張 娟 張大均

(1 貴州工程應用技術學院師范學院，畢節(jié) 551700)

(2 西南大學心理健康教育研究中心、心理學部，重慶 400715)

1 前言

1999年，中共中央、國務院做出了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，發(fā)出了全面推進素質教育的動員令。隨著社會的發(fā)展，素質教育被不斷賦予新的內涵，但心理素質一直是其最重要的方面之一。心理素質教育是素質教育的出發(fā)點和歸宿，是素質教育的基礎（張大均,蘇志強, 王鑫強, 2017）。良好的心理素質是學生全面發(fā)展的基本要求，也是其不斷向更高層次發(fā)展的重要條件（張娟, 梁英豪, 蘇志強, 程剛, 張大均,2015）。已有研究發(fā)現(xiàn)，個體的心理素質水平與其情緒性質存在相關。心理素質和生活滿意度、主觀幸福感等正性情緒正相關，和抑郁焦慮等負性情緒負相關（余欣欣, 吳素梅, 2010; 王鑫強, 2013;蘇志強, 張大均, 2015）。而且，通過對大學生的心理素質進行訓練也發(fā)現(xiàn)，通過干預，大學生的焦慮、抑郁等負性情緒比干預前有了明顯的下降，負性情緒得到了有效的抑制，大學生的整體身心健康狀況也有了較大的改善和提高（薛朝霞等,2007）。一般情況下，心理素質水平高的人，很少產(chǎn)生心理問題，心理處于健康狀態(tài)。而心理健康的內在指標之一就是情緒積極，主觀上少痛苦，能體驗到幸福感（劉華山, 2001）。對心理健康和情緒之間關系的研究也發(fā)現(xiàn)，體驗到的正性情緒越多，個體心理越健康，而負性情緒，如高頻率、高強度的憤怒體驗則會對個體的心理健康造成極為不利的影響，不善于疏導情緒，長期壓抑負性情緒也會引發(fā)一系列的心身癥狀（陳翠,2010）。甚至僅僅是對情緒進行預測也能影響個體的心理健康狀況（陳寧, 2014）。這些研究都比較一致地證明了心理素質水平與個體的心理健康狀況與情緒之間存在密切的關系。并且，一般來說，心理素質水平高者有更多的正性情緒體驗，心理素質水平低者有更多的負性情緒體驗。但已有的心理素質水平與情緒之間關系的研究大都是調查研究，實證研究還比較缺乏，因此，本研究擬以大學生為研究對象，采用問卷調查和實驗驗證相結合，深入探討心理素質水平與情緒性質之間的關系。

首先，使用大學生心理素質測量工具和正性負性情緒量表對大學生進行施測，考察大學生心理素質與正性負性情緒的相關。其次，采用簡式內隱聯(lián)想測驗（BIAT），通過高低心理素質水平大學生將自我和他人與積極情緒和消極情緒聯(lián)接的速度快慢考察不同心理素質水平大學生對積極和消極情緒的內隱態(tài)度。因為內隱聯(lián)想測驗的基礎是態(tài)度的自動化加工，它能夠很好的考察被試對于語義詞之間的無意識聯(lián)系。通過被試對于兩類詞聯(lián)結的緊密程度反映被試對某一類目標的態(tài)度，從而能避免外顯態(tài)度測量中被試存在的意識控制的成分以及印象管理策略（楊揚子, 黃韞慧, 施俊琦, 2008）。因此，內隱層面的研究，是對外顯研究結果的進一步證實和推進，能更清晰地了解不同心理素質水平大學生與正性負性情緒之間的關系。

2 研究一

2.1 被試

采用整群抽樣法，從重慶、貴州、河南、江蘇等地的6所高校共發(fā)放問卷2000份，回收有效問卷1685份。其中東部高校327人，中部高校414人，西部高校944人；男生766人，女生865人；大一842人，大二601人，大三102人，大四106人；文科279人，理科1151人，其它專業(yè)207人；農(nóng)村大學生812人，城鎮(zhèn)大學生836人；普通本科634人，重點本科1032人；獨生子女大學生692人，非獨生子女大學生962人；年齡在17～23之間，平均年齡18.93。

