羅艷梅 靳利軍 張英

【摘要】? ?文章以國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略為指導，通過國內外文獻梳理了大數(shù)據(jù)時代會計信息化的發(fā)展以及對會計信息化人才的需求，探討了大數(shù)據(jù)時代會計信息化教學面臨的問題和挑戰(zhàn)，并提出了會計信息化教學改革的創(chuàng)新途徑和方式，以推動高等院校會計教育適應大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展。

【關鍵詞】? ? 大數(shù)據(jù);會計信息化;教學改革

【中圖分類號】? ?F23;G642? ? 【文獻標識碼】? ?A? ?【文章編號】? ?1002-5812（2019）02-0116-04

一、引言

會計信息化作為國家信息化的重要組成部分，在整個經濟活動中發(fā)揮著重要作用。為貫徹落實國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略，全面推進會計信息化工作，財政部于2009年發(fā)布了《關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》。根據(jù)《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》和《2017年教育信息化工作要點》等相關要求，如何基于會計學科的發(fā)展及行業(yè)需要，深入推進信息技術與會計理論和實踐的深度融合是高等院校會計專業(yè)所面臨的重要課題。

2012年，聯(lián)合國發(fā)布大數(shù)據(jù)白皮書，明確提出大數(shù)據(jù)時代的到來。大數(shù)據(jù)時代開啟了一次重大的時代轉型，對人才的需求發(fā)生了深刻的變化。企業(yè)亟需一批能夠善于利用信息化技術挖掘和利用數(shù)據(jù)內部的潛在價值為未來經營發(fā)展出謀劃策的創(chuàng)新型人才。為推動會計信息化教學質量的提升，本文基于大數(shù)據(jù)時代背景，以會計專業(yè)為依托，以會計信息化教育為具體研究對象，探索大數(shù)據(jù)時代對會計信息化的影響以及高等院校會計信息化教學如何創(chuàng)新、規(guī)劃，以適應大數(shù)據(jù)時代對會計專業(yè)人才的需求，培養(yǎng)大數(shù)據(jù)環(huán)境下理論與實踐兼?zhèn)?，能夠利用信息技術參與決策管理的高水平創(chuàng)新型會計人才。

二、大數(shù)據(jù)時代對會計信息化的影響

（一） 國外相關研究梳理

在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，會計部門由于有機會獲取與決策更加相關的信息，并通過信息技術工具挖掘潛在的信息，在組織中逐漸發(fā)揮商務智能的角色（Amato，2013）。大數(shù)據(jù)也加速了可視化工具的發(fā)展，能夠將復雜的分析結果以一種管理層快速理解的方式進行溝通，加速了管理層將數(shù)據(jù)結果轉化為行動的過程（Aral，2013）。Kiron等（2014）認為，若要大數(shù)據(jù)技術在組織中發(fā)揮重要作用，需得到管理層的支持并形成以數(shù)據(jù)為導向的管理方式。Warren等（2015）認為，大數(shù)據(jù)前所未有地提供了多樣化、龐大的數(shù)據(jù)集以及尖端復雜的分析技術和方法，隨著大數(shù)據(jù)重要性的提升，大數(shù)據(jù)將影響企業(yè)會計數(shù)據(jù)的收集、記錄、加工處理以及使用、報告的方式。Esperanza和Scott（2017）總結了大數(shù)據(jù)環(huán)境下，數(shù)據(jù)的安全性和隱私性問題。安全性主要體現(xiàn)在對獲取和存儲的海量數(shù)據(jù)的保護，以防止未授權的訪問和使用，另外，云服務商的質量也是影響數(shù)據(jù)安全的潛在因素。在數(shù)據(jù)的隱私性方面，對消費者數(shù)據(jù)的獲取和分析成為企業(yè)成功的關鍵，如何保護和使用消費者信息對企業(yè)至關重要。同時，由于人認知過程的有限性以及信息系統(tǒng)在設計過程中的局限性，大數(shù)據(jù)技術并不是完美無缺的，也會帶來決策的偏差。

