陳立飛
[摘 要]新課程要求在小學階段引入書法教學,作為書法教學的設(shè)計者、執(zhí)行者,應明確教學目標定位,瞄準一個“效”字;教學策略選擇,立足一個“導”字;優(yōu)化練字過程,追求一個“恒”字。因此,教師應念好書法教學“三字經(jīng)”,為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。
[關(guān)鍵詞]書法教學;三字經(jīng);效;導;恒
[中圖分類號] G623.9[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068(2019)03-0002-03
隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展,越來越多的人使用電腦鍵盤或手機來輸入漢字,促進了“鍵盤文化”的發(fā)展,因此在中小學展開書法教學顯得彌足珍貴。小學書法教學是一項系統(tǒng)性工程,需要建立完善的教學體系。由于不同年級、不同年齡段的學生對書法存在不同的認知,所以教師需要根據(jù)學生的實際情況制定教學目標和教學策略。為把書法教學落到實處,教師需要做好以下幾個方面的工作:從教學目標的定位來看,瞄準一個“效”字,增強學生的練字意識,講究練字效果;從教學策略的選擇來看,立足一個“導”字,即教師給予示范引領(lǐng)和科學有效的指導;從學生練字的過程來看,追求一個“恒”字,即天天練、年年練。三個學段都一以貫之,可以確保書法教學獲得好的效果。
一、教學目標定位,瞄準一個“效”字
不同學生的書寫興趣、書寫習慣等方面存在差異,其書寫要求也應不同。因此,在制定教學目標時,教師需要瞄準一個“效”字,以提升課堂教學的有效性。
1.明確書寫要求
由于學生之間客觀存在個體差異,所以在制定教學目標時,教師需要體現(xiàn)分層教學的意識,針對不同的學生制定不同的目標和要求。如低年級學生的書寫要求注重矯正書寫姿勢,關(guān)注漢字的基本筆畫和間架結(jié)構(gòu),感知漢字的形態(tài)美等;中年級學生要求熟練掌握書寫正楷字的方法,真正做到規(guī)范、端正、整潔,且能夠用毛筆進行臨摹,進一步矯正書寫姿勢;高年級學生則要求能用硬筆、毛筆書寫楷書,培養(yǎng)良好的書寫習慣。即使是同一年級,由于學生的書寫、學力基礎(chǔ)不同,所以教師施教時需要體現(xiàn)因材施教的原則,這樣不僅可以給教師施教帶來明確的行動指向,而且能夠給不同的學生帶來個性啟迪?!胺彩骂A則立,不預則廢?!泵鞔_書寫的具體要求,其操作性就越強,促學效果也會更為顯著。
書法是一門藝術(shù),但不是一般的藝術(shù),因為書寫時需要遵守一定的規(guī)范要求,這便是漢字的結(jié)構(gòu)章法、線條墨色的組合。只有明確了漢字的基本組合規(guī)律,掌握了基本的書寫要求,才能寫出富有生命力的漢字。因此,書法教學讓學生明確基本的目標和要求,就是對書法的基本規(guī)則展開學習與感知。
2.激發(fā)寫字興趣
周慧珺這樣談書法:“書法是什么呢?書法是通過漢字書寫來表達情感意象的藝術(shù),要在書寫過程中體現(xiàn)寫者的情感、智慧、靈氣和想象力,還要不斷完善書寫技巧,使之成為一門獨立的藝術(shù)。”書法不是單純的技術(shù)訓練,需要與書寫者的心靈、智慧接軌,表達的是內(nèi)在的氣質(zhì)和思想,這對書寫者的要求就更高了。在小學書法教學過程中,學生對書法的理解還達不到這樣的高度,教師需要從激趣的角度展開教學,使學生在書寫中產(chǎn)生興趣,形成更多的書寫體驗。
為激發(fā)學生書寫的興趣,教師需要對激趣策略進行相應的創(chuàng)新。如低年級學生書寫時握筆姿勢和坐姿都需要矯正,教師教學時不僅要給予示范演示,還需要樹立一些學習榜樣,讓學生可以模仿。學生都有好勝心,自然會表現(xiàn)出更高的學習熱情。為激發(fā)學生書寫的興趣,教師還可以為學生講述一些與書法有關(guān)的故事或其他奇聞異事,學生對這些都比較好奇,自然能夠給予積極的回應。同時,多媒體動畫的展示對學生可以形成更多直觀的信息刺激,所以教師可科學運用媒體手段,為學生創(chuàng)設(shè)書寫展示的機會。另外,教師在教學中引入游戲和比賽等活動,也可以激發(fā)學生書寫的興趣。如果有可能,教師還可以與學生展開比賽,這對激發(fā)學生書寫的興趣會更為有效。
