錢海燕

[摘 要]《音樂(lè)之都維也納》是一篇寫人文景觀的說(shuō)明性文章，這類文章往往結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容明確。課文圍繞“音樂(lè)之都”寫了四個(gè)方面的內(nèi)容：歷史人文、城市建設(shè)、人民生活、音樂(lè)建筑。而文本圍繞全文中心句寫、圍繞段落中心句寫、圍繞事物特點(diǎn)寫的行文方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生“怎么寫”的思維也有著直接的指導(dǎo)意義。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);指向?qū)懽?閱讀實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）04-0072-02

【課堂回放】

第一次圍繞：“圍繞全文中心句寫”

《音樂(lè)之都維也納》結(jié)構(gòu)整齊，文章先用一句全文中心句開頭，而后寫了四個(gè)方面的內(nèi)容：“維也納是歐洲古典音樂(lè)的搖籃;維也納是一座用音樂(lè)裝飾起來(lái)的城市;維也納幾乎一天也離不開音樂(lè);維也納歌劇院星羅棋布?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生讀背這四句話后，教師選四個(gè)學(xué)生上臺(tái)演繹。教師代表全文中心句，四個(gè)學(xué)生分別代表四個(gè)方面的內(nèi)容，然后教師拋出問(wèn)題：“你們應(yīng)該怎么站？”

教師以為對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“圍繞”似乎不算一個(gè)陌生的詞語(yǔ)，學(xué)生會(huì)圍繞著教師站好。但事實(shí)是，學(xué)生上臺(tái)后，或在教師身后站成一橫排，或站成一豎排，他們覺(jué)得全文的中心句就得在前面，他們跟著排好隊(duì)，就是“圍繞”了。臺(tái)上的學(xué)生排了幾次都不對(duì)，臺(tái)下卻有學(xué)生開啟了智慧：“你們應(yīng)該圍繞著老師站，因?yàn)槔蠋熓侵行木浒?，這就叫圍繞！”臺(tái)上學(xué)生頓悟，立馬把教師圍了一個(gè)圈兒。

第二次圍繞：“圍繞段落中心句寫”

課文的第二、三、四自然段，結(jié)構(gòu)相同，都是由段落中心句開頭，然后展開敘述。對(duì)于這三段的教學(xué)，教師可以用“之所以……是因?yàn)椤钡木湫痛饋?lái)。

如第二自然段中，之所以說(shuō)維也納是歐洲古典音樂(lè)的搖籃，是因?yàn)槭澜缟显S多著名的音樂(lè)家如海頓、莫扎特……在維也納度過(guò)了大部分的音樂(lè)生涯，還因?yàn)榫S也納的博物館里至今仍陳列著他們的樂(lè)譜和手跡。

第三自然段亦是用這個(gè)句式：之所以說(shuō)維也納是一座用音樂(lè)裝飾起來(lái)是城市，是因?yàn)檫@里到處都有大音樂(lè)家的銅像或石像，許多街道、公園、禮堂……也多用音樂(lè)家的名字命名。

第四自然段的中心句是“維也納幾乎一天也離不開音樂(lè)”。圍繞這句中心句，作者寫了四句話，分別是“人們?cè)诼綍r(shí)”“夏天的夜晚”“家庭聚會(huì)時(shí)”“政府活動(dòng)時(shí)”，時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合不同，但是離不開音樂(lè)這一點(diǎn)都是相同的。這時(shí)，教師讓學(xué)生演示第二次“圍繞”，選四個(gè)學(xué)生上臺(tái)與教師合作。教師是段落中心句：“維也納幾乎一天也離不開音樂(lè)?！彼膫€(gè)學(xué)生分別代表著下面的四句話。教師第二次問(wèn)學(xué)生該怎么站。因?yàn)橛辛说谝淮蔚慕?jīng)驗(yàn)，學(xué)生思考幾秒后就圍繞著教師站好了。

第三次圍繞：“圍繞事物特點(diǎn)寫”

課文的第五、六、七自然段，主要介紹了維也納星羅棋布的音樂(lè)圣殿中的兩個(gè)：國(guó)家歌劇院和金色大廳。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生圈畫段落中的五個(gè)數(shù)字和六個(gè)帶“金”的詞語(yǔ)的方式來(lái)讓學(xué)生感受維也納國(guó)家歌劇院的“大”和金色大廳的“金”，感受作者是圍繞兩個(gè)建筑的不同特點(diǎn)來(lái)展開描寫的。教學(xué)“金色大廳”這一自然段時(shí)，學(xué)生畫出六個(gè)帶金的詞語(yǔ)，分別是“金碧輝煌”“金色墻壁”“金色大門”“金色鏤花梁柱”“金色胸像”“金光閃閃”。讀好這些詞語(yǔ)后，教師讓六個(gè)學(xué)生上臺(tái)，各代表其中的一個(gè)詞。此時(shí)的教師就是“金色大廳”，第三次問(wèn)學(xué)生該怎么站。學(xué)生有了前兩次的經(jīng)驗(yàn)，立馬形成圍繞教師站的狀態(tài)。此時(shí)，教師說(shuō)：“是啊，你們都是圍繞著金色大廳的特點(diǎn)‘金來(lái)寫的?，F(xiàn)在，‘金色大廳走下臺(tái)了，你們六個(gè)中，誰(shuí)該站中間？”臺(tái)上臺(tái)下的學(xué)生腦子都飛速旋轉(zhuǎn)起來(lái)，幾秒過(guò)后，臺(tái)下有學(xué)生喊：“‘金碧輝煌站中間！”臺(tái)上的“金碧輝煌”立馬被其他五個(gè)“金”圍繞起來(lái)。教師繼續(xù)追問(wèn)：“‘金碧輝煌請(qǐng)你出列到我這里來(lái)?，F(xiàn)在他們五個(gè)，應(yīng)該圍繞誰(shuí)？”學(xué)生悟到，應(yīng)該是“金光閃閃”站中間。

