湯麗萍

(鄭州工程技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院，河南 鄭州 450044)

一、問題的提出

工業(yè)4.0在促進(jìn)工業(yè)生產(chǎn)力和社會(huì)經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)了教育大變革。應(yīng)用型本科教育是高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)新一輪工業(yè)革命需要的高效勞動(dòng)者、管理者的重要戰(zhàn)略任務(wù)，校企合作協(xié)同育人是提高應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部2015年頒布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》、國務(wù)院2017年12月頒布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等文件均提出應(yīng)用型本科“校企協(xié)同，合作育人”的辦學(xué)原則和目標(biāo)。如何“將校企合作協(xié)同育人這種交互融合跨界的運(yùn)行體系，通過政府、行業(yè)企業(yè)、高校、市場等多方協(xié)同立體聯(lián)動(dòng)，貫穿于教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐、創(chuàng)新開發(fā)和應(yīng)用服務(wù)等過程，變革傳統(tǒng)的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式”成為當(dāng)今教育界和企業(yè)界研究的熱點(diǎn)問題。

二、研究的意義

(一)校企合作協(xié)同育人是區(qū)域經(jīng)濟(jì)與應(yīng)用型教育共同發(fā)展、良性互動(dòng)的重要途徑，是時(shí)代的需要

隨著我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)體都在根據(jù)自身的特點(diǎn)和發(fā)展要求經(jīng)歷著轉(zhuǎn)型升級。地方應(yīng)用型本科院校需要順應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行深度轉(zhuǎn)型，提高對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的反應(yīng)效率和服務(wù)能力。地方高校與行業(yè)企業(yè)緊密結(jié)合培養(yǎng)市場亟需人才，為企業(yè)培養(yǎng)具備一定科研能力以及技術(shù)技能的復(fù)合型人才，不僅能促進(jìn)我國教育體系的整體結(jié)構(gòu)優(yōu)化，還能更好契合區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)市場的人力資源優(yōu)化配置的發(fā)展要求，協(xié)調(diào)與幫助區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)更好更快的發(fā)展。

(二)校企合作協(xié)同育人將充分發(fā)揮學(xué)校和行業(yè)企業(yè)的互補(bǔ)優(yōu)勢和潛在能力，雙方共謀發(fā)展，共推社會(huì)進(jìn)步

校企合作將政府、行業(yè)企業(yè)、市場、學(xué)校、學(xué)生五要素緊緊聯(lián)系起來。通過深度的校企合作，學(xué)?？梢愿鶕?jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)中行業(yè)企業(yè)的發(fā)展趨勢和技術(shù)市場前景及時(shí)準(zhǔn)確地調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系等，更新教育教學(xué)內(nèi)容；可以獲得企業(yè)提供的真實(shí)的工作場景、與市場對接的先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備，降低辦學(xué)成本。企業(yè)可以利用學(xué)校的教學(xué)優(yōu)勢，加強(qiáng)員工的培訓(xùn)，提高員工的整體技術(shù)技能水平和素質(zhì)；可以借助高校教師理論水平高及其科研成果轉(zhuǎn)化，解決企業(yè)的技術(shù)和流程管理難題，提升品牌附加值。校企合作的人才培養(yǎng)模式，如成立行業(yè)企業(yè)二級學(xué)院、訂單班培養(yǎng)等，既可緩解行業(yè)企業(yè)人力資源儲(chǔ)備的問題，也可保證應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生的對口就業(yè)。

(三)校企共建的產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)是區(qū)域經(jīng)濟(jì)內(nèi)知識(shí)流與技術(shù)流合理流動(dòng)的基礎(chǔ)和保證

“復(fù)旦共識(shí)”提出了地方高校服務(wù)面向的具體要求，指出地方高校要搭建產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)。高校技術(shù)層面的研發(fā)一般具有成本高、周期長、風(fēng)險(xiǎn)大等特點(diǎn)，而企業(yè)偏好以最小的投入獲得最大的利潤。校企合作產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)的搭建成為應(yīng)用型本科院校科技資源與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合的主要途徑。如何找準(zhǔn)雙方的最佳結(jié)合點(diǎn)，充分發(fā)揮聯(lián)合優(yōu)勢形成特色，有待我們思考創(chuàng)新。