2.2 研究工具

（1）大學生心理素質量表。該量表共包含31個題項，采用五點計分方式，包含認知、個性和適應性三個分量表，其中認知分量表包括元認知、創(chuàng)造性和反映性三個維度；個性分量表包括情緒特征、自我特征和意志特征三個維度；適應性分量表包括學習適應、社會適應、生活適應和人際適應四個維度。本研究中量表的總分及各分量表的內部一致性系數(shù)分別是0.887、0.784、0.749和 0.784。

（2）積極消極情緒量表（PANAS）。本研究中采用的是由邱林、鄭雪、王雁飛等2008年修訂的Watson等創(chuàng)編的情緒自評量表，用于對PA（正性情緒）和NA（負性情緒）的測量，該量表由PA和NA兩個分量表組成，各包含9個情緒描述詞，要求被試評價在某一時間內體驗到的每種情緒的強度，采用5點等級評分（從1=非常輕微或沒有, 至5=非常強烈）。積極和消極情緒的a系數(shù)分別為0.85和0.84。

2.3 研究結果

2.3.1 心理素質與正性負性情緒的相關

積極消極情緒與心理素質及其各維度的相關矩陣見表1。從表中數(shù)據(jù)可知，心理素質及其各維度與積極消極情緒都存在極其顯著的相關，與積極情緒顯著正相關，與消極情緒顯著負相關。

表 1 積極消極情緒與心理素質的相關矩陣

2.3.2 高低心理素質水平大學生在正性負性情緒上的差異

本研究中對心理素質的高低分組首先是將心理素質總分進行高低排序，然后分別找出前27%和后27%的受測者得分，以高低分組受測者的臨界點分數(shù)將量表得分分為高分組和低分組（吳明隆, 2003）。兩組被試在積極情緒和消極情緒上的得分見表2。

表 2 不同心理素質水平大學生在 PANAS 上的得分

2.4 討論

本研究結果顯示，心理素質及其各維度與正性情緒均顯著正相關，與負性情緒均顯著負相關，高心理素質大學生有更多的積極情緒，而低心理素質大學生有更多的消極情緒。張娟等（2015）在全國范圍內使用中學生心理素質量表和正性負性情緒量表調查了1736名中學生，結果發(fā)現(xiàn)，心理素質與正性情緒顯著正相關，與負性情緒顯著負相關；高低心理素質水平中學生在正性負性情緒上差異極其顯著，高心理素質水平中學生有更高的正性情緒，低心理素質水平中學生有更多的負性情緒，本研究的結果與其是一致的。以小學生為對象進行的研究也得出了同樣的結論（蘇志強, 張大均, 2015），這說明在不同年齡階段，心理素質與正性負性情緒的關系具有一致性。作為心理健康的內源性因素，心理素質對個體的心理健康狀況有著非常重要的影響。心理素質高的大學生對客觀事物有更準確的認知，有良好的個性品質以及更強的適應能力，能使他們在大多數(shù)情況下都能保持較為正性的情緒狀態(tài)。經(jīng)常處于負性情緒中的個體更容易引發(fā)相應的身心癥狀（Koh, Kim, Kim, Park, & Han 2008），而積極情緒則能促進個體的心理健康水平（王振宏, 呂薇,杜娟, 王克靜, 2011）。陳寧（2014）研究發(fā)現(xiàn)，即使僅僅對自己的情緒狀態(tài)進行預測，也能反映個體的心理健康水平，積極情緒強度預測高估組心理健康水平好于低估組，消極情緒持續(xù)時間預測低估組心理健康水平好于高估組，預測的積極情緒強度和消極情緒持續(xù)時間對大學生心理健康具有顯著預測作用。心理素質和正性情緒起到了相互促進的作用，因此在實踐中，可以通過心理輔導、心理咨詢、心理治療等補救教育方式，消除學生的心理問題和矛盾，維護和促進學生的心理健康，提升學生的積極情緒；還可以通過專題訓練、學科教學滲透、家校合作、藝術熏陶、計算機輔助等發(fā)展性教育方式，開發(fā)學生的心理潛能，提高學生的心理素質（張大均, 2012），使學生在積極的情緒狀態(tài)下更健康地成長和發(fā)展。

