年教學(xué)實(shí)踐的操作做一總結(jié)。義務(wù)教育教科書《語(yǔ)文》（七—九年級(jí)）部編教材的突出特點(diǎn)與創(chuàng)新之處很重要的一點(diǎn)就是：重視閱讀能力與閱讀興趣的培養(yǎng)，建設(shè)”三位一體“的閱讀教學(xué)體系。素讀興趣的培養(yǎng)素讀能力的提升需要教師在課堂教學(xué)中不斷引導(dǎo)。這就需要教師對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)做出基本的定位。如何在課堂教學(xué)中具體操作引導(dǎo)最基本的就要從實(shí)踐操作入手。

首先，保證課堂教學(xué)中學(xué)生素讀的時(shí)間。一節(jié)課45分鐘，我們可根據(jù)具體課文文體的不同有針對(duì)性的確定素讀時(shí)間。一般來(lái)說(shuō)詩(shī)歌短小的散文相對(duì)時(shí)間需求較少，而小說(shuō)，較長(zhǎng)的記敘文和議論文相對(duì)所需時(shí)間較長(zhǎng)。所需時(shí)間的長(zhǎng)短可根據(jù)學(xué)生識(shí)記檢測(cè)判斷，學(xué)生學(xué)習(xí)有個(gè)性差異，我們可根據(jù)不同層次的學(xué)生識(shí)記情況留足學(xué)生的素讀時(shí)間。

其次，根據(jù)不同的文體選擇不同的素讀方式，根據(jù)不同的年級(jí)段選擇不同的素讀方式。詩(shī)歌、精美短小的散文、文文言文可用大聲朗讀為主。引導(dǎo)學(xué)生以自己喜歡的方式大聲朗讀，讀順，讀通，讀會(huì)。達(dá)到熟讀能誦。不求甚解，只求出口能誦。朗讀時(shí)注重學(xué)生的自主性，以學(xué)生自己喜歡的方式朗讀，誠(chéng)然在識(shí)記后為了朗讀得規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)可示范讀，也可借助多媒體課件進(jìn)行指導(dǎo)范讀。這樣就解決了學(xué)生在識(shí)記過(guò)程中的束縛，讓學(xué)生在自由自在中去記憶，學(xué)生記憶的速度最快。對(duì)于較長(zhǎng)的文本，如小說(shuō)，較長(zhǎng)的記敘文選擇默讀。一般中學(xué)生七年級(jí)上冊(cè)的素讀方法是朗讀和默讀，七年級(jí)下冊(cè)是精讀和略讀。教師出示默讀指到導(dǎo)，對(duì)默讀速度，默讀標(biāo)注，默讀思路提出具體要求，訓(xùn)練學(xué)生素讀能力，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里逐步提升學(xué)生的素讀能力.剛開(kāi)始速度總是上不去，素讀習(xí)慣養(yǎng)成好、識(shí)記能力強(qiáng)的學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)能夠完成，而素讀習(xí)慣差、識(shí)記能力差的學(xué)生很難在有限的時(shí)間內(nèi)完成，這就要求課堂教學(xué)中我們要注重對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)，耐心等待他們讀完，這樣假以時(shí)日，這些學(xué)生的素讀速度就會(huì)得到不斷的提升。其實(shí)素讀的核心就是不橫加干涉。要對(duì)學(xué)生有足夠的耐心，不急不躁。

再次，素讀策略方面則著眼于一般閱讀能力的養(yǎng)成。并不局限于某一種文體，如整體感知、品味語(yǔ)言、概括中心、理清思路等，大致按照難易的先后順序排布，不注意閱讀方法的配合。八、九年級(jí)則以文體素讀為核心，力求培養(yǎng)學(xué)生某一類文體的素讀能力。八年級(jí)以實(shí)用性文體為主，如新聞、傳記、科普作品、演講詞、游記等，交叉安排說(shuō)明性文章和小說(shuō)、散文等文學(xué)作品的素讀；九年級(jí)集中學(xué)習(xí)詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)作品，交叉安排議論性文章的素讀；這種安排，旨在培養(yǎng)學(xué)生素讀說(shuō)明性、議論性文章及實(shí)用類文本的能力，培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力。

最后，素讀注重素“即擺脫課外資料的影響。目前各種輔導(dǎo)資料鋪天給地，學(xué)生對(duì)資料的運(yùn)用依賴度過(guò)高，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生只參照教輔學(xué)習(xí)資料的現(xiàn)成解讀去學(xué)習(xí)。這樣長(zhǎng)此以往無(wú)形中制約了學(xué)生自主解讀文本的能力提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思路，學(xué)習(xí)方法無(wú)形中受到學(xué)習(xí)資料的綁架，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度很大程度上受到限制。注重素讀是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的根本鞏固，讓學(xué)生在素讀文本中去識(shí)記、去標(biāo)注、去理解、去跟文本對(duì)話、去跟作者交流。自然，課堂教學(xué)過(guò)程中因個(gè)性差異，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異對(duì)文本解讀也就不盡相同，我們的課堂教學(xué)、課堂評(píng)價(jià)就需要這種差異和不同。同時(shí)課堂問(wèn)題的生成也就較多，需要學(xué)生相互交流解決的問(wèn)題也就較多，需要教師引導(dǎo)點(diǎn)撥的問(wèn)題也就較多。這樣的課堂既是真實(shí)的語(yǔ)文課堂也是學(xué)生活動(dòng)主動(dòng)性較高的課堂，更是學(xué)習(xí)效率最高的課堂。

誠(chéng)然，教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法。就今天的教育設(shè)施而言，教育硬件的普及、教育技術(shù)的不斷提升使得課堂教學(xué)形式也變得異彩紛呈。不斷地推陳出新讓語(yǔ)文課堂教學(xué)越來(lái)越新穎。借助電子白板的展示讓語(yǔ)文課堂教學(xué)有聲有色，學(xué)生學(xué)習(xí)更直觀、更形象。但萬(wàn)變不離其宗，最根本的、以被實(shí)踐證明過(guò)的素讀是不能弱化的。舍本逐末只能是讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱化，語(yǔ)文素養(yǎng)難以提升，語(yǔ)文實(shí)踐運(yùn)用能力水平止步不前。

（作者單位：甘肅省通渭縣平襄初級(jí)中學(xué)）