(四)校企合作協(xié)同育人使學(xué)生獲得默會(huì)知識(shí)和實(shí)踐智慧，生成具身經(jīng)驗(yàn)，是新工程教育背景下應(yīng)用型本科學(xué)生成長的客觀需要

校企合作培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的具身參與情境，讓抽象的理論知識(shí)與實(shí)踐過程發(fā)生聯(lián)系，形成具身場域，促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)的深入理解和內(nèi)化，讓學(xué)生在典型的工業(yè)環(huán)境中感受社會(huì)和產(chǎn)業(yè)的革新，從而建構(gòu)一定水平的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人效能、知識(shí)能力、學(xué)術(shù)能力、技術(shù)能力和社會(huì)能力等核心能力，養(yǎng)成探究、合作和良好的職業(yè)精神。

三、國內(nèi)外校企合作協(xié)同育人模式的比較研究

(一)國外校企合作協(xié)同育人的典型模式

發(fā)達(dá)國家校企合作模式是比較全面且先進(jìn)的，他們以學(xué)生就業(yè)為目的，有國家制度和政府政策的保障和支持，管理過程系統(tǒng)且嚴(yán)格，學(xué)生頂崗工作時(shí)合理取酬。具代表性的主要有德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、英國的“工讀交替”、澳大利亞的“TAFE”、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”、法國的學(xué)徒培訓(xùn)中心、新加坡的“教學(xué)工廠”等，從形式上分為交替式和并行式，各有利弊。

“雙元制”是由德國國家立法支持的協(xié)同育人模式，政府通過“產(chǎn)業(yè)合作委員會(huì)”對企業(yè)和學(xué)校進(jìn)行監(jiān)控和管理，對參與校企合作的企業(yè)給予財(cái)政補(bǔ)貼和優(yōu)惠政策，企業(yè)參與度很高?！半p元制”其中“一元”為企業(yè)，是協(xié)同育人的主體，受教育者在企業(yè)接受職業(yè)技能和與之相關(guān)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，時(shí)間約是學(xué)校理論教學(xué)的3-4倍；“一元”為學(xué)校，受教育者在學(xué)校接受通識(shí)課程和基礎(chǔ)技術(shù)理論學(xué)習(xí)。校企合作貫穿于整個(gè)辦學(xué)過程，包括學(xué)校的招生、師資隊(duì)伍的建設(shè)、專業(yè)課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)、學(xué)生實(shí)習(xí)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績認(rèn)定及辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入等。學(xué)生在完成學(xué)?；A(chǔ)理論學(xué)習(xí)后，以徒工身份進(jìn)入企業(yè)以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式接受實(shí)踐教育，生產(chǎn)與協(xié)同育人緊密結(jié)合。在德國，70%的中學(xué)畢業(yè)生升入“雙元制”學(xué)校接受職業(yè)教育。目前，這種模式是德國職業(yè)教育的支柱和核心，不僅給德國職業(yè)教育帶來了成功，也給現(xiàn)代化應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了很好的借鑒。

新加坡的“教學(xué)工廠”是借鑒德國“雙元制”發(fā)展起來的一種新的校企合作協(xié)同育人模式?！敖虒W(xué)工廠”以學(xué)校為本位，合作企業(yè)出資建設(shè)實(shí)際項(xiàng)目所需的生產(chǎn)車間，將真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營氛圍引入教學(xué)環(huán)境之中。學(xué)校二級學(xué)院根據(jù)不同專業(yè)設(shè)置不同的科技與創(chuàng)新中心，承接企業(yè)項(xiàng)目，并通過ISO9000認(rèn)證。中心實(shí)行企業(yè)化管理和經(jīng)理負(fù)責(zé)制，經(jīng)理既是中心的管理者又是專業(yè)方向的負(fù)責(zé)人；專業(yè)教師依據(jù)研究方向分屬各中心，既是中心項(xiàng)目研發(fā)人員，也是課程負(fù)責(zé)人；中心以實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題，要求學(xué)生在教師和企業(yè)工程師的指導(dǎo)和訓(xùn)練下獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際生產(chǎn)操作，并進(jìn)行成本核算。這種模式是“用最新的技術(shù)培養(yǎng)今天的學(xué)生為明天服務(wù)”，教師的知識(shí)和技能亦得到不斷更新。新加坡最成功的“教學(xué)工廠”踐行者是南洋理工學(xué)院。