（二）國內相關研究梳理

國內學者研究發(fā)現(xiàn)，大數(shù)據(jù)時代的到來對會計信息化起到了積極的推動作用。在云計算、大數(shù)據(jù)背景下，企業(yè)可通過建立信息共享平臺，將財務主體、內外部相關主體鏈接起來，解決會計信息的“孤島”現(xiàn)象;通過數(shù)據(jù)和流程的標準化，實現(xiàn)會計基礎業(yè)務自動化處理，提高會計信息的可靠性;通過數(shù)據(jù)集成分析和價值挖掘，為決策提供支持;通過信息系統(tǒng)遠程化、智能化、實時化的查詢和處理功能，為信息使用者提供個性化服務;在大數(shù)據(jù)時代，會計管理將從基于結果分析向基于過程的挖掘轉變，從基于單一結構化數(shù)據(jù)向多類型非結構化轉變，從階段性報告向實時、適時報告轉變（彭超然，2014;劉從兵，2015;趙男男、單昭祥，2015;孟凡卓，2018）。但在大數(shù)據(jù)及云計算技術給企業(yè)的信息加工處理帶來便利的同時，也給企業(yè)帶來了一定的風險。彭超然（2014）、宋建琦和隋靜（2016）、李明等（2018）等從不同角度對此進行了論述，主要的風險包括會計信息化共享平臺風險、會計信息化軟件存在的風險、會計信息化系統(tǒng)的安全性風險、會計信息化標準和法規(guī)不完善的風險、云會計服務提供商風險、企業(yè)人員風險、會計信息風險、企業(yè)管理風險、新信息孤島風險和行業(yè)競爭風險等，只有積極采取措施防范風險，才能保障會計信息化的健康持續(xù)發(fā)展。

總之，大數(shù)據(jù)時代，無所不在的數(shù)據(jù)訪問渠道以及數(shù)據(jù)提取、挖掘、存儲、處理技術的進步改變了組織運營的模式。這種變化已經融入到企業(yè)會計處理的過程之中。在數(shù)據(jù)輸入方面，實現(xiàn)數(shù)據(jù)輸入主體、渠道、形式的多樣化。在數(shù)據(jù)加工處理與分析方面，信息處理技術及方法的發(fā)展對會計信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)加工處理速度、精確程度以及數(shù)據(jù)分析的內容和質量都產生積極的影響，推進會計信息系統(tǒng)基于大數(shù)據(jù)技術進行改進和升級，通過數(shù)據(jù)挖掘、分析技術為管理層決策提供重要的意見和建議。隨著數(shù)據(jù)量的增加，云計算、云存儲、云服務正在成為數(shù)據(jù)加工處理、存儲的主要平臺和形式，云數(shù)據(jù)的安全性、云供應商的質量是亟需解決的關鍵問題。大數(shù)據(jù)及其技術加強了數(shù)據(jù)輸出的速度，輸出形式更加多樣化，可視化、可理解程度更高，提升了部門之間、企業(yè)與供應鏈各企業(yè)之間以及企業(yè)與銀行之間的數(shù)據(jù)共享，提高了數(shù)據(jù)傳輸?shù)姆秶退俣?，使?shù)據(jù)結果更具價值性。

三、大數(shù)據(jù)時代會計信息化教學面臨的問題及挑戰(zhàn)

在大數(shù)據(jù)時代背景下，公司在戰(zhàn)略選擇和日常經營活動中越來越需要根據(jù)客觀的、有依據(jù)的大量數(shù)據(jù)作為判斷基礎，減少主觀的、不科學的臆斷決策。會計人員需要對本企業(yè)和相關市場的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，挖掘資本運動趨勢和行業(yè)前景趨勢，為管理層決策提供重要的意見和建議，發(fā)揮會計的輔助管理職能。會計信息化教學需培養(yǎng)學生能夠通過計算機技術、互聯(lián)網技術、數(shù)據(jù)分析及挖掘等先進的技術手段，將企業(yè)內外部信息相結合，深入了解掌握大數(shù)據(jù)時代會計信息的輸入、加工處理、存儲及信息輸出使用等方面的理論和實踐，能夠借助會計信息化網絡平臺及多種統(tǒng)計分析工具將大量數(shù)據(jù)轉換成對管理決策有價值的信息。

