李思源

[摘 要]“語(yǔ)文味”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的本色。在課堂上，教師要讓語(yǔ)文味體現(xiàn)在瑯瑯書(shū)聲里、詞語(yǔ)教學(xué)中、自讀自悟里、探尋文本秘妙中和暢快的個(gè)性表達(dá)中，讓學(xué)生在扎實(shí)而靈動(dòng)的課堂上學(xué)語(yǔ)習(xí)文，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)用視角;語(yǔ)文味;讀味;品味;思味;索味;寫(xiě)味

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）04-0015-03

語(yǔ)言是文章的生命。任何情感都需要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，任何情感的熏陶都需要通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的理解感悟才能獲取?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”這是對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)做了明確的說(shuō)明，它將語(yǔ)言文字的運(yùn)用提到核心的地位。語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是借助語(yǔ)言文字，培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。在這樣的語(yǔ)用視角下，“語(yǔ)文味”指的是什么？又如何落實(shí)呢？

一、讀味——在有聲有色的瑯瑯書(shū)聲里

著名特級(jí)教師于永正老師說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)如果離開(kāi)一個(gè)‘讀字，就什么都沒(méi)有了?！崩首x是語(yǔ)文課堂的靈魂，是課堂教學(xué)的主旋律?，槵槙?shū)聲，是語(yǔ)文課上最美妙悠揚(yáng)的聲音;在瑯瑯的書(shū)聲中，文章的音韻美、節(jié)奏美、意蘊(yùn)美，有如一股股甘洌的清泉，流淌進(jìn)學(xué)生的心田， 滋養(yǎng)著他們的精神和血脈。

（一）想象引路，聲音作筆，繪出七彩畫(huà)面

我國(guó)的語(yǔ)言文字內(nèi)涵豐富，如詩(shī)如畫(huà)。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師要激活學(xué)生的想象，讓學(xué)生將靜態(tài)的、枯燥的語(yǔ)言文字在頭腦中幻化成立體的、動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景或具體可感的形象;然后，借助聲音這支畫(huà)筆，將文字涂上斑斕的色彩，描繪出一個(gè)個(gè)多姿多彩、層次豐富的畫(huà)面。經(jīng)歷文字—想象—聲音的過(guò)程，是不一樣的朗讀，是繪聲繪色、興味盎然的。在這過(guò)程中，學(xué)生會(huì)沉浸在美妙的朗讀境地中，陶然樂(lè)然。

如，教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《燕子》一課的第二自然段，我先讓學(xué)生通過(guò)朗讀找出文中的景物——“細(xì)雨”“微風(fēng)”“柳絲”“草”“葉”“花”“燕子”，再找出文中的顏色——“黃”“青”“綠”“各色”。文段中沒(méi)有描寫(xiě)聲音，但爛漫無(wú)比的春天怎能沒(méi)有聲音呢？于是，我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀文字，發(fā)揮自己的想象，把藏在文字中“調(diào)皮”的聲音逐一找出來(lái)。學(xué)生尋找到了淅瀝的細(xì)雨聲，喃喃的微風(fēng)聲，啁啾的鳥(niǎo)鳴聲……原來(lái)這個(gè)文段中有這么多的景物、這么多的色彩、這么多聲音，“趕集似的”，讓人目不暇接！而小燕子迫不及待地“趕”來(lái)，是和我們一樣想欣賞這絢爛的春景嗎？殊不知，它自己卻成了這春色中錦上添花的濃重一筆。這時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有聲有色的朗讀，讓文字站立起來(lái)，還它以鮮活的生命，相信“光彩奪目的春天”一定會(huì)在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象。

