王全梅

[摘 要]立德樹人是黨的教育方針，也是語文教學的一個重要目標。在實施課堂教學時，要以語文課程標準為準繩，明確德育目標;要以教材為依據，強化美德滲透;要以活動為鏈條，在生活實踐中內化美德;要以評價為火種，點燃學生向美向善的信念。只有這樣，才能讓學生獲得語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的全面提高。

[關鍵詞]立德樹人;課程標準;教材;活動

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）04-0017-03

“立德樹人”是如今教育界的熱詞。2012年，黨的十八大報告提出“把立德樹人作為教育的根本任務”。2017年，黨的十九大報告再次提出“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務” ?？梢哉f，“立德樹人”這四個字已在每個教師的腦海中留下了印跡。不過，僅僅這樣還不夠，還要落實到具體的教育教學實踐中去。一個“德”字，范圍之廣、內容之多難以計量。在日常教學工作中，到底該落實哪些德呢？又如何落實呢？ 下面，我以閱讀教學為例，具體談一談如何依標據本，把美德“種”進學生心田。

一、以課標為準繩，明確學科德育目標

翻開《義務教育語文課程標準（2011年版）》，每一部分都有對德育的詳細要求。如，“課程基本理念”部分這樣闡述：“注意課程內容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風尚，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗?！痹偃?，在“課程目標與內容”中這樣指出：“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀?！痹凇皩嵤┙ㄗh”部分中強調：“培養(yǎng)學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。”除了這些大段的陳述外，在每一個小項的培養(yǎng)要求中，也有關于德育的要求。整體梳理課程標準提出的德育要求，宏觀上包含以下幾個方面。一是培養(yǎng)愛國主義、民族精神、集體主義的精神;二是繼承優(yōu)良傳統，堅守并弘揚真善美;三是勇于創(chuàng)新，善于合作，崇尚科學;四是熱愛生活，珍愛生命，追求身心健康。這幾個方面的內容既是小學語文“立德樹人”的宏觀框架，又是任務目標。教師應在這一框架內實實在在地展開教育教學活動，同時優(yōu)化教學設計，不遺余力地去完成任務，以達成德育目標。

二、以教材為依據，在教學中強化美德滲透

“一千個讀者眼中就會有一千個哈姆雷特?！苯處熢诜e極倡導學生對教材解讀個性化、多元化的同時，要引導學生正確理解教材的價值取向，注重內容的前后聯系，不以偏概全，不斷章取義，不偏離正確的德育目標。

（一）確定目標，預設問題

在課堂教學中，教師要精心備課，正確解讀教材，準確制定德育目標，充分預設教學生成中可能偏離德育目標的問題，提前想好對策。在解讀教材時，教師要細心尋找教材中適宜的德育點。這樣的點不必多，兩三個就可以。借助這些點“牽一發(fā)而動全身”，觸動學生心中的情感之弦。

例如，人教版三年級下冊的《一面五星紅旗》一文就有許多這樣的點。“在國外讀書的第一個假日，我決定做一次漂流旅行。收拾好背包，我把它系在筏子上，手舉一面鮮艷的五星紅旗，便出發(fā)了。”一個人舉著國旗去漂流旅行，這與司空見慣的常態(tài)游行顯然不同。平常外出旅行，人們攜帶的都是生活必需品，作者為什么會“一個人舉著國旗去漂流”呢？借助這個問題，引發(fā)學生思考討論。最后，學生結合全文得出以下結論。一是這面國旗代表中國。作者舉著國旗旅行，無論走到哪里，外國朋友看到國旗就知道“我”是中國人。二是“舉著國旗”說明國旗在“我”心中非常重要，我非常熱愛、敬重國旗。三是說明“我”為國家感到自豪，為自己是中國人而自豪。像這樣的德育點，就隱藏在文章的字里行間，抓住了它就能牽動全文。

