崔立志

(安徽工業(yè)大學(xué) 商學(xué)院，安徽 馬鞍山 243032)

自1999年高校擴(kuò)招以來，我國高等教育主要矛盾已經(jīng)從“上大學(xué)難”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧虾么髮W(xué)難”[1]，這反映了隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，對優(yōu)質(zhì)高等教育旺盛需求與其嚴(yán)重短缺的矛盾日益凸顯。為了解決這一矛盾，黨的十八大報告首次提出“努力辦好人民滿意的教育，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，十九大報告進(jìn)一步提出“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。這些重要的政策清晰傳達(dá)了提高教育質(zhì)量和人才質(zhì)量已經(jīng)成為我國高等教育的戰(zhàn)略指導(dǎo)方針。實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，必須由高校和教師具體落實，本質(zhì)上是扎實推進(jìn)人才培養(yǎng)機(jī)制改革，穩(wěn)步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而提升高等教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的適應(yīng)性。本文以安徽工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計專業(yè)人才培養(yǎng)為研究對象，探討內(nèi)涵式發(fā)展背景下經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計人才培養(yǎng)路徑。

一、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計人才培養(yǎng)存在的主要問題

經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)是應(yīng)用統(tǒng)計最為枝繁葉茂的一個分支[2]，它是以經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)為研究對象，運用統(tǒng)計方法分析其背后的數(shù)量規(guī)律，從而為經(jīng)濟(jì)管理決策服務(wù)。在我國已開設(shè)此專業(yè)的高等院校中，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)在“大統(tǒng)計”思想框架下逐漸構(gòu)建了自身的學(xué)科框架，既有與數(shù)理統(tǒng)計聯(lián)系緊密的部分，也有大量不屬于數(shù)理統(tǒng)計范疇的社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計內(nèi)容。就人才培養(yǎng)來看，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計存在以下一些問題。

第一，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計專業(yè)教育同質(zhì)化。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計本科專業(yè)同質(zhì)化，主要表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)核心課程設(shè)置、培養(yǎng)方案等諸多方面趨同的現(xiàn)象，一般稱之為同質(zhì)化。同質(zhì)化問題的后果是導(dǎo)致人才培養(yǎng)出現(xiàn)所謂的“雷同”現(xiàn)象，容易產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)。我國經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計教育同質(zhì)同構(gòu)問題由來已久。究其原因，一方面由于在我國高等教育發(fā)展和改革中，學(xué)分制教育模式推廣、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、通識課程開設(shè)、大規(guī)模在線開放課程推行等基本上在同一時間受到各高校的重視，容易形成齊步走的特有現(xiàn)象；另一方面，很多地方本科高校的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計專業(yè)設(shè)置，從一開始就是復(fù)制、模仿國內(nèi)一些著名高校的課程目標(biāo)和設(shè)置體系，導(dǎo)致在辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)、課程內(nèi)容、評價方式等諸多方面趨同。毋庸置疑，在我國經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計專業(yè)從無到有，從小到大的發(fā)展歷程中，同質(zhì)化發(fā)展是由高等教育的發(fā)展規(guī)律和高校辦學(xué)所必須遵循的硬性規(guī)定共同決定的，具有一定的必然性，同時也滿足了市場對經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計人才的需求。隨著我國高等教育普及化時代來臨，依靠增長數(shù)量、擴(kuò)大規(guī)模的同質(zhì)化發(fā)展已經(jīng)不合時宜，必須轉(zhuǎn)向依靠優(yōu)化結(jié)構(gòu)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展道路上。

第二，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計專業(yè)教育重知識而輕能力。重知識傳授而輕能力培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)方案、課堂教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等三個方面。首先，從經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計專業(yè)培養(yǎng)方案結(jié)構(gòu)來看，實踐性教學(xué)特別是專業(yè)實踐性教學(xué)學(xué)分占比過低。在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計本科培養(yǎng)方案中，根據(jù)課程性質(zhì)大致可以分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、創(chuàng)造學(xué)與創(chuàng)新能力開發(fā)、專業(yè)選修課和通識教育課，實踐性教學(xué)約占總學(xué)分的23%左右。如果扣除軍訓(xùn)、思政課社會實踐等集中實踐教學(xué)后，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的實踐性教學(xué)學(xué)分僅占6.4%。其次，從課堂教學(xué)來看，過多強(qiáng)調(diào)知識傳承而忽視應(yīng)用能力培養(yǎng)。在實際教學(xué)中，往往把講授經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計專業(yè)知識作為重點，一切教學(xué)方式方法的創(chuàng)新都是為了使學(xué)生更多、更快地接受知識。教學(xué)中教師很少通過創(chuàng)設(shè)問題場景，來引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行思索和主動探究。教師依然是課堂的主體，而學(xué)生只是被動地接受知識，難以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識。最后，從教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控來看，主要還是以教學(xué)內(nèi)容為主。盡管各高校都已落實規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并建立了學(xué)生評教制度、聽課制度、教學(xué)檢查制度、學(xué)生信息員制度、教室視頻監(jiān)控、年度報告制度等，在一定程度上保證了教師課堂教學(xué)的穩(wěn)定性和提高了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測信息化水平，但是這些舉措容易對課堂教學(xué)是否與教學(xué)日歷、教學(xué)大綱等是否一致進(jìn)行檢查和評判，而對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力的程度很難檢查和評價。