3 研究二

3.1 被試

在西南大學發(fā)放大學生心理素質量表700份，請愿意參加后續(xù)實驗的同學留下自己的聯(lián)系方式。兩周后，根據(jù)問卷數(shù)據(jù)分析結果，從中篩選出高心理素質水平大學生（總分大于125分）和低心理素質水平大學生（總分小于100分）各70名，逐一電話聯(lián)系確定被試，最終36名高心理素質水平大學生和35名低心理素質水平大學生參與了正式實驗。所有被試均為右利手，視力正常、能熟練操作電腦，且自愿參加本實驗。

3.2 實驗材料

實驗中包含兩個維度的文字材料，概念維度和屬性維度，概念維度包括自我詞和他人詞各5個，屬性維度包括積極情緒詞和消極情緒詞各5個，其中各有一個詞語用于練習。概念詞是在大學生中訪談和開放式問卷調查所得，共向58名大學生發(fā)放開放式問卷，請他們寫出最能代表自我和他人的詞語，然后，請15位心理學專業(yè)研究生和大學生評定后，根據(jù)頻次統(tǒng)計最終確定該維度的詞語。屬性維度的詞語選自研究一中所用的PANAS量表，這樣做是為了和外顯測試中的題項盡量保持一致，列出PANAS中的9個積極情緒和消極情緒詞，根據(jù)58名大學生的評分選出最具代表性的積極和消極情緒詞。最終選出的自我詞包括我、自己、俺、本人、我的；他人詞包括他、人家、他的、別人、他人；積極情緒詞包括熱情的、快樂的、興奮的、自豪的、活躍的；消極情緒詞包括羞愧的、難過的、憤怒的、害怕的、緊張的。

3.3 實驗程序

本次實驗中使用的是BIAT測驗，BIAT是IAT的簡化形式，但是它有其獨特的測量品質（Nosek, Bar-Anan, Sriram, Axt, & Greenwald, 2014;Sriram & Greenwald, 2009）。使測量更加簡單，被試更易于習得如何進行操作，雖然僅需更少的trials就可完成實驗，但是它能夠評估在IAT中不容易區(qū)分出的效應（Nosek, Greenwald, & Banaji, 2005）。雖然在對相對概念的評估上IAT和BIAT一樣缺乏區(qū)分效度，但是更多的證據(jù)表明BIAT有更出色的測量品質。總之，BIAT的測量時間比IAT大幅減少，但卻具有相似的測量品質。在七種常用的內隱測驗方式中，IAT和BIAT在所有的評估標準中都是最好的，BIAT的平均排名是第一，第二是IAT（Bar-Anan & Nosek, 2014）。BIAT與傳統(tǒng)IAT測試最大的區(qū)別在于兩點，一是大幅減少了實驗的trail數(shù)，縮短了實驗所用的時間，使被試更易于習得實驗規(guī)則。二是焦點類別的命名和呈現(xiàn)方式，在本實驗中，包含兩類聯(lián)接任務，自我詞+積極情緒詞作為焦點，或者他人詞+積極情緒詞作為焦點，在每個聯(lián)接任務中，積極情緒詞都是焦點詞，消極情緒詞都是非焦點詞，即自我詞-他人詞/積極情緒詞-（消極情緒詞）模式。

實驗采用E-prime1.0編制，在黑色底板上呈現(xiàn)白色字體，電腦均為19英寸屏幕，被試眼睛與屏幕距離50 cm左右。正式實驗前被試先進行練習，以確保所有被試都明白規(guī)則并能獨立正確操作。