（二）把握方向，及時糾偏

在課堂教學中，教師心中要有一把標尺，及時糾正偏離的道德認知。

文章來源于作者對生活的觀察、理解、感悟。很多內容需要讀者具備一定的社會經驗或生活常識，才能正確解讀。小學生受年齡、閱歷的局限，往往會望文生義，而忽視隱藏在文字深處的思想內涵。仍以《一面五星紅旗》為例。文章第四自然段寫道：“我向老板說明了自己的處境。老板聽懂了我的話，卻把雙手一攤，表示一臉的無奈，說：‘我講究平等交易，我給你面包，你能給我什么呢？”讀了這段文字，學生都覺得老板缺乏愛心，對中國人不友善。有的學生甚至恨恨地說：“奸商?！痹谒麄儐渭兌屏嫉恼J知世界中，保護弱小、幫助有困難的人是理所應當的事，自然無法理解老板的做法。其實，老板到底是一個怎樣的人，與本文想表達的愛國主題并不相干，可以置之不理。然而，我不希望學生形成錯誤或者模糊的道德認知。于是，我以課堂生成為切入點，調整了教學思路，進行了下面的教學。

師：老板不愿意施以援手的理由是什么？

生1：老板說交易要平等，而‘我什么也給不了老板。

生2：老板給了‘我面包，‘我卻什么也拿不出來，老板覺得這樣吃虧。

師：老板覺得吃了虧，也就是覺得這場交易不——

生：平等。

師：看來，這里的關鍵問題是“平等交易”。那如果你是生意人，顧客來買你的東西，你是做平等的交易還是做吃虧的交易？

生：當然是希望平等交易。但是，此處‘我的情況太特殊了。

師：好。這是一個特殊情況。通常情況下，老板要求‘平等交易有沒有錯？

生：（齊）沒有。

師：這是一個特殊情況。特殊情況應該特殊對待。下面，請同學們認真默讀課文，看看老板是怎么處理這一特殊情況的。

讀完全文，學生對面包店老板的看法有了變化。有的說：“老板是善良的人，能主動把‘我送進醫(yī)院，還墊付醫(yī)藥費。”有的說：“老板想用面包換中國國旗，說明他喜歡中國?！币灿械恼f：“這是作者的一種寫作手法，通過老板對‘我前后態(tài)度的轉變，突出‘我的愛國精神?！蔽野l(fā)現學生的思想之窗已徹底打開，只差我的點睛之筆了。于是，我提筆在黑板上寫道：“君子有所為，有所不為?！比缓笳f：“古代稱品德高尚的人為君子。文章中的‘我和面包店老板都有所為，有所不為。下面，請同學們再讀全文，想一想：‘我和面包店老板都‘為了什么，又有哪些‘不為?！?/p>

學生讀了文章，然后通過小組討論，充分厘清了“我”與面包店老板的“為”與“不為”，對“我”和面包店老板的精神品質也有了基本定位。于是，我趁熱打鐵：“文中的‘我寧可挨餓，也不用國旗換面包。這種‘不為中包含了對國旗和祖國的愛，‘我是不是君子？”學生異口同聲：“是！”我接著說：“面包店老板和‘我國籍不同，且素不相識。當‘我希望他無償提供面包給‘我時，他斷然拒絕。他拒絕是‘不為。之所以‘不為，是因為他要遵守‘平等交易的經商法則。他這樣做難道有錯嗎？”學生們輕輕搖頭。我繼續(xù)說：“然而，當他看到‘我暈倒時，他沒有置之不理，沒有乘人之危拿走國旗，而是送‘我去醫(yī)院，主動墊付醫(yī)藥費，精心替‘我保管國旗，還熱心安慰‘我。這樣做事的人，他難道不是君子嗎？”“是！”學生的回答整齊而響亮。我笑了：“因為‘我是愛國的君子，才贏得了面包店老板的尊重;因為面包店老板也是君子，才獲得了我們大家的諒解。因此，大家也是君子?！庇械膶W生瞪大了眼睛問：“為什么？”我一本正經地說：“古人說：君子相惜。就是說，只有君子才能體諒君子。你們這樣體諒面包店老板，不也是君子嗎？”學生們都開心地笑了。

