吳淑英

近年來，隨著幼兒教育改革的發(fā)展和新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒發(fā)，幼小銜接的問題越來越受到教育界人士的重視，幼小銜接的重要性也達(dá)成了共識(shí)。對(duì)幼兒而言，進(jìn)入小學(xué)是人生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，但他們往往對(duì)自己所面臨的新環(huán)境和新挑戰(zhàn)無所適從，這就需要幼兒園和家長一起幫助孩子們做好角色的轉(zhuǎn)變工作，使幼兒在另一個(gè)新起點(diǎn)上有一個(gè)良好的開端。

一、幼小銜接中目前存在的問題

（一）大班孩子存在的問題

1.心理承受能力差

現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，大多孩子個(gè)性強(qiáng)，情緒不夠穩(wěn)定，一旦遇到不如意的事情便大哭大鬧，達(dá)到自己目的為止。

2.生活自理能力弱

現(xiàn)在的孩子，事事依賴父母，過著飯來張口，衣來伸手的無拘無束的生活；即使在幼兒園，遇到生活上的問題也總是向老師求助。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣差

開展的各項(xiàng)教育活動(dòng)中，大多幼兒表現(xiàn)出好動(dòng)、注意力不集中、缺乏規(guī)則意識(shí)、缺乏良好的傾聽與閱讀習(xí)慣等問題。

4.心理適應(yīng)能力差

幼兒很少會(huì)去觀察小學(xué)的環(huán)境，不了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，對(duì)小學(xué)的學(xué)校環(huán)境和小學(xué)生角色都感到陌生，對(duì)幼兒園的環(huán)境，對(duì)幼兒園的生活，對(duì)幼兒園的教師都有較深的感情，都有不愿意離開幼兒園的意念，這對(duì)幼兒從幼兒園向小學(xué)階段過渡是很不利的，同時(shí)也會(huì)影響幼兒的身心健康發(fā)展。

（二）教師存在的問題

1.幼小銜接教育缺乏整體的認(rèn)識(shí)

幼兒園與小學(xué)是兩個(gè)缺少聯(lián)系的教育基地，幼兒園與小學(xué)沒有一起研究過銜接工作，缺乏整體的認(rèn)識(shí)。

2.忽視對(duì)幼兒積極態(tài)度和情感的培養(yǎng)

幼兒園教師與小學(xué)教師對(duì)彼此的教學(xué)大綱，教學(xué)活動(dòng)，工作方法等都不甚了解。

3.習(xí)慣培養(yǎng)靠的是細(xì)水長流習(xí)慣是慢慢養(yǎng)成的

光靠說是不行的，而現(xiàn)在教師對(duì)幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)往往是偏重于說教。

（三）家長存在的問題

1.重知識(shí)輕能力

家長教育理念的落后也影響著幼小銜接。許多家長重視幼兒知識(shí)的積累，而不注意幼兒興趣的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。甚至無視幼兒身心發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)和需要，拔苗助長，壓抑幼兒個(gè)性，影響幼兒健康成長。

2.獨(dú)生子女不獨(dú)立

由于受社會(huì)大環(huán)境的影響，獨(dú)生子女不論是生活上還是心理上都存在依賴心理。

3.家長之間盲目攀比

由于家長的盲目攀比和加壓，致使很多幼兒感覺童年生活不快樂，每天不是被迫學(xué)習(xí)鋼琴、寫字，就是學(xué)做數(shù)學(xué)題。由于盲目的攀比和加壓，致使幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種情況：入學(xué)初，感覺學(xué)習(xí)很輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的增加，孩子的“儲(chǔ)備知識(shí)”用完了，但又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這時(shí)就出現(xiàn)了“適應(yīng)困難、學(xué)習(xí)沒后勁”等問題。

二、幼小銜接方面的指導(dǎo)策略

我認(rèn)為，幼兒從幼兒園向小學(xué)過渡，既存在連續(xù)性又具有階段性，它有著自己的基本標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)感興趣、活動(dòng)能合群、生活有條理。達(dá)到了這些基本標(biāo)準(zhǔn)，就能使幼小銜接工作得以順利進(jìn)行，使幼兒的身心得以健康快樂的成長。

（一）激發(fā)幼兒“我長大了，我要上小學(xué)了”的積極情感

隨著離園倒計(jì)時(shí)的越來越近，大班的孩子即將進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)。為了激發(fā)孩子“我長大了，我要上學(xué)了”的愿望，讓孩子順應(yīng)一年級(jí)的學(xué)習(xí)生活，減小心理壓力，降低精神負(fù)擔(dān)，可以帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)，近距離了解了小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

