顧志能

[摘 要]備課是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和所教學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)和選擇合適的教學(xué)方法，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一系列準(zhǔn)備工作。為實(shí)現(xiàn)教師有效備課，提高上課質(zhì)量，需要重提備課，以達(dá)到教師和學(xué)生共同發(fā)展的目的。

[關(guān)鍵詞]備課;教學(xué);獨(dú)立思考;實(shí)際意義;管理策略

[中圖分類號] G622[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）03-0001-02

備課，似乎沒什么好提的，因?yàn)檫@是教師最基本的工作。教師上課前的備課，猶如工程開工前的地形勘查、圖紙?jiān)O(shè)計(jì)和買材進(jìn)料，其必要性和重要性不言而喻。

然而，我們現(xiàn)在卻不得不再提備課！

因?yàn)樽詮倪M(jìn)入信息時(shí)代，Internet、QQ、Email充斥在我們的實(shí)際生活中，使“電子備課”成了時(shí)尚，簡單的復(fù)制、粘貼可以讓教師在幾分鐘內(nèi)擁有幾個學(xué)期的教案。因此，教師的電腦里儲存了各冊、各種格式的教案，隨時(shí)都可以打印成冊。教師唯一要做的，或許只是修改一下電子稿上的日期、姓名而已。在這種便捷方式的誘惑下，認(rèn)認(rèn)真真地去鉆研教材、真正地去設(shè)計(jì)好每一堂課等備課的基本要求，實(shí)在很難讓教師去遵守和堅(jiān)持，導(dǎo)致把網(wǎng)上的、他人的備課變?yōu)榧河贸蔀楹芏嘟處煹牧?xí)慣。

所以，在今日，對一些教師而言，備課只是一項(xiàng)表面尚且存在，實(shí)則已被拋開的工作。備課本上所寫的內(nèi)容往往不是教師自己教學(xué)思想的體現(xiàn)，更沒有根據(jù)學(xué)情而及時(shí)進(jìn)行的改變和創(chuàng)新。教師能夠在課前看一看，熟悉一下教案，或略作一些修改與調(diào)整，已是難能可貴的行為了。沒有備課卻去上課，或者“備”了課卻不使用，這對教師來說早已習(xí)以為常。

更令人擔(dān)憂的是，一些青年教師因?yàn)榱?xí)慣于用別人的教案，所以數(shù)年不曾備課，導(dǎo)致對備課缺乏思考和實(shí)踐，已不會獨(dú)立設(shè)計(jì)一堂課了。若遇到要上一節(jié)展示課，這些青年教師的第一反應(yīng)就是上網(wǎng)查找教案，然后通過復(fù)制、粘貼，拼湊出一節(jié)課來。這樣所備的課猶如一個大雜燴，沒有教師自己的主見和思想，也缺乏教學(xué)的可操作性和有效性，至于教師寫不對教學(xué)目標(biāo)、定不準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)流程雜亂無章等問題更是常見。不敢想象，長此以往，這些青年教師如何成長？他們又如何能獨(dú)當(dāng)一面，挑起教學(xué)的重?fù)?dān)？

在這樣的形勢下，我們能不再提備課嗎？

要再提備課，因?yàn)閭湔n是教師開展教學(xué)的基礎(chǔ)。

備課，是教師課前的一項(xiàng)重要準(zhǔn)備工作，是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。有經(jīng)驗(yàn)的教師都懂得“教師好比導(dǎo)演”，因?yàn)閷?dǎo)演只有對劇本了如指掌，才會拍出內(nèi)容生動、劇情感人的好戲來。同理，教師只有對教學(xué)過程深思熟慮、了然于胸，才能把課講得妙趣橫生、引人入勝，才能順利地完成教學(xué)任務(wù)。正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教學(xué)也是如此。因此，為使教學(xué)工作順利開展，教師認(rèn)真?zhèn)湔n是最基本的要求。