正式實驗中，先將所有的焦點詞呈現(xiàn)在屏幕上，非焦點詞不呈現(xiàn)，在整個任務過程中要一直記住這兩個類別。在每一個聯(lián)接任務中，兩種類別標簽呈現(xiàn)在上方，當屬于其中任一類別的詞語出現(xiàn)時，請按“J”鍵，如果是其它詞語則按“F”鍵。如果反應錯誤，屏幕上會出現(xiàn)一個紅色的“X”，當看到“X”時盡快做出正確的反應。實驗共包含4個block，每個block包括20個trail，對block1和block2的順序在被試間進行平衡。全部測試完成后，屏幕提示實驗結束。整個實驗過程10分鐘左右，BIAT的測量結果由電腦自動記錄各部分的反應時和正確率。具體程序見表3，實驗流程圖見圖1。

表 3 BIAT 實驗步驟

3.4 研究結果

根據(jù)Greenwald, Nosek和Banaji （2003）提出的新計分方法D值進行數(shù)據(jù)處理。（1）剔除反應時大于10000 ms的數(shù)據(jù)和在一個任務中有10%以上的反應時快于300 ms的被試的數(shù)據(jù)。（2）計算每個block正確反應的平均值，并用正確反應的平均反應時加600 ms代替每一個任務內錯誤的反應值。另外，根據(jù)Nosek等（2014）研究中的建議，剔除每個Block中的前4個trails，因為這些數(shù)據(jù)容易受無關變量的影響不太可靠。（3）分別計算兩個連續(xù)block的D值，然后求平均分就得到D值。D值越大，說明內隱效應越明顯。D分數(shù)的應用減少了外在影響比如平均反應時的影響，增加了測量變量之間的敏感性（Cai, Sriram, Greenwald, &McFarland, 2004）。

3.4.1 高低心理素質水平大學生在內隱測試（D值）上的得分

本研究中，內隱情緒態(tài)度的D值=0.35，與0相比差異達到了顯著水平（t=4.824,p＜0.05）。被試更傾向于把自己和積極情緒詞相聯(lián)系，把他人和消極情緒詞相聯(lián)系。分別將兩組被試的D值與0相比較發(fā)現(xiàn)，高心理素質水平組的D值與0相比達到了顯著水平（t=3.654,p＜0.05），低心理素質水平組的D值與0相比差異不顯著（t=1.854,p＞0.05），但也屬于邊緣顯著（p=0.07）。這說明，高心理素質水平組存在更明顯的把自己和積極情緒詞相聯(lián)系，把他人和消極情緒詞相聯(lián)系的傾向。高低心理素質水平大學生在D值上的差異見表4。

表 4 內隱效應（D值）在心理素質上的差異檢驗

3.4.2 內隱測驗和外顯測試的相關分析

將內隱測試的分數(shù)D值與外顯測試中正性、負性情緒的得分進行相關檢驗，D值與正性情緒的相關系數(shù)r=0.123，p＞0.05；與負性情緒的相關系數(shù)r=-0.140，p＞0.05，相關均不顯著。這說明內隱測試和外顯測試的結果是相對獨立的。

3.5 討論

在BIAT任務中本研究發(fā)現(xiàn)，高心理素質水平被試更傾向于把自己和積極情緒詞相聯(lián)系，把他人和消極情緒詞相聯(lián)系。與低心理素質水平大學生相比，高心理素質水平大學生存在更明顯的把自己和積極情緒相聯(lián)系，把他人和消極情緒相聯(lián)系的傾向，說明高心理素質水平大學生有更強的內隱正性情緒態(tài)度。這與研究一的結論也是一致的，外顯和內隱測試的結果都證明了高心理素質水平大學生有更多的正性情緒體驗和情緒態(tài)度。并且，從外顯測試和內隱測驗的相關可知，二者是相對獨立的，無法依靠外顯測試結果推測其內隱測驗的結果，它們是通過不同的心理機制發(fā)揮作用的結果，二者存在分離效應。