“興趣是最好的老師?!奔とな俏覀儤O力倡導的教法之一,能為教學帶來更多的動力支持。因此,教師應根據(jù)教學實際,靈活選擇激趣的策略,以滿足不同學生的書寫需求。另外,突出成效應是書法教學最重要的目標,只有不斷提升學生的書寫品質(zhì),才能獲得好的教學效果,這樣的書法教學才是成功的。
二、教學策略選擇,立足一個“導”字
在書法教學中,教師處于主導地位,應利用多種教法對學生展開針對性的引導,使學生盡快形成書寫意識,贏得書寫學習的主動權(quán)。
1.矯正書寫姿勢
養(yǎng)成良好的書寫習慣,具備熟練的書寫技能,形成初步的書法欣賞能力,是現(xiàn)代中國公民應有的基本素養(yǎng)。小學低年級、中年級學生大多存在書寫姿勢不正確的問題,所以教師展開糾偏教學勢在必行。書寫姿勢主要包括握筆姿勢和書寫坐姿,教師應針對學生普遍存在的問題展開具體的矯正指導。首先,教師要給予示范和講解。如握筆姿勢,一般采用三筆執(zhí)筆法,即大拇指和食指捏住筆桿,而中指的第一個關(guān)節(jié)要在下面抵住筆桿,剩余兩個手指自然彎曲貼近中指。學生握筆常常會出現(xiàn)偏差,如食指騎在筆桿上或握筆太靠近筆尖等,這些姿勢都不科學,限制了書寫動作的自由展開。其次,矯正學生的書寫姿勢只靠教師的講解和示范是不夠的,教師還需要跟進監(jiān)督,不斷督促學生矯正不良姿勢。教師還可以多樹立一些學習榜樣,讓榜樣的力量激勵學生,這樣教學才能獲得好的效果。
小學生的自制力較差,為使學生形成良好的書寫姿勢和習慣,教師還需要借助一些輔助手段加以強制規(guī)范。如書寫姿勢矯正器雖然形式多樣,但其基本的操作原理是相通的,對學生書寫的糾正效果是顯著的。教師可通過書寫姿勢矯正器,為學生提供更多訓練矯正的機會。另外,書寫姿勢正確與否,對書寫品質(zhì)有重要的影響。正確的握筆姿勢和書寫坐姿可以讓學生正常發(fā)揮水平,一旦書寫姿勢出現(xiàn)了問題,不僅寫不好字,還可能給學生的身體帶來危害,如近視等,這些都不是我們想看到的。
書法是心志的訓練,更是身體素質(zhì)的訓練。在書法教學中,教師給學生更多的指導是完全有必要的,因為小學生正處于身心成長的關(guān)鍵期。因此,教師應關(guān)注學生在書寫過程中的制約因素,幫助他們消除不良的書寫習慣,使學生的身心得到健康成長。
2.傳授書寫方法
書寫需要技巧,更需要靈性和悟性。在指導學生書寫時,教師需要從方法和技巧方面多給予具體的指導。無論是硬筆書法,還是軟筆書法,其方法和技巧有相通之處。如漢字有自身的特點,其基本筆畫帶有規(guī)律性,所以教師應引導學生從起筆、運筆、收筆等方面展開研究。而且,大部分漢字有偏旁部首,其構(gòu)建有一定的順序和規(guī)律,這就涉及間架結(jié)構(gòu)安排的問題。如何使?jié)h字的間架結(jié)構(gòu)安排合理,需要進行多重研究。這里需要注意的是,漢字的形態(tài)特點為方塊形,書寫時不要求每一個字都呈現(xiàn)正方形,“上緊下松”為其基本特點。
同時,書寫要做到“三到”,即眼到、手到、心到。眼到,指注意觀察漢字的結(jié)構(gòu),明確各個部分所占的比例和位置。只有對字有整體的了解,才能夠為下一步的書寫創(chuàng)造條件。手到,就是下手要精準,寫得規(guī)范、正確,合理安排間架結(jié)構(gòu),構(gòu)建完善的漢字體形。心到,指要專心,用心想漢字的特點、書寫步驟。只有通過合理規(guī)劃,才能把字寫好。書寫是一項技術(shù)性很強的操作,自然不宜太快。特別是低年級學生,書寫速度不能過快,要觀察好每一個筆畫,理清每一個步驟,才能有條不紊地進行書寫。在書寫指導時,教師還要對一些具體筆畫的書寫給予指導,如橫折、豎折、撇折的書寫要體現(xiàn)一定力度,而寫鉤時需要體現(xiàn)其鋒利的特點。
漢字書寫的技巧和方法眾多,教師需要針對學生的書寫實際給出建議,使其的書寫更具特點,正所謂“字如其人”。也就是說,不同的人的書寫帶有個性特征,每一個人都有自己的書寫方法,這些方法沒有高低貴賤之分,只要是適合自己的就是最好的。因此,教師在書法教學中要注重一個“導”字,將學生引入特定的書寫情境之中,讓學生在不斷感知、體驗中找到書寫的規(guī)律,提升書寫的品質(zhì)。
三、優(yōu)化練字過程,追求一個“恒”字
“冰凍三尺,非一日之寒”,書法的練習也是如此。練習書法需要經(jīng)歷一個漫長的、艱辛的過程,只有全身心地投入到書寫之中,才能夠獲得理想的效果。
1.確保書寫時間