（二）入情入境，切己體察，讀出真切情味

葉圣陶先生說(shuō)：“作者胸有境，入境始與親?！蔽覀儜?yīng)創(chuàng)設(shè)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的教學(xué)情境，讓學(xué)生拾級(jí)而上，心馳神往，使他們?nèi)玢迮?yáng)，漸入佳境，想作者之所想，和作者感同身受，充分理解作者或悲或喜的情感。這樣，學(xué)生朗讀時(shí)才會(huì)由衷地讀出真誠(chéng)的、不做作的、不浮夸的感情來(lái)。

如，人教版三年級(jí)下冊(cè)《荷花》的第四自然段，寫(xiě)作者陶醉于眼前如詩(shī)如畫(huà)的荷景而浮想聯(lián)翩的景象。這種想象，學(xué)生理解起來(lái)是個(gè)難點(diǎn)，他們很難體會(huì)到作者內(nèi)心的情感。為解決這個(gè)難點(diǎn)，我通過(guò)課件展示一池姿態(tài)萬(wàn)千、色彩明艷的荷花。在舒緩的輕音樂(lè)中，學(xué)生仿佛置身其中，全身心投入地去欣賞荷景。接著，我再引導(dǎo)學(xué)生把自己和大自然融為一體。這時(shí)，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)自己有了特別的感受，并紛紛表達(dá)出來(lái)。

學(xué)生沉醉于荷景中，自然而然地產(chǎn)生了美妙的想象。這樣，他們就有了與作者相似的體驗(yàn)，情感上與作者產(chǎn)生了共鳴。這時(shí)，學(xué)生再用自己喜歡的方式自由朗讀課文，腦海中自然浮現(xiàn)出一大幅活的圖畫(huà)，和作者一樣觸景生情，情景交融，進(jìn)而能讀得有情有味。

二、品味——在扎實(shí)靈動(dòng)的詞語(yǔ)教學(xué)中

詞語(yǔ)是能夠獨(dú)立運(yùn)用的最小的語(yǔ)言單位，是語(yǔ)言的基本存在。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓詞在兒童的意識(shí)里活起來(lái)，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識(shí)的工具?！边@道出了詞語(yǔ)教學(xué)的重要性。我們要讓學(xué)生親近語(yǔ)言，觸摸文字，涵泳重點(diǎn)詞語(yǔ)的內(nèi)涵，悟出文字的獨(dú)特魅力，達(dá)到葉圣陶先生說(shuō)的“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”的境界。

（一）融情想象，煥發(fā)詞語(yǔ)的亮度

維果茨基說(shuō)：“詞語(yǔ)只有在獲得了感性的個(gè)人含義，而不是單純作為概念存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命活動(dòng)中一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞?！蔽覀儜?yīng)引領(lǐng)學(xué)生放飛自己的想象，復(fù)活詞語(yǔ)的本來(lái)面目，讓詞語(yǔ)變得具體可感，鮮活盈潤(rùn)，散發(fā)出形象的光芒。

如，人教版二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》一文，有這樣一句話：“蜘蛛又坐在網(wǎng)上?！?教學(xué)時(shí)，教師這樣引導(dǎo)。

師：把自己想象成蜘蛛，雨后陽(yáng)光燦爛，你“坐”在網(wǎng)上有什么感受？

生1：我坐在網(wǎng)上，懶洋洋地曬著太陽(yáng)，感到非常愜意。

生2：雷雨、暴風(fēng)的危險(xiǎn)過(guò)去了，現(xiàn)在是風(fēng)平浪靜的，我非常淡定地坐著，感到非常悠閑。

師：一句話，讓我們想象到很多的內(nèi)容。這就是我們祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。

在這樣的課堂上，學(xué)生大膽想象，具體描述，將單薄的、抽象的、模糊的詞語(yǔ)變成一幅幅多層次、飽滿的、鮮活的畫(huà)面，讓詞語(yǔ)充滿了張力。

（二）換詞對(duì)比，度量詞語(yǔ)的精度

詞語(yǔ)運(yùn)用得精當(dāng)與否，可以通過(guò)替換近義詞的方法進(jìn)行感悟。教學(xué)時(shí)，把它們放一起比照推敲，高下立現(xiàn)。