（一）會計信息化課程體系的構建問題

目前，會計信息化教學在實踐中多以會計電算化課程或會計信息系統(tǒng)課程的形式單獨存在，無論在教學內容還是教材的選擇方面，都側重會計信息化的軟件操作，缺乏系統(tǒng)的課程體系。一方面，由于授課時間的限制，單一的信息化課程缺乏對信息化理論的系統(tǒng)學習，學生只關心操作過程，對信息化原理和業(yè)務流程的理解不夠深入，導致會計信息化教學與學習過程中的碎片化，學生在學習過程中缺乏獨立的整體性思考能力，無法貫穿到整體的業(yè)務流程中解決企業(yè)的實際問題。另一方面，會計信息化的教學內容主要側重對軟件操作流程的學習，實務內容相對比較簡單，主要集中于會計的基本賬務處理和日常的業(yè)務核算。在大數(shù)據(jù)時代，會計信息化教育的重要性不斷提升，亟需對會計信息化教學內容進行系統(tǒng)整合，擺脫教學內容單一的局限，與信息化理論、會計理論與實務的發(fā)展深度融合，構建完整的會計信息化課程體系。

（二）會計信息化課程與企業(yè)信息化實踐相脫節(jié)的問題

在大數(shù)據(jù)時代，隨著信息化程度的加強，會計信息的處理速度在不斷加快，信息處理的方式和方法更加多樣化、專業(yè)化，更多的會計人員能夠有機會為管理層提供專業(yè)的分析性信息和報告，參與到管理層的決策過程之中。因此，會計人員需要具備深厚的會計專業(yè)知識，具備基于較強的職業(yè)判斷進行會計核算、預測分析及綜合協(xié)調的能力。同時，會計人員還必須熟悉相關的制度、法律環(huán)境，掌握法律、金融、管理、信息化等相關知識，為企業(yè)高層管理者提供更加專業(yè)化、系統(tǒng)化的服務。然而，目前會計信息化教學體系仍處于封閉或半封閉狀態(tài)，各知識點之間、課程之間、專業(yè)之間、學科之間尚未形成相互融合、相互滲透、資源共享的局面，與企業(yè)信息化實踐嚴重脫節(jié)。未來的會計信息化教育需要培養(yǎng)學生能夠針對企業(yè)面臨的實際問題，靈活地運用多種知識，通過信息化手段，準確地分析、解決問題的能力。

（三）會計信息化教師能力的提升問題

目前高校會計信息化課程的指導教師多是畢業(yè)后直接走上教師崗位，實踐經驗不足，只能根據(jù)自己所掌握的會計理論知識和對信息化軟件的操作流程，判斷具體經濟業(yè)務的處理方法。而理論知識與實際操作又存在一定的差距，對于指導學生處理企業(yè)的實際問題有一定的局限性。在大數(shù)據(jù)時代，會計信息化教師要不斷提升自己的專業(yè)能力，不僅要掌握最新的會計理論知識，更要從企業(yè)實際出發(fā)，將會計理論融入到會計信息化的實踐之中，掌握最新的會計信息技術，從流程方面能夠指導學生在大數(shù)據(jù)環(huán)境下從數(shù)據(jù)來源、數(shù)據(jù)加工處理、數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)輸出及使用以及信息系統(tǒng)安全方面進行系統(tǒng)化學習，在內容方面能夠指導學生實現(xiàn)經濟活動-業(yè)務-管理的一體化，通過會計信息化教學實現(xiàn)財務會計與管理會計的系統(tǒng)性整合，同時實現(xiàn)與企業(yè)經營活動的對接，提升會計在企業(yè)管理中的整體性視角。