三、以活動為鏈條，在生活實踐中內化美德

曉之以理、動之以情、導之以行，這是教育的一個原則。學生在課本上獲得的都是淺層次的感受，即便當時明了理、動了情，但這并不是他們自己的切身體驗，時間一久，這種感受就淡了，“理”就很自然地變成掛在嘴上的標語。要想把嘴巴上的美德內化入心，烙進靈魂，成為自覺和本能，就得去做，而且做得越長久，效果越好。因此，語文教學要多安排一些德育實踐活動，讓學生把從課本上學到的“理”借助活動還原到生活中去，實實在在地做一做，產生切身感受，這樣才能解決德育“說做兩層皮”的問題。

語文教材是按一個單元一個主題的方式編排的。德育體驗活動要扣住單元主題設計，每次體驗的時間可長可短，也可以交叉進行。一冊書七八個主題連接起來，就構成了一條德育體驗活動的鏈條，環(huán)環(huán)相扣，有效地落實了德育目標。下面是我對人教版三年級下冊主題德育實踐活動的設計。

四、以評價為火種，點燃學生向美向善的信念

沒有評價就沒有教育。立德更需要用不同形式的評價來肯定、激勵學生?？隙▽W生身上的美德，讓他們知道做好的事、做對的事就是美德，擁有美德的人大家都喜歡他、都尊敬他。當學生感受到“德美人就美”的幸福感時，內心會迸發(fā)出向善向美的動力。如果教師能讓一個孩子在整個學生時代都保持著向善向美的動力，當他心智成熟后，他就會擁有堅守美德、完善自我的人生信念。

評價的方式有很多種，如口頭表揚、拇指點贊、發(fā)喜報或獎狀、上光榮榜等。教師可根據實際情況靈活使用，哪一種適合就選哪一種。不管是哪一種評價，都要注意以下幾個方面。一是評價要及時。看到了、知道了，立刻表揚。二是能當眾表揚就當眾表揚。大家的賞識是讓美德扎根心田的最好養(yǎng)料。三是當眾說優(yōu)點，單獨說缺點。缺點是教師和學生之間的秘密。教師擔當了“保密角色”后，學生立刻覺得老師成了“自己人”，親切感、信任感油然而生。四是家校聯手，共同評價。教育學生永遠都不是教師一個人的事，沒有家長的配合，“德”是很難立起來的。通訊如此快捷，一個微信留言就能讓家長了解學生的在校情況。教師和家長是德育的兩只手，要兩只手都硬，才能抓好學生的德育工作。五是多樣評價，體現進步梯度。比如，看見學生自覺撿拾費紙，教師可以撫摸頭，口頭表揚一下;當學生改掉了做小動作的毛病，教師可以發(fā)給他一顆星;當學生把一周的實踐作業(yè)完成得非常出色，則可以發(fā)給學生一張喜報;當學生被評為周守紀標兵時，教師可以給他發(fā)獎狀，并在光榮榜上展示。六是獎勵晉級制。具體實施中，我們會發(fā)現這樣的現象：一些學生永遠只能獲得最普通的評價獎勵，如“星星貼”等。這些學生進步比較緩慢，做不出最出彩的事，就像一只慢慢爬行的小蝸牛，默默地跟在集體后面。獎勵晉級對這些學生是最有作用的。如，貼滿十顆榮譽星，就可以獲得一張喜報;貼滿二十顆榮譽星，就能上光榮榜。獎勵晉級讓班級中的一些“小蝸?！辈辉僦涣w慕地仰望著光榮榜唉聲嘆氣，誘發(fā)了學生的上進心。

除了以上所講之外，還有一點也很重要，即教師自身要品端德正。學為人師，行為世范，教師的一言一行都是活的教材。只有教師內外兼修，德才兼?zhèn)洌拍艹蔀橐幻孀盍恋溺R子。有這樣的鏡子比照提醒，學生才能走出亮堂堂的人生。

（責編 韋 雄）