(二)國內(nèi)校企合作協(xié)同育人的主要模式

我國校企合作教育起步較晚，但經(jīng)過探索與實(shí)踐，基本形成了多元化的協(xié)同育人模式。(見表1)

表1 國內(nèi)主要校企合作協(xié)同育人模式

(三)國內(nèi)外校企合作協(xié)同育人模式的影響因素比較分析

1.政府的作用

從國外協(xié)同育人模式看，政府發(fā)揮了主導(dǎo)作用。首先，依法推行合作教育，德國、英國、日本等國家通過出臺(tái)一系列法律法規(guī)，促使校企合作協(xié)同育人形成制度化，以保證其深度發(fā)展；其次，財(cái)政政策支持，德國通過補(bǔ)貼優(yōu)惠政策、美國和英國通過立法撥款等激勵(lì)機(jī)制推動(dòng)合作教育的積極發(fā)展；第三，設(shè)立專門機(jī)構(gòu)加強(qiáng)管理，德國政府設(shè)立“產(chǎn)業(yè)合作委員會(huì)”、澳大利亞成立國家培訓(xùn)局、英國成立80多個(gè)“培訓(xùn)和企業(yè)協(xié)會(huì)”，協(xié)調(diào)合作教育中各單位之間的關(guān)系。

近幾年，我國出臺(tái)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等相關(guān)文件，宏觀導(dǎo)向清晰，但國家和地方層面的法律法規(guī)和政策措施支持明顯不足。由于各地區(qū)之間在經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)、企業(yè)發(fā)展水平、高等教育發(fā)展環(huán)境與發(fā)展水平等方面的差異導(dǎo)致校企合作也呈現(xiàn)出差異性。我國東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)較優(yōu)、企業(yè)發(fā)展水平較高、高等教育政策相對寬松，投入相對多，其校企合作水平較高，中部次之，西部地區(qū)較差。

2.企業(yè)因素

企業(yè)參與程度高是國外合作教育的一大特色。如澳大利亞的TAFE學(xué)院，行業(yè)企業(yè)全面參與學(xué)校管理、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃制訂、教學(xué)條件建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量評估等；在日本，產(chǎn)業(yè)界直接向?qū)W校投資，直接向?qū)W校委托研發(fā)項(xiàng)目。

在我國，由于合作教育雙方目標(biāo)存在差異、企業(yè)利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制、學(xué)校管理機(jī)制等問題，使企業(yè)僅限于參與學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理、制訂人才培養(yǎng)方案等某些方面和環(huán)節(jié)，并且存在以下問題：第一，合作層次淺，合作中以學(xué)校為主導(dǎo)，企業(yè)主導(dǎo)性較差；第二，相對于培養(yǎng)周期而言，合作時(shí)間不長，持續(xù)度和穩(wěn)定性不高；第三，合作效果不理想，雖然經(jīng)過長期的實(shí)踐與探索，在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)、雙師建設(shè)、學(xué)生就業(yè)等方面取得了一定效果，但對于人才培養(yǎng)質(zhì)量提升方面的效果非常有限。目前，我國企業(yè)尚未形成長遠(yuǎn)的人才戰(zhàn)略意識(shí)，校企合作的水平主要取決于經(jīng)濟(jì)邏輯，現(xiàn)階段僅僅停留在解決用人需求的層面上。

3.學(xué)校因素

國外合作育人模式在內(nèi)容上和實(shí)施方式上突出實(shí)踐性和職業(yè)性，合作雙方通過職業(yè)分析，將一個(gè)或若干個(gè)社會(huì)職業(yè)歸結(jié)為一個(gè)職業(yè)群，一個(gè)職業(yè)群對應(yīng)一個(gè)專業(yè)群。學(xué)校根據(jù)專業(yè)群的變化設(shè)置專業(yè)，通過對職業(yè)群各個(gè)崗位的職務(wù)分析，形成職務(wù)說明書，明確其應(yīng)具備的知識(shí)、技術(shù)和素質(zhì)，從而確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)方面，澳大利亞TAFE學(xué)院的學(xué)生，80%的時(shí)間在企業(yè)的工作場所進(jìn)行工作本位和專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