（二）培養(yǎng)大班孩子的自主意識(shí)和獨(dú)立能力

孩子們喜歡在為別人服務(wù)中體驗(yàn)自己的勞動(dòng)價(jià)值，喜歡在參與班級(jí)事務(wù)管理中體現(xiàn)自身的價(jià)值和能力。

1.爭做最佳值日生

孩子到了大班以后，家長和老師都應(yīng)有意識(shí)地增強(qiáng)幼兒的獨(dú)立性，幫助幼兒樹立起自己的事情自己做，自己的東西自己管，自己的生活自我管理的習(xí)慣。首先，我們可以對(duì)幼兒提出了每天來園自己進(jìn)教室；每天給花澆水；每天與保育員教師一起負(fù)責(zé)分發(fā)點(diǎn)心；看書時(shí)自主取閱及維持班級(jí)紀(jì)律，人人爭做最佳值日生。

2.我是今天小班長

我們還可以開展“今天我當(dāng)選”的推選活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒積極參與。首先，每天選一個(gè)孩子做小班長，并對(duì)班長的評(píng)選提出了更高的要求，必須經(jīng)過自我推薦、自我介紹、全班評(píng)選，其中最難的當(dāng)屬自我介紹，每個(gè)人必須在全班小朋友面前用語言來展示自己。整個(gè)過程中，孩子們從臺(tái)下走到臺(tái)上，從不自信到自信，他們在挑戰(zhàn)別人的同時(shí)也在挑戰(zhàn)自己。

（三）家園互動(dòng)，多渠道全方位做好入學(xué)準(zhǔn)備

1.增強(qiáng)幼兒的信心，激發(fā)幼兒上小學(xué)的興趣，為幼兒上小學(xué)做好心理準(zhǔn)備

為了讓孩子高高興興地進(jìn)入小學(xué)，家長要使孩子內(nèi)心產(chǎn)生想上小學(xué)當(dāng)個(gè)小學(xué)生的愿望。例如：早晨家長送孩子上幼兒園時(shí)，在路上見到許多小學(xué)生背著書包上學(xué)校，這時(shí)，家長不妨對(duì)孩子說：“瞧，這些哥哥姐姐多神氣！”使孩子產(chǎn)生羨慕之情。

2.適當(dāng)調(diào)整好幼兒的生活規(guī)律

適當(dāng)縮短幼兒午睡的時(shí)間，給幼兒建立穩(wěn)定的作息制度，讓幼兒有時(shí)間概念，形成有張有弛的生活節(jié)奏。

3.培養(yǎng)幼兒的自理能力

能力不是與生俱來的，心理學(xué)研究表明，幼兒能力的發(fā)展有一個(gè)關(guān)鍵期，在關(guān)鍵期內(nèi)，幼兒的能力易于養(yǎng)成，過了關(guān)鍵期，幼兒能力的培養(yǎng)就顯得特別困難。要在克服困難的方法和技術(shù)上給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓幼兒掌握克服困難的技巧，少走彎路。

4.培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)

現(xiàn)實(shí)生活中家長和教師都應(yīng)有意識(shí)的設(shè)置一些障礙，迫使其學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，多角度地觀察，努力找到解決問題的辦法，也就是我們通常所說的“跳一跳摘蘋果”。比如：我們讓幼兒討論雷雨天氣避雨的辦法，說說自己上小學(xué)的擔(dān)心及解決辦法，怎樣才能記住老師布置的任務(wù)，上小學(xué)面試時(shí)應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)等。

5.培養(yǎng)幼兒傾聽的習(xí)慣

我們在班中創(chuàng)設(shè)了“小小播報(bào)員”，讓幼兒明白別人演講時(shí)，不能心不在焉，要專心致志地聽，了解對(duì)方說話的主要內(nèi)容和意思。

6.家長接受幼兒園的專題指導(dǎo)

我們可以邀請小學(xué)低年級(jí)有經(jīng)驗(yàn)的教師給家長講課輔導(dǎo)，邀請研究幼小銜接的專家開展《入學(xué)早知道—幫孩子輕松上小學(xué)》的家長講座，有效地架起幼兒走向小學(xué)的橋梁。

幼小銜接是一項(xiàng)復(fù)雜的長期任務(wù)，它需要家、園、校三方面有機(jī)配合，共同完成。在教育觀念上要達(dá)成共識(shí)，在教育行為上能形成教育合力，努力減緩孩子在幼小銜接中不適應(yīng)的坡度，對(duì)孩子多些理解與寬容，尊重理解他們學(xué)習(xí)和成長的要求，只有這樣才能使孩子順利度過人生的重要轉(zhuǎn)折，使他們能夠順利地進(jìn)入小學(xué)，健康地快樂成長。