吳敏

內(nèi)容摘要：語言運用是語文的核心素養(yǎng)，培育這種核心素養(yǎng)最直接最重要的方式是個性化作文。教師應(yīng)該通過自己的個性化教學思想、教學內(nèi)容、教學目標、教學方法等手段，引導學生進行語言的綜合性與實踐性活動。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 個性化作文 教學策略

《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！薄肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這種表述明確地告訴我們，在語文這門課程里，學生要學習的不只是“語言”和“文字”，而是語言文字的“運用”。由此看，語言理解與運用是語文的核心素養(yǎng)。要學會語言文字的運用，就需要掌握一定數(shù)量的字和詞這個最基本的工具，包括它們的讀音、含義、字形、結(jié)構(gòu)、用法。同時還需要掌握一定數(shù)量的由字詞構(gòu)成的言語運用范例，通過范例熟悉語言文字及其“作品”的構(gòu)成方式，掌握語言文字運用的規(guī)律，從而學會根據(jù)表達目的、對象和語境的特點獲取信息和表達交流的技巧。

語言是思維的的工具，是思維的最直接現(xiàn)實，語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，語言訓練也即思維訓練。思維是人的意識活動，它必須借助語言對反映客觀事物和關(guān)系的概念進行分類、概括和推理，否則，思維就無法進行。同時，思維活動的結(jié)果，也必須借助語言手段才能表達出來，否則，交際無法進行。所以，思維離不開語言，同時，語言也離不開思維，如果沒有思維，沒有思維的結(jié)果，語言就是一片空白，就會失去交際的功能，也就沒有存在的價值和必要。可見，語言和思維是相互依存的，具有同一性。正因為這樣，《語文課程標準》指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！边@句話既指出了語言與思維的關(guān)系，又告訴我們：“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，必須以語言為載體，必須在“發(fā)展語言能力”的“過程中”進行。

個性化作文是學生用自己的眼睛觀察世界，用自己喜歡的言語方式表達自己特殊體驗的文本，它不僅僅是一種生命的傾訴與表達，不僅僅是學生個體獨具特色的一種風格表現(xiàn)，更是一種生命的超越，是一種憑借文字的個性生長。這種作文反映出學生的獨立性、獨特性和不可替代性。

個性化作文教學是指能夠充分反映教師個體的教學風格、教學優(yōu)勢、教學經(jīng)驗以及個性心理特征與傾向性，并能充分體現(xiàn)其創(chuàng)造性的一種理念。

1.教學思想的個性化。每一位老師的知識儲備、生活閱歷、教學經(jīng)驗等各不相同，所以，選擇的教學思想也就顯示出個性特征了。例如，有的老師一直崇拜葉圣陶先生的教育思想，在作文教學中堅持“生活化”，即 把“生活”作為寫作對象，反映生活真實。有的老師偏愛張志公先生的教育思想，讓學生去涵泳體味，即學生在老師的啟發(fā)下，自己動腦子去分析問題，解決問題，從而得到更深刻的印象，獲得更大的益處。有的老師始終踐行呂叔湘先生的教育思想——“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實踐才能養(yǎng)成?！?/p>

2.教學內(nèi)容的個性化。作文教學需要明確的第一個問題是“教什么”，即內(nèi)容問題。由于作文是表達學生“自己”的見聞、感受、認識的，“自己”的就是個性的，所以，作文教學不象閱讀教學那樣有一套廣泛適用的教材，它因地因時因人而異。要落實《語文課程標準》中“讓學生易于動筆，樂于表達”的理念，教師就必須給學生最大的空間，讓學生寫自己最熟悉的人、事、景、物，體現(xiàn)內(nèi)容的個性化。

3.教學目標的個性化。教學目標是指教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的預(yù)期結(jié)果、標準。教學目標具體而精確地表達了教學過程結(jié)束時教師和學生共同完成的教學任務(wù)，由于它是預(yù)先設(shè)定的，故而也是衡量教學任務(wù)完成與否的標準。教師之間的實際差異與班級之間的實際差異決定了教學目標的差異，這種差異性就是個性化。

4.教學方法的個性化。教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務(wù)，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。它包括了教師的教法、學生的學法、教與學的方法。教學有法，但無定法，這種“無定法”的觀點就說明教學方法的個性化。

5.教學手段的個性化。教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，教學手段經(jīng)歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等五個使用階段?，F(xiàn)代化教學手段是與傳統(tǒng)教學手段相對而言的。作文教學就是讓學生進行聽、說、讀、寫這些實踐，選擇哪些手段為教學增光添彩，完全是教師自己的獨具匠心。

（作者單位：甘肅省會寧縣教場小學）