內隱認知反映的是過去經(jīng)驗和已習得的聯(lián)接的持續(xù)影響，雖然不受意識控制，但是卻能在個體意識不到的情況下，自動化地影響個體對情境的認知，并且，簡單的刺激就能誘發(fā)或啟動這種無意識的加工（Fazio, Sanbonmatsu, Powell, &Kardes, 1986）。而且，與外顯測試相比，內隱測試較少受社會贊許等其它因素的影響，更能反映個體對相關刺激無意識的自動化加工?？傊?，在研究一相關研究的基礎上，本研究通過實驗的方式進一步驗證了心理素質與正性負性情緒之間的關系，為后續(xù)更深入地探討心理素質與情緒認知之間的關系提供了依據(jù)。

4 總討論

本研究通過問卷調查和實驗驗證對心理素質水平與正性負性情緒之間的關系進行了研究，研究結果發(fā)現(xiàn)，心理素質水平與正性情緒顯著正相關，與負性情緒顯著負相關。這和已有關于心理健康與情緒之間關系的研究結果是一致的。以往的研究已經(jīng)證明了心理健康與情緒之間有密切的關系，心理健康水平高的個體情緒更積極，幸福感更強（劉華山, 2001; 宋廣文, 何云鳳, 丁琳, 呂良成, 周凱, 2013; 陳寧, 2014）。而且，正性和負性情緒也是衡量個體心理健康水平的一個重要標準（沈德立, 馬惠霞, 2004; 謝炳炎, 2006）。而心理素質和心理健康有著非常密切的聯(lián)系，心理素質在心理健康機理中具有核心作用，是維護個體心理健康的重要條件（王鑫強, 張大均, 2012）。由此假設，心理素質與正性負性情緒之間應該也存在相似的關系。這一假設，已經(jīng)得到一些研究的證實，如以中學生為對象進行的相關研究結果顯示，心理素質水平的高低和正性情緒正相關，和負性情緒負相關（蘇志強, 張大均, 2015; 張娟等,2015）。本研究以大學生群體為被試得到的研究結果也進一步證實了上述結論。另外，在問卷調查的基礎上，本研究采用內隱測試對這一結果進行了更深入的探討，內隱測試的結果，減少了社會評價效應和其它無關變量的干擾，證明在排除了意識的控制之后，高心理素質水平大學生存在自動化地把自我詞和積極情緒詞相聯(lián)系，把他人詞和消極情緒詞相聯(lián)系的傾向，為揭示心理素質和情緒狀態(tài)之間的關系提供了更有力的證據(jù)。作為心理健康的內源性因素，心理素質對個體的心理健康狀況有著重要的影響。心理素質水平高的大學生對客觀事物有更準確的認知，有良好的個性品質以及更強的適應能力，能使他們在大多數(shù)情況下都能保持較為正性的情緒狀態(tài)。正性情緒狀態(tài)又反過來促進個體認知能力的增強，適應性水平的提高，個性品質的完善，使得個體的心理素質得到進一步的提升，二者起到了相互促進的作用，使個體處于良性發(fā)展狀態(tài)。

5 結論

（1）外顯測試結果發(fā)現(xiàn)，心理素質水平與正性情緒顯著正相關，與負性情緒顯著負相關。

（2）內隱測驗結果發(fā)現(xiàn)，與低心理素質水平大學生相比，高心理素質水平大學生存在更明顯的把自我詞和積極情緒詞相聯(lián)系，把他人詞和消極情緒詞相聯(lián)系的傾向，高心理素質水平大學生有更強的內隱正性情緒態(tài)度。

（3）外顯測試和內隱測驗是相對獨立的，無法依靠外顯測試結果推測其內隱測驗的結果，它們是通過不同的心理機制發(fā)揮作用的結果，二者存在分離效應。