如，人教版二年級(jí)下冊(cè)的《雷雨》一課有這樣一句話：“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了?！苯處熯@樣引導(dǎo)學(xué)生感悟。

師：（播放蜘蛛垂下來(lái)的動(dòng)畫(huà)）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)蜘蛛是怎么下來(lái)的？

生：蜘蛛是順著一根絲下來(lái)的。

師：這里的“垂”，能否換成“掉”，或者“落”？為什么？

生：不能，因?yàn)槿绻恰暗簟毕聛?lái)或“落”下來(lái)，那么蜘蛛就會(huì)摔死或摔傷。

師：是啊。這幾個(gè)字都有往下的意思，可 “垂”的上方還連著，而“落”“掉”表示與上面是分開(kāi)的。請(qǐng)你再讀讀這句話，看看從“垂”字中你還能感受到什么？

生1：我感受到大風(fēng)來(lái)了，蜘蛛非常害怕，正慌張地逃跑。

生2：我感受到蜘蛛的體態(tài)是很輕盈的，動(dòng)作是很靈敏的。

師：可見(jiàn)作者用詞是多么精準(zhǔn)！一個(gè)“垂”字，就能把蜘蛛逃跑時(shí)的心情與動(dòng)作展露出來(lái)。

（三）言語(yǔ)表現(xiàn)，提升詞語(yǔ)的效度

詞語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)是“表現(xiàn)”，即能靈活地運(yùn)用積累的詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)自己的所思所想、喜怒哀樂(lè)。因此，我們應(yīng)巧妙地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境，讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，把詞語(yǔ)轉(zhuǎn)化成有生命的、有活力的、信手拈來(lái)的積極詞語(yǔ)。

如，教學(xué)人教版《酸的和甜的》一文中的“迫不及待”一詞，我這樣引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)。在學(xué)生理解“迫不及待”一詞后，我創(chuàng)設(shè)了以下語(yǔ)用情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用詞語(yǔ)。課件出示：

（1）期中考試得了滿分，我迫不及待地;

（2）媽媽做的蛋糕香氣四溢，我迫不及待地

;

（3）終于來(lái)到我向往已久的北海銀灘，我。

這樣，在教師搭建的語(yǔ)境平臺(tái)上，學(xué)生活用新學(xué)的詞語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。不知不覺(jué)中，詞語(yǔ)已經(jīng)內(nèi)化到學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)中，提升了詞語(yǔ)教學(xué)的效度。

三、思味——在靜思默想的自讀自悟中

當(dāng)前，不少的語(yǔ)文課堂為了所謂的“高效”，教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)節(jié)奏快，這樣使學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)，一刻沒(méi)有停歇，更別說(shuō)有時(shí)間靜靜地潛入文本進(jìn)行思考了。其實(shí)，簡(jiǎn)單的課堂才是高效的課堂。簡(jiǎn)單的課堂里，學(xué)生會(huì)有更多的沉入文本的機(jī)會(huì)，他們能靜心讀書(shū)、默默思索，自由地行走在文本的沃野中，與文本進(jìn)行深度對(duì)話。在自我琢磨和體味中，文本的滋味變得醇厚綿長(zhǎng)，韻味無(wú)窮。

如，在廣東省閱讀教學(xué)大賽中，王婷老師執(zhí)教了人教版四年級(jí)下冊(cè)的《天鵝的故事》。在學(xué)生觀看了天鵝的圖片和視頻，從外在形象感知它的美麗、高貴、純潔后，王老師摒棄了煩瑣地講講、問(wèn)問(wèn)、答答的教學(xué)形式，讓學(xué)生有充裕的時(shí)間潛心默讀3～7自然段，用心揣摩文中的詞句，并把自己的感受寫(xiě)在書(shū)本上。通過(guò)這樣實(shí)實(shí)在在的閱讀實(shí)踐，學(xué)生產(chǎn)生了獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，并紛紛表達(dá)自己的看法。