（四）會計信息化教學資源的可利用問題

會計信息化教學資源主要包含教材、會計信息化軟件、教學視頻影像等。從教材來看，我國公開出版的各類會計信息化教材大多結構、內容雷同，側重軟件的實際操作，缺乏系統(tǒng)的理論基礎，實際操作內容主要集中在基本的會計處理，缺乏與會計實務、實踐的深度結合，缺乏整體性和系統(tǒng)性。從會計信息化軟件來看，目前主要的會計信息化教學軟件包括用友、金蝶、網中網等軟件公司提供的信息化教學軟件，伴隨著市場化需求的增加，這些軟件公司順應時代的發(fā)展，從原來單一的會計信息系統(tǒng)教學軟件發(fā)展為單一實驗與綜合實驗相結合的多層次教學軟件體系。會計信息化教學軟件的升級與整合，提高了會計信息化的教學資源，但其購買成本也在增加，各高校由于資金問題及對各學科資金配置不同，會計信息化教學軟件在各高校的使用存在顯著差異，導致會計信息化教學效果差異的擴大。在“互聯(lián)網+”背景下，會計信息化教學影像逐漸成為會計信息化教學的有益補充，各種網絡慕課在教育領域的出現(xiàn)在一定程度上實現(xiàn)了教育資源的共享，彌補了各地區(qū)、各高校會計信息化教育的差異。

四、大數(shù)據(jù)時代會計信息化教學改革創(chuàng)新思路

（一）構建、完善會計信息化課程體系

隨著網絡化、信息化在各個行業(yè)的深入應用，會計信息化課程在會計專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性日益突出，為了系統(tǒng)地培養(yǎng)高素質的會計信息化人才以適應社會需要，需在原有的課程體系中重構會計信息化教學體系。第一，在高等院校會計專業(yè)需加強計算機原理、計算機網絡技術、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)及其應用等基礎課程，為會計信息化教學提供計算機、數(shù)據(jù)庫等方面的基礎知識。第二，完善、提升會計信息系統(tǒng)教學。會計信息系統(tǒng)作為會計信息化的核心課程，需突破原有的教學瓶頸，實現(xiàn)理論與實踐的深入融合。在理論課程中使學生掌握會計信息化的流程和原理，包括信息技術和系統(tǒng)建模的原理，經濟活動中各業(yè)務流程的劃分、設計及相關的內部控制制度，在各業(yè)務流程中會計核算與管理的內容和原理，信息系統(tǒng)的安全技術等，以理論指導實踐操作;在實訓課程中，不僅要求學生掌握每個模塊的操作流程，更要將企業(yè)的實際業(yè)務貫穿其中，將最新的理論實務融入會計信息系統(tǒng)的教學，提升實訓課程的整體性和系統(tǒng)性。第三，將會計信息化教學與企業(yè)ERP供應鏈相結合，特別是加強對企業(yè)整體經營流程的學習和理解，在系統(tǒng)化管理的過程中掌握各個環(huán)節(jié)會計信息化的主要任務和工作，深入理解“業(yè)務-財務-管理”的一體化。第四，將信息化的思想融入到理論教學中。在會計專業(yè)的核心課程，包括財務會計、管理會計、財務管理、稅法、審計等的教學過程中，注重將大數(shù)據(jù)技術、網絡技術、信息化技術等引入到理論課程的教學中，提升學生的信息化意識，培養(yǎng)學生通過信息化手段進行會計核算和管理的思維。

（二）形成產教融合、協(xié)同育人機制

2017年國務院辦公廳發(fā)布了《關于深化產教融合的若干意見》，明確將產教融合作為改革發(fā)展的重要任務，指出深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當前推動人力資源供給側結構性改革的迫切要求。會計專業(yè)作為應用型學科更需要產教融合拉近會計教育與企業(yè)實踐之間的距離，形成協(xié)同育人機制。會計信息化教育產教融合可以通過以下幾種合作方式來實現(xiàn)：（1）校企合作，對高校會計信息化教師進行師資培訓，讓教師參與企業(yè)會計信息化的操作過程，體驗不同企業(yè)的業(yè)務流程和信息化功能，提高教師的實踐能力，推動會計信息化教材的更新，實現(xiàn)會計信息化教材與教學質量的同步提升。（2）在會計信息化教學過程中，可以聘請企業(yè)會計信息化的主管等管理人員，介紹企業(yè)會計信息化的實際應用，以幫助學生理解現(xiàn)實中企業(yè)的實際業(yè)務和信息化的處理過程，會計信息化與管理信息化的關系，了解市場對會計人員的需求，以激勵學生的學習動力。（3）通過比賽、夏令營等方式選拔會計信息化優(yōu)秀的學生參與企業(yè)信息化實踐，特別是可以與會計信息化軟件公司合作，通過短期培訓提升學生的會計信息化水平。