我國基本以學(xué)科知識(shí)體系為基礎(chǔ)進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和課程體系設(shè)計(jì)，在規(guī)劃重點(diǎn)發(fā)展專業(yè)時(shí)，往往從專業(yè)實(shí)力強(qiáng)弱和專業(yè)發(fā)展歷史等“供給”因素或“教育邏輯”來確定本校優(yōu)先發(fā)展的專業(yè)，而非結(jié)合專業(yè)發(fā)展的成熟度、市場人才短缺程度、行業(yè)背景、市場需求等來決定；高校畢業(yè)生的質(zhì)量與企業(yè)的人才需求有一定差距，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接不夠、教學(xué)重理論知識(shí)的系統(tǒng)傳授，“雙師型”教師缺乏，校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)、技術(shù)創(chuàng)新能力和社會(huì)服務(wù)能力不能滿足企業(yè)需求；在招生宣傳上，從招生市場“冷熱”程度來引導(dǎo)學(xué)生報(bào)考專業(yè)，而非根據(jù)就業(yè)市場引導(dǎo)考生提早樹立正確的擇業(yè)觀；在專業(yè)評審、評估上，沒有將企業(yè)和行業(yè)納入并作為獨(dú)立的評估主體，衡量指標(biāo)除了專業(yè)本身實(shí)力外，較少關(guān)注專業(yè)的市場需求與專業(yè)性程度。

四、地方應(yīng)用型本科院校新工科視閾下校企合作協(xié)同育人的實(shí)現(xiàn)路徑

(一)健全校企合作協(xié)同育人的政策與制度，充分發(fā)揮政府的引導(dǎo)作用

1.建立健全法律制度體系

發(fā)達(dá)國家校企合作協(xié)同育人能夠順利、有效運(yùn)行，與其完備的法律法規(guī)政策體系分不開。政府從彌補(bǔ)“市場失靈”、服務(wù)院校、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的角度，建立健全一套有利于校企合作協(xié)同育人的法律制度體系迫在眉睫。首先，要核準(zhǔn)國家資格框架和行業(yè)資格框架，明確責(zé)任主體，明確各合作主體的關(guān)系、職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)；第二，修訂完善配套法規(guī)條例，如在《工傷保險(xiǎn)條例》中增加關(guān)于企業(yè)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間的保障內(nèi)容；第三，政府的政策工具應(yīng)著力于如何引導(dǎo)并調(diào)動(dòng)利益相關(guān)者的積極性，出臺(tái)措施和優(yōu)惠政策平衡各主體的利益關(guān)系，加大創(chuàng)新資金投入、優(yōu)化協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境、完善新型科技服務(wù)體系；第四，國家教育、行政部門會(huì)同工信部等有關(guān)部門制定接受實(shí)習(xí)生的企業(yè)的資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，建立實(shí)習(xí)企業(yè)的準(zhǔn)入、年檢、問責(zé)、退出制度；第五，由政府部門、教育部門、行業(yè)部門及社會(huì)人士組成評估小組或由第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)定期對行業(yè)企業(yè)校企合作效果進(jìn)行評價(jià)，并將評價(jià)結(jié)果運(yùn)用于配置資源、政策支持、稅收優(yōu)惠等方面；第六，制定行業(yè)組織的法律規(guī)范，加強(qiáng)企業(yè)行業(yè)協(xié)會(huì)建設(shè)；第七，出臺(tái)政策鼓勵(lì)高校實(shí)行學(xué)歷證書+專業(yè)能力證書制度，拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)。