要再提備課，因?yàn)閭湔n是提高教學(xué)效益的關(guān)鍵。

備課時(shí)，要制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)針對性地設(shè)計(jì)各個教學(xué)環(huán)節(jié)，并以此開展詳略得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。這樣因?yàn)橥怀鼋虒W(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，有助于學(xué)生牢固地掌握所學(xué)的知識和技能，深刻領(lǐng)悟其中的過程和方法，他們的情感態(tài)度與價(jià)值觀自然也會得到更好的發(fā)展。倘若每節(jié)課我們都能這樣教學(xué)，何需拖堂和進(jìn)行課外補(bǔ)習(xí)呢？倘若每節(jié)課我們都能這樣教學(xué)，又何愁教學(xué)質(zhì)量不高呢？可見，備課質(zhì)量的高低決定著課堂教學(xué)的效益，影響著教師的教學(xué)質(zhì)量。

要再提備課，因?yàn)閭湔n是教師專業(yè)成長的重要途徑。

備課不僅要研究課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，學(xué)習(xí)教參，還要分析與了解學(xué)生，優(yōu)化和創(chuàng)新教法、學(xué)法。而且，扎實(shí)地備課，能使教師經(jīng)歷認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極思考的過程。在這個過程中，教師會自覺地汲取先進(jìn)的教育教學(xué)理念，主動以理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐，深刻地反思自己的教學(xué)行為。長期堅(jiān)持這樣的備課，教師在不知不覺中踐行“深入學(xué)習(xí)，自我反思”的專業(yè)成長要求，提升專業(yè)水平自是順理成章的結(jié)果。于漪老師堅(jiān)持三年的“一篇課文，三次備課”，就是最好的例證。

可見，重視備課，切實(shí)地開展備課，應(yīng)當(dāng)成為我們高度重視并盡快規(guī)范的一項(xiàng)工作。這項(xiàng)工作，于教師的成長，于學(xué)生的進(jìn)步，于教育的發(fā)展，都是極為重要的。

那么，今天的我們到底該怎樣對待備課呢？

首先，備課要重視教師的獨(dú)立思考。

筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該淡化集體備課，提倡獨(dú)立備課。因?yàn)樵诩w備課中，單元目標(biāo)與教材編排分析、教學(xué)重難點(diǎn)介紹、教學(xué)手段和方式選用、學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤預(yù)估……涉及教學(xué)的所有因素在集體研討中幾乎都一清二楚，教師的思想高度一致，甚至到最后，可能還形成了統(tǒng)一的教案。這樣的備課，教師得到了什么，又失去了什么？“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這樣備課，在教師自主探索、親身體驗(yàn)之前將教學(xué)路上的一切困難全部掃除，從而掩蓋了教師成長道路上可能出現(xiàn)的錯誤，導(dǎo)致教師的發(fā)展進(jìn)行了空洞式的跳躍。這樣教師如何能積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個性化的成長呢？

因此，當(dāng)前情況下，教師更需要進(jìn)行獨(dú)立備課。因?yàn)榻處熤挥歇?dú)立思考了，才能夠摒棄以往陳舊的觀念，才能夠深入鉆研、不斷創(chuàng)新，才能夠依靠自己的思想和力量分析問題、解決問題，并且在這樣的過程中獲得進(jìn)步。具體的做法，比如說教師要備一節(jié)課了，首先應(yīng)是自己獨(dú)立理解教材，領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)、教參的精神，然后根據(jù)自己的教學(xué)能力、班級學(xué)生的情況，獨(dú)立設(shè)計(jì)出符合自己教學(xué)水平、學(xué)生實(shí)際的教案。這樣教師憑借的是自己的積累，發(fā)揮的是教師自己的才智，那么得到提高的才可能是教師自己。盡管這樣的備課，或許層次不高，或許效果不好，但卻是教師成長必須經(jīng)歷的過程。而且，教師進(jìn)行這樣的獨(dú)立備課，哪怕認(rèn)識粗淺一點(diǎn)，但得到的收獲可能比聽專家名師高屋建瓴的引領(lǐng)要多得多。