【教學(xué)思考】

一、 基于教材，需要解讀出“圍繞”

《音樂(lè)之都維也納》是一篇寫人文景觀的說(shuō)明性文章。這類文章往往結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容明確。這篇課文就圍繞“音樂(lè)之都”寫了四個(gè)方面的內(nèi)容：歷史人文、城市建設(shè)、人民生活、音樂(lè)建筑。文章以“總分”結(jié)構(gòu)展開，其中第二、三、四自然段結(jié)構(gòu)相同，都是以中心句開頭，然后圍繞中心句展開敘述，條理清晰。閱讀教學(xué)中，教師要透過(guò)這些文本語(yǔ)言，把這些規(guī)律性的東西教給學(xué)生，使之成為他們以后閱讀文本的一種言語(yǔ)感覺(jué)。所以，教學(xué)時(shí)，教師必須從整體把握，由全文中心句切入，梳理出課文四個(gè)方面的內(nèi)容，而后用“之所以……是因?yàn)椤贝?lián)起“圍繞全文中心句寫”“圍繞段落中心句寫”這兩個(gè)版塊的內(nèi)容。課文在具體介紹國(guó)家歌劇院和金色大廳這兩個(gè)音樂(lè)圣殿時(shí)，寫國(guó)家歌劇院用了列數(shù)字的方法，而寫金色大廳用了很多帶“金”的詞語(yǔ)。同樣是音樂(lè)建筑卻因?yàn)樘攸c(diǎn)的不同而用上了不同的寫法，作者是緊緊圍繞著事物的特點(diǎn)來(lái)寫的。

歌德說(shuō)：“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，含義只給有心人得知，形式對(duì)于大多數(shù)人而言是一個(gè)秘密?！睆奈谋局薪庾x出來(lái)的這三個(gè)“圍繞”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生“怎么寫的”思維，有著直接的指導(dǎo)意義。

二、基于學(xué)生，需要讓“圍繞”形象化

時(shí)代在變，教育的方式、手段必須跟著改變。尤其是對(duì)于以形象思維為主的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要靈活地運(yùn)用形象化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在具體可感的形象中，完成從生動(dòng)直觀向抽象思維的轉(zhuǎn)變。教師與其在課堂上喋喋不休地說(shuō)教，還不如用一張形象的圖片，一段幽默的視頻，或者一次親身的體驗(yàn)來(lái)輔助教學(xué)，效果將更好。

在指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)中，更需要我們用一些直觀的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)寫作的方法。比如，本課的教學(xué)中，“圍繞”這個(gè)詞對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，但是，真正要讓“圍繞”這樣的寫作意識(shí)走進(jìn)學(xué)生的心里，卻不是教師強(qiáng)調(diào)幾遍就可以的。所以，教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了三次“圍繞”的活動(dòng)，前兩次都是由教師作為中心句，學(xué)生是中心句下面的幾個(gè)內(nèi)容，從而演示“圍繞”。事實(shí)上，學(xué)生剛開始演示“圍繞”就出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，他們才能意識(shí)到何為真正的“圍繞”。第三次“圍繞特點(diǎn)”，既有定式——學(xué)生是六個(gè)帶“金”的詞語(yǔ)，需要圍繞著教師這個(gè)“金色大廳”，又有變式——在“金色大廳”走開后，又圍繞著“金碧輝煌、金光閃閃”來(lái)演示“圍繞”。這就加深了學(xué)生對(duì)文本的印象。用這樣形象的活動(dòng)來(lái)助力學(xué)生對(duì)本文寫作方法的領(lǐng)會(huì)，對(duì)于提高教學(xué)效率有著直接的影響。

三、基于學(xué)科素養(yǎng)，“圍繞”需要關(guān)注表達(dá)

潘新和教授在《語(yǔ)文：表現(xiàn)和存在》中明確提出：“讀寫觀念的一個(gè)重大變革：從閱讀本位轉(zhuǎn)向表現(xiàn)本位。由于寫作能力是語(yǔ)文能力的最高表現(xiàn)，所以表現(xiàn)本位也稱為寫作本位?！币虼?，閱讀教學(xué)必將指向?qū)懽鹘虒W(xué)。

把握語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并且在實(shí)際的指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是現(xiàn)如今語(yǔ)文課堂教學(xué)不斷努力的方向。從閱讀中學(xué)習(xí)作文，是“取法乎上”的方法。作者抓住維也納“音樂(lè)之都”這個(gè)特點(diǎn)，從不同的側(cè)面表達(dá)一個(gè)主題，即圍繞中心選材，圍繞特點(diǎn)來(lái)寫，而不是想到哪寫到哪，也不是面面俱到。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把關(guān)注文本表達(dá)穿插于整個(gè)課堂中，讓學(xué)生逐漸悟出文本語(yǔ)言形式的秘密，即作者是如何謀篇布局、遣詞造句的。因?yàn)椤皩懥耸裁础睂?duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一讀就懂，“怎么寫的”才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

總之，對(duì)于描寫人文景觀的說(shuō)明性文章，我們需要挖掘出文章的核心成分，基于教材、基于學(xué)生、基于學(xué)科素養(yǎng)來(lái)展開教學(xué)，從而達(dá)到對(duì)文本的深入解讀，提升閱讀教學(xué)效率。

（責(zé)編 劉宇帆）