練習書法絕非一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的,需要有持久的恒心。晉代著名書法家王獻之練字,用盡18缸水,終成為一代大師。我們無須苛求自己做到某種極致,但確保寫字時間,堅持長期訓練,這是最為基本的要求。書法教學中的時間由教師調(diào)控,而課后的書法練習時間則由學生自己控制,因此如何確保書寫的時間,需要教師進行更多的設(shè)計和調(diào)度。小學生很容易出現(xiàn)學習懈怠的現(xiàn)象,因為書寫本身就是比較枯燥乏味的,所以教師要展開創(chuàng)新設(shè)計,為學生書寫提供更多的趣味因素,這樣才能成功激發(fā)學生持久練習的興趣。
書法教學中,教師應布設(shè)具體的書寫任務,給出明確的書寫要求和詳細的檢查評價,確保學生以高度的責任心完成書寫。設(shè)計課外書寫任務時,教師不妨進行創(chuàng)新,如臨摹、描紅、創(chuàng)作或利用網(wǎng)絡信息平臺展示、現(xiàn)場表演等,都可以給學生帶來不一樣的學習體驗。由于書寫的形式有變化,學生書寫時有新鮮感,參與書寫的熱情自然高漲,這樣書寫的時間便有了保障。而且,學生都有好奇心理,對一些新鮮的操作形式有較高的敏感性,這無疑可以為教師設(shè)計教學提供重要參數(shù)。
另外,教師不能為了確保書法練習的時間而作硬性規(guī)定,因為硬性給學生布設(shè)書寫任務,學生的書寫興趣不大,這樣的書寫任務便如同雞肋。因此,教師不妨深入到學生之中,了解學生的心理訴求,再針對性地給出書寫任務,其效果會更好。
2.培養(yǎng)書寫習慣
古人云:“凡欲學書之人,工夫分作三段,初要專一,次要廣大,三要拓化,每段三五年火候方足?!边@說明想要練好書法,沒有十年八年的時間是不行的。書法練習需要長期堅持,即天天練、月月練、年年練,唯有下一番苦功夫,才能獲得書寫的理想進步。因此,在小學書法教學中,教師要注意培養(yǎng)學生良好的書寫習慣,多從書寫恒心的角度展開引導,激勵學生用不懈的努力贏得學習成效。
在學校學習過程中,學生幾乎每天都要書寫,這無疑是書法練習的好機會。由于一些客觀原因的共同制約,學生平時作業(yè)時并沒有太多的書法練習意識,書寫顯得太過隨意,久而久之便形成書寫陋習,這也給書寫矯正帶來了困難。為此,教師需要有兼顧意識,不管哪一個學科都需要對學生的書寫有特別的規(guī)范要求,讓學生認真對待每一次書寫,并在實踐中形成良好的書寫習慣。同時,書寫需要遵守一定的規(guī)范要求,任何學科的教師對此都要有清晰的認識,以便對學生進行到位的指導,從而將書寫規(guī)范落實到實踐之中,使學生的書寫品質(zhì)得到大幅度提升,這樣學生作業(yè)的整體效果也會自然呈現(xiàn)出來。此外,教師教學寫字時應分層訓練,即課文后面的生字要認真寫,寫正確;關(guān)鍵字(也稱為基本字)要反復寫,寫美觀。這是重要的寫字策略,可提高學生的書寫品質(zhì)。
“心正則筆正?!毙W階段展開書法教學,教師需要注重一些細節(jié),不僅要求學生寫正確,還要有更多的規(guī)范指標。只有在學生達標后,教師才給予評價,激勵學生更嚴格要求自己的書寫。另外,書寫習慣的培養(yǎng)關(guān)鍵在于一個“恒”字。小學生的恒心比較難樹立,常常會放任自己,所以教師要給出更高的標準,并及時跟進展開引導和監(jiān)督,幫助學生建立書寫的恒心。關(guān)于書法教學,相關(guān)的教學文件中都有明確界定。如《語文課程標準》(2011版)就明確規(guī)定了書法練習的時間: 第一、第二、第三學段要在每天的語文課中安排10分鐘,在教師指導下隨堂練習,做到天天練。這充分說明了寫字訓練的重要性,不僅要有時間保證,更要講究效率。
總之,中國書法博大精深,源遠流長。在小學開展書法課程,不僅是傳統(tǒng)文化傳承的需要,而且符合學生健康成長的迫切需求。因此,教師要有觀照意識,從不同角度出發(fā),對教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)展開針對性設(shè)計,確保教學順利展開。特別是教師要念好書法教學“三字經(jīng)”——抓住“效”、促進“導”、保持“恒”,為學生的書法學習創(chuàng)造適宜條件,不斷發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。
(責編 杜 華)