其次，備課要能突出其實(shí)際意義。

備課，最實(shí)際的意義就是讓教師上課時(shí)能依據(jù)教案，順利地開展教學(xué)。從這個角度來說，備課最重要的是教師能夠步驟清晰、科學(xué)合理地將一節(jié)課如何開展教學(xué)的流程設(shè)計(jì)出來。因此，備課應(yīng)著力關(guān)注以下內(nèi)容：課的引入怎樣安排，新課的教學(xué)如何展開;練習(xí)有哪些內(nèi)容，怎樣分步分層實(shí)施;課總共有幾個大的步驟，關(guān)鍵步驟中又有幾個小的步驟;教學(xué)重點(diǎn)之處如何步步深入，難點(diǎn)之處如何層層展開……這些內(nèi)容不在于字?jǐn)?shù)多少或辭藻是否華麗，而在于流程是否清晰，設(shè)計(jì)是否合理。另外，教學(xué)過程可以寫得簡明扼要一些，標(biāo)題式的介紹可適當(dāng)加上一些提示語或示意圖，這樣就是很實(shí)用、有效的備課了。若是新教師備課，那可能還要考慮得更詳細(xì)一些。如：怎樣創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫骋胄抡n教學(xué)？如何營造和諧的氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？怎樣采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略或手段，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能？怎樣結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和個性特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力？怎樣以巧妙的過渡語、精致的板書，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)……日常的備課，能做到以上要求就夠了，足以讓教師心中有底、有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。這樣的備課，也足以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量了。

最后，備課需要一些務(wù)實(shí)的管理策略。

一是輕形式。應(yīng)盡量減少煩瑣的備課要求，如備課中程式化的教師活動、學(xué)生活動、設(shè)計(jì)意圖的撰寫等，也可以舍去不必要的書寫內(nèi)容，如情感目標(biāo)的制定、課時(shí)規(guī)劃和教學(xué)時(shí)間的詳細(xì)預(yù)設(shè)等。而且，備課不需要很多的字?jǐn)?shù)，不需要備詳案，一頁紙或三四百字就行了。另外，備課不需要每節(jié)課非得有板書設(shè)計(jì)，每節(jié)課必須寫教后反思等。簡化煩瑣的備課要求，可以在一定程度上降低教師備課的畏難情緒，也使得教師能把更多的精力用在對教案的認(rèn)真思考和設(shè)計(jì)上，從而提高備課的質(zhì)量。

二是重效果。在備課時(shí)間上，不必要求教師提前很多時(shí)間備課。一般來說，提前一兩天備的課，教師印象最深，也最能夠上出效果。當(dāng)然，提前鉆研整冊教材、整個單元教材，又另當(dāng)別論。在備課方法上，不必強(qiáng)求是電子備課還是手寫備課，教師喜歡打字就打字，喜歡手寫就手寫，最重要的是真思考、備真課。在備課要求上，可以分層要求，如有豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師和名師的備課可以簡單些，而青年教師和新教師則要求備得詳細(xì)些。同時(shí)，為了減少教師的工作量，可以鼓勵教師認(rèn)真?zhèn)湟惠喺n，但是可以使用兩輪，也就是說下一輪使用時(shí)只需對前一次備課略作修改即可。在備課檢查上，應(yīng)以日常的隨機(jī)檢查代替期末的集中檢查，也可以在平時(shí)的聽課中關(guān)注教師的教學(xué)是否與教案匹配，匹配的，說明是在用自己備的教案教學(xué);不匹配的，說明他的備課或許值得關(guān)注……

在教育教學(xué)形勢快速發(fā)展的今天，教師的工作要不斷地創(chuàng)新，更要有務(wù)實(shí)、扎實(shí)的作風(fēng)，這不僅是備課的要求，而且是學(xué)校所有教育教學(xué)工作的要求。

（責(zé)編 杜 華）