2.加大地方政府對校企合作的統(tǒng)籌與規(guī)范

呼吁地方政府站在發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)和增強(qiáng)地方活力的角度，認(rèn)識(shí)應(yīng)用型本科院校的校企合作協(xié)同育人的重要性，從而大力支持地方高校的校企合作工作。首先，將地方應(yīng)用型本科的發(fā)展納入地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展整體戰(zhàn)略規(guī)劃，支撐地方產(chǎn)業(yè)調(diào)整與布局；第二，地方政府出臺(tái)促進(jìn)校企合作協(xié)同育人的措施和辦法，明確管理主體和各參與方的責(zé)任與任務(wù)，加強(qiáng)政府對校企合作的規(guī)范管理與評價(jià)；第三，地方教育部門加強(qiáng)所在區(qū)域院校專業(yè)設(shè)置的宏觀調(diào)控、規(guī)劃與預(yù)警機(jī)制；第四，建立學(xué)生實(shí)習(xí)成本分擔(dān)機(jī)制，明確學(xué)生實(shí)習(xí)補(bǔ)貼、實(shí)習(xí)基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)償?shù)鹊难a(bǔ)貼對象、補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)、補(bǔ)貼程序、經(jīng)費(fèi)來源等；第五，制訂接納學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)或生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地所享受優(yōu)惠政策的實(shí)施細(xì)則，如稅收、土地使用等優(yōu)惠政策的條件、標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施規(guī)則；第六，設(shè)立地方校企合作專項(xiàng)資金，規(guī)范審批流程。

(二)構(gòu)建校企合作協(xié)同育人的共容機(jī)制

1.建立利益共容機(jī)制

在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新日新月異，單個(gè)企業(yè)無法利用自身有限的內(nèi)部知識(shí)資源實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和發(fā)展。分析三大產(chǎn)業(yè)校企合作教育情況發(fā)現(xiàn)，資本/技術(shù)密集的第二產(chǎn)業(yè)合作水平顯著高于第一、三產(chǎn)業(yè)，以制造業(yè)為代表的資本/技術(shù)密集型行業(yè)在絕大多數(shù)的產(chǎn)學(xué)合作行為中優(yōu)勢明顯；大型企業(yè)因?yàn)閾碛休^多的專用技術(shù)和技術(shù)投資傾向，合作水平比中小企業(yè)高；高新技術(shù)企業(yè)由于擁有先進(jìn)的專業(yè)技術(shù)，所以在接受畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)、訂單班數(shù)量、共同開發(fā)課程與教材、合作技術(shù)培訓(xùn)等校企合作行為指標(biāo)方面水平顯著。由此可見，企業(yè)充分認(rèn)識(shí)到優(yōu)化以與高校合作為核心，輔以相關(guān)政府部門、供應(yīng)鏈中的上下游企業(yè)、客戶、中介機(jī)構(gòu)等異質(zhì)性組織的復(fù)雜合作創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的重要性，亦更加重視利用外部知識(shí)和人力資本來提升競爭力，延展競爭優(yōu)勢。首先，構(gòu)建共容的動(dòng)力機(jī)制，雙方共同建立人才培養(yǎng)創(chuàng)新機(jī)制和技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新體系，利用各合作主體核心能力的廣度和多樣性，提高地方應(yīng)用型院校引領(lǐng)地方產(chǎn)業(yè)升級的能力，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，為企業(yè)帶來發(fā)展機(jī)遇。第二，構(gòu)建共容的運(yùn)行機(jī)制，依托雙方資源，開展人才培養(yǎng)活動(dòng)和企業(yè)技術(shù)攻關(guān)，促進(jìn)學(xué)校教師對企業(yè)生產(chǎn)和市場動(dòng)態(tài)的理解，提高企業(yè)技術(shù)人員的理論素質(zhì)和科研水平；第三，構(gòu)建利益共享和職責(zé)分擔(dān)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)增值與風(fēng)險(xiǎn)同擔(dān)。