（三）共享會計信息化資源

為了確保學生能夠適應大數(shù)據(jù)時代的要求，AICIP（American Institute of Certified Public Accountants）和AAA（American Accounting Association）強調未來的會計教育要能夠反映當前新興技術與商業(yè)的全球化趨勢。這些技術包括數(shù)據(jù)可視化、先進的數(shù)據(jù)處理方法、云基礎設施、網絡協(xié)作、可擴展的商業(yè)報告協(xié)議等。由于這些技術改變了會計職業(yè)，因此，會計課程需整合商業(yè)與會計信息技術。在大數(shù)據(jù)時代，會計人員所面臨的數(shù)據(jù)量超過了以往的水平，且數(shù)據(jù)類型、數(shù)據(jù)處理方法更加多樣化，將大數(shù)據(jù)技術及其分析軟件、公開的信息化教學資源引入會計信息化教學顯得更加重要。這些信息化資源包括免費數(shù)據(jù)集、軟件工具、信息化案例以及公開的慕課等教學資源。這些信息化資源能夠突破傳統(tǒng)課堂教學的局限，使學生能夠通過電腦端、手機端等方式自主安排學習，特別是能夠通過共享的數(shù)據(jù)集和信息化軟件熟練地進行會計信息化的操作，將所學的會計理論知識與信息化技術、方法相結合，并通過數(shù)據(jù)分析技術完成企業(yè)財務會計、管理會計等相關工作，以達到現(xiàn)代企業(yè)對會計信息化人才的需求。為方便會計信息化教育能夠快速方便地引入大數(shù)據(jù)技術，Diane等（2017）整理并提供了可以公開的會計信息化資源，包括免費的反映企業(yè)經濟活動大數(shù)據(jù)網站、會計信息化案例、免費的會計信息化操作軟件等。鑒于國外的信息化教育資源的可共享性，我國的相關會計教育機構也可以通過整合會計信息化教育資源提升大數(shù)據(jù)時代會計教育的整體水平。

（四）構建會計信息化教學實驗體系

會計信息化教學離不開實驗課程的支持。目前，會計專業(yè)的實驗課程多采用驗證性實驗方法，缺乏高層次、研究型的綜合性、設計性實驗，未能真正開展問題導向的、拓展型、創(chuàng)新型實驗，學生的創(chuàng)新能力得不到充分的發(fā)揮?；趯δ壳皶媽I(yè)實驗課程現(xiàn)狀及內外部環(huán)境的分析，筆者以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標構建大數(shù)據(jù)時代多層次的會計專業(yè)實驗課程的框架和設想，形成綜合性、多層次、立體化的實驗課程體系和方法。

1.構建基礎類會計信息化實驗平臺。針對基礎的會計課程設計對應的實驗課程環(huán)節(jié)是提高學生理論理解能力和動手操作能力的前提，可借助會計軟件完成基本的會計信息化操作。在基礎實驗的操作中豐富會計的核算業(yè)務，讓學生掌握基礎核算方法的同時，融入當前企業(yè)中面臨的一些新的核算內容，使學生能夠熟練掌握最新的會計理念和會計核算方法。

2.構建情境類會計信息化實驗平臺。針對一些靈活的、復雜的會計核算、分析任務，會計實驗課程還應考慮在高年級設計一些情景類型的實驗課程，通過設計特定的實驗情景，可以給學生創(chuàng)造一個開放和自由的實驗環(huán)境，引導學生獨立思考，讓學生在分析問題的過程中有步驟、有目的地進行實驗操作，調動學生綜合運用相關知識的能力，利用會計信息化手段分析問題、解決問題。

3.構建綜合類會計信息化實驗平臺。設置系統(tǒng)性較強的綜合性實驗，如構建模擬仿真實驗室，模擬企業(yè)實際運營的情況，讓學生理解、掌握企業(yè)經濟業(yè)務、會計核算、經營管理的全流程，讓學生在經營企業(yè)的過程中，利用信息化技術進行財務核算與管理，通過參與提高學習興趣，培養(yǎng)學生對會計學科整體知識及信息化技術的運用能力和解決實際問題的能力，提升學生的職業(yè)判斷能力以及團隊溝通和協(xié)作能力，構建綜合性的知識體系。X

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