生1：從老天鵝“騰空而起”“重重地?fù)浯颉薄⒍啻纹鹌鹇渎渲?，我感悟到老天鵝非常的頑強(qiáng)！

生2：老天鵝拿自己的血肉之軀來(lái)搏擊堅(jiān)硬的冰面，全然不顧巨大的疼痛，毅然決然地一次次奮勇破冰，這是多么堅(jiān)強(qiáng)的毅力??！

這種對(duì)文字的敏感、體悟是教師的講、問(wèn)無(wú)法給予的，它只能在學(xué)生獨(dú)自閱讀中逐步形成。因此，請(qǐng)給學(xué)生多一些自讀自悟的空間，讓他們或在個(gè)人的精神世界中策馬奔騰，或徜徉在文本的山野中隨意采擷。相信，在這樣廣闊的思維空間里馳騁，學(xué)生的思想境界會(huì)逐漸變得高遠(yuǎn)起來(lái)。

四、索味——在努力探尋文本秘妙里

（一）關(guān)注結(jié)構(gòu)，品謀篇布局之方法

結(jié)構(gòu)是文章的骨架，是運(yùn)用材料表現(xiàn)中心的方法。我們應(yīng)以典型的文章為例子，引導(dǎo)學(xué)生把握作者的寫(xiě)作思路，發(fā)現(xiàn)文章的架構(gòu)之美。

如，人教版三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課的第二自然段是按照總分結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)的。“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”起到統(tǒng)領(lǐng)全段的作用。教學(xué)時(shí)，我并沒(méi)有干巴巴地直接灌輸給學(xué)生，而是采用形象生動(dòng)的演示方式向?qū)W生展示出來(lái)。我說(shuō)：“孩子們，你們現(xiàn)在坐的這一片地方就是荷花池。”接著，我走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，用手演示有的荷花從這里冒出來(lái)的情景。通過(guò)情境演繹，學(xué)生明白了原來(lái)這一句是總起句，起到概括全段、引起下文的作用，進(jìn)而理清了文段的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。

在敘事性的文章中，把握結(jié)構(gòu)上的詳略顯得尤為重要。要做到詳略得當(dāng)，就要具有“中心”意識(shí)——對(duì)表現(xiàn)中心起重要作用的要詳寫(xiě)，對(duì)表現(xiàn)中心起輔助作用的要略寫(xiě)，兩者結(jié)合，恰到好處。

如，《落花生》一文寫(xiě)了四件事：種花生、收花生、吃花生、議花生。而本文的主題是通過(guò)敘事說(shuō)明“人要做有用的人”這一道理。據(jù)此，作者將“議”的部分作為關(guān)鍵內(nèi)容詳寫(xiě)，“種、收、吃花生”的部分略寫(xiě)。這樣的安排，顯得主題突出，中心明確。在教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生明白這樣主次分明的安排更能突出文章的中心。

除此之外，結(jié)構(gòu)方面還包括承上啟下、前后呼應(yīng)、鋪墊、懸念、虛實(shí)結(jié)合等方面。我們要善于引導(dǎo)學(xué)生探尋結(jié)構(gòu)完整、嚴(yán)謹(jǐn)、自然、勻稱、靈動(dòng)之美，讓學(xué)生的表達(dá)不僅言之有理（主題）、言之有物（材料），還要言之有序（結(jié)構(gòu)）。

（二）領(lǐng)悟技巧，明表現(xiàn)手法之精妙

文章常用的表現(xiàn)手法有想象、對(duì)比、象征、烘托、借物喻人等。不同的手法，產(chǎn)生不同的表達(dá)效果。在閱讀教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生掌握這些技巧，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用到寫(xiě)作中去，以增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力與感染力，讓文章生動(dòng)活潑、富有靈氣。