2.促進(jìn)協(xié)同育人利益相關(guān)者文化的融合

在全球化背景下，文化的多元化和價(jià)值觀的多樣化影響著地方高校師生的價(jià)值取向和行為選擇，以文化育人，成為校企深入合作的重要內(nèi)容。首先，決策層和管理層要認(rèn)識(shí)到學(xué)校文化與企業(yè)文化的內(nèi)涵、價(jià)值取向各有自己特殊的一面，校園文化是教育文化與使命文化，企業(yè)文化是經(jīng)營文化與責(zé)任文化，兩者的融合有利于人才培養(yǎng)。第二，學(xué)校搭建多元化的融合渠道，在校園文化中滲透和吸收企業(yè)的競爭文化、質(zhì)量文化、安全意識(shí)文化、品牌文化，傳頌企業(yè)的精髓文化，讓學(xué)生感悟職業(yè)人格；在教學(xué)中有意識(shí)地滲透工業(yè)文化和商業(yè)文化，在學(xué)生中普及產(chǎn)業(yè)文化知識(shí)、開展產(chǎn)業(yè)價(jià)值觀教育，在思政教育、課程建設(shè)中滲透產(chǎn)業(yè)文化因素，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)的提升。第三，建立“旋轉(zhuǎn)門”機(jī)制，通過到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐、經(jīng)常性的文化合作與交流等將校企文化進(jìn)行交匯，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，形成校企融合的發(fā)展愿景。

(三)開展區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈與學(xué)科專業(yè)鏈融合的協(xié)同育人創(chuàng)新

國家和地方產(chǎn)業(yè)集群的螺旋上升催生了相對傳統(tǒng)工程教育而言的新工科，新工科教育非常注重學(xué)生生態(tài)意識(shí)與工程認(rèn)同感的品格、全方位交叉融合的知識(shí)結(jié)構(gòu)、終身學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力的培養(yǎng)，這些促使新工科學(xué)生的培養(yǎng)方式要突破了學(xué)科專業(yè)壁壘和校企隔閡。

高等教育外在環(huán)境的變化、區(qū)域經(jīng)濟(jì)中產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈的發(fā)展需要、通用技術(shù)供過于求與專用技術(shù)供不應(yīng)求并存的矛盾致使勞動(dòng)力市場處于買方市場等原因，促使政府和應(yīng)用型高校對校企合作協(xié)同育人的重視程度達(dá)到歷史上從未有過的高度。由地方政府牽頭，行業(yè)企業(yè)、地方應(yīng)用型高校為主的區(qū)域性混合所有制下的產(chǎn)業(yè)學(xué)院和共享綜合平臺(tái)建設(shè)是區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈與學(xué)科專業(yè)鏈融合的協(xié)同育人創(chuàng)新模式。

各地方應(yīng)用型高?？筛鶕?jù)自身學(xué)科專業(yè)的科技資源、教育資源和生態(tài)資源的特點(diǎn)與企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，促進(jìn)自身特色建設(shè)和深度轉(zhuǎn)型。首先，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的專業(yè)要針對地方經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)或戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)設(shè)置，通過多元的資源整合，產(chǎn)業(yè)群與專業(yè)群的聚集效應(yīng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)服務(wù)質(zhì)量；第二，在政策范圍內(nèi)將不同資本主體引入產(chǎn)業(yè)學(xué)院，形成產(chǎn)權(quán)聯(lián)結(jié)的利益共同體；第三，在內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)上，在現(xiàn)有法律框架下，建立以主辦企業(yè)(產(chǎn)業(yè)內(nèi)的標(biāo)桿企業(yè))的負(fù)責(zé)人為董事長，相關(guān)部門和其他企業(yè)及科研院所為董事單位，董事單位和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員共同組成董事會(huì)。董事會(huì)要制訂章程和各項(xiàng)規(guī)章制度，明確組織的發(fā)展愿景和戰(zhàn)略目標(biāo)，確定各方的責(zé)任和義務(wù)、組織資源的相互關(guān)系等。在董事會(huì)和合作契約的作用下，成員間責(zé)權(quán)利對等、權(quán)力分持，各司其職。

在政府政策引導(dǎo)下，地方應(yīng)用型本科院校與合作企業(yè)共建集實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)、企業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)技術(shù)服務(wù)為一體的資源共享型的綜合平臺(tái)，發(fā)揮高校實(shí)驗(yàn)手段先進(jìn)、研發(fā)能力強(qiáng)的優(yōu)勢，利用科研院所和企業(yè)工程技術(shù)開發(fā)能力、生產(chǎn)過程技術(shù)實(shí)現(xiàn)能力，提高合作各方的自主創(chuàng)新能力，縮短科技成果產(chǎn)品化、產(chǎn)業(yè)化的周期，最大程度地實(shí)現(xiàn)地方應(yīng)用型院校與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“同頻共振”。