如，人教版六年級(jí)上冊(cè)的《山中訪友》一文，想象奇特，具有浪漫色彩。作者把古橋想象成歷經(jīng)悠悠歲月的老人，把自己想象成一棵充滿活力的樹(shù)，把雷陣雨想象成俠客、醉酒的詩(shī)人……大自然的一花一草一木，都是作者的朋友。作者一面領(lǐng)略著大自然綽約的風(fēng)姿，一面與它們互訴衷腸。

又如，人教版五年級(jí)下冊(cè)的《草原》一文，運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法。開(kāi)篇緊扣色彩寫(xiě)草原的寧?kù)o美。作者先用“一碧千里”突出主色調(diào)——綠;接著寫(xiě)“綠”的層次感、滲透感和流動(dòng)感。有意思的是，這靜態(tài)的“綠”中蘊(yùn)含著作者臆想的動(dòng)態(tài)——“翠色欲流”?？梢?jiàn)，這是多么生機(jī)勃勃的“綠”??！而這無(wú)邊的綠中又星星點(diǎn)點(diǎn)地綴著褐色的牛馬群、奶白的羊群、明如玻璃的河流和各色的衣裳，色彩豐富，觀之賞心悅目。作者還通過(guò)聲音描寫(xiě)動(dòng)態(tài)：小鳥(niǎo)忽飛忽落之聲、鞭子的輕響聲、車聲、馬蹄聲等。這樣就寫(xiě)出草原逐漸由靜過(guò)渡到動(dòng)的變化。這樣動(dòng)靜結(jié)合的描寫(xiě)，給人留下真切鮮明的印象。

五、寫(xiě)味——在恣意暢快的個(gè)性表達(dá)中

閱讀是吸收，表達(dá)是傾吐;閱讀是源泉，表達(dá)是升華。教學(xué)中，教師應(yīng)領(lǐng)著學(xué)生在言語(yǔ)的園子中行走，讓他們得意、得法、得言，恣意酣暢。

如，教學(xué)《荷花》一課的第二自然段，在學(xué)生充分感受荷花三種不同的姿態(tài)美后，我用課件演示荷花百姿圖，請(qǐng)學(xué)生用生動(dòng)的語(yǔ)言具體描述荷花還有哪些姿態(tài)。

生1：有的昂著頭，好像在欣賞天邊的云彩。

生2：有的手挽著手，肩并著肩，好像相親相愛(ài)的姐弟。

生3：有的低著頭，正對(duì)著清澈的湖面照鏡子。

……

這樣的訓(xùn)練，充分拓展了學(xué)生的思維，讓學(xué)生的語(yǔ)言在交流展示中變得豐富活潑。

為了學(xué)生的學(xué)習(xí)更加扎實(shí)有效，我還鼓勵(lì)學(xué)生到公園里去實(shí)地觀察荷花，充分調(diào)動(dòng)自己所有的感官，觀其色、聽(tīng)其言、聞其香、觸其膚，讓荷花的形象立體、豐滿起來(lái)。經(jīng)過(guò)多維度的觀察、想象，學(xué)生的筆尖下流淌著一段段美妙的文字，荷花在他們的腦海中變得具體可感、栩栩如生。這樣的活動(dòng)，提升了學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

語(yǔ)文課上，要讓語(yǔ)文味氤氳課堂，就要褪去浮華、刪繁就簡(jiǎn)、返璞歸真，讓語(yǔ)文課堂汩汩流淌著簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單、平實(shí)而不平凡的“原生態(tài)”之美;要從“讀味”“品味”“思味”“索味”“寫(xiě)味”入手，讓學(xué)生浸潤(rùn)著語(yǔ)文素養(yǎng)真淳的雨露，在豐美廣袤的語(yǔ)文世界里得到精神的濡養(yǎng)、情感的潤(rùn)澤、思想的提升，最終因語(yǔ)文而充實(shí)幸福起來(lái)。

（責(zé)編 韋 雄）