第三，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計專業(yè)教育知識結(jié)構(gòu)適應(yīng)性有待進(jìn)一步提高。教育部在授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士的統(tǒng)計專業(yè)教學(xué)規(guī)范中明確提出“培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、具有廣泛適應(yīng)性的復(fù)合型和應(yīng)用型社會經(jīng)濟(jì)與管理類高素質(zhì)統(tǒng)計人才”培養(yǎng)目標(biāo)，充分說明了需要根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變及時調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案以滿足社會對經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計人才需求。而從畢業(yè)生就業(yè)情況來看，社會需要的復(fù)合型和應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計人才與高校人才培養(yǎng)體系存在一定的錯位，產(chǎn)生了就業(yè)供給和需求的結(jié)構(gòu)性矛盾。這種結(jié)構(gòu)矛盾集中體現(xiàn)在兩個方面：一方面，在財務(wù)金融、商業(yè)智能分析等新興就業(yè)領(lǐng)域社會對機(jī)器學(xué)習(xí)等現(xiàn)代統(tǒng)計方法需求巨大，而大部分高校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計專業(yè)主要講授傳統(tǒng)統(tǒng)計分析方法內(nèi)容，導(dǎo)致專業(yè)知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)與就業(yè)需求不完全一致。發(fā)展迅速的現(xiàn)代統(tǒng)計方法與傳統(tǒng)統(tǒng)計方法在思想、綜合程度上差距較大，難以通過只講授傳統(tǒng)統(tǒng)計方法內(nèi)容落實“寬口徑、厚基礎(chǔ)”人才培養(yǎng)模式。另一方面，隨著大數(shù)據(jù)時代來臨，獲取海量數(shù)據(jù)變得非常便捷，數(shù)據(jù)挖掘在經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域應(yīng)用越來越重要，這就需要經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生熟練掌握相關(guān)編程軟件，如R語言、Python等，而目前高校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計專業(yè)主要講授的軟件還是傳統(tǒng)軟件，如SPSS、Eviews等。

二、內(nèi)涵式發(fā)展對經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計人才培養(yǎng)提出了新要求

隨著我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式從追求數(shù)量和規(guī)模轉(zhuǎn)變?yōu)樽非筚|(zhì)量和效益。實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動和科技進(jìn)步發(fā)展的決定性因素就是要提高從業(yè)者的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[1,3]，這對高校人才培養(yǎng)體系提出新要求。就經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計人才培養(yǎng)而言，主要表現(xiàn)在：

第一，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計專業(yè)培養(yǎng)方案要體現(xiàn)自身特色和區(qū)位優(yōu)勢。實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，高校尤其是地方高校需要根據(jù)自身特色和區(qū)位特征，設(shè)定差異化的戰(zhàn)略目標(biāo)[4]，把爭創(chuàng)“雙一流”精神傳遞到經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計專業(yè)人才培養(yǎng)中，不同類型的高校各有所長都能夠通過專業(yè)建設(shè)培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，并通過人才綜合素質(zhì)反映特色和優(yōu)勢。作為專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性文件，培養(yǎng)方案設(shè)計需要細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，把經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計人才培養(yǎng)模式和辦學(xué)特色能夠詳實描述出來，逐漸形成具有自身特色和區(qū)位優(yōu)勢的獨特整體風(fēng)格，形成一定的社會影響。一方面，經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計人才需求結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，需要突出經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計專業(yè)特色。人才培養(yǎng)是高校的主要職能，隨著我國進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，勞動力市場對經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計人才的素質(zhì)和層次提出了較高需求，與以往相比市場更加青睞在生產(chǎn)運作和產(chǎn)品質(zhì)量控制、物流倉儲、金融保險、商業(yè)智能、大數(shù)據(jù)分析等領(lǐng)域的高級專業(yè)化應(yīng)用型人才。在諸多需求領(lǐng)域，高校需要根據(jù)自身情況和區(qū)位特征，有意識地把經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計專業(yè)的特色領(lǐng)域逐漸形成起來，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段的突出特色的高質(zhì)量人才成為經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)。另一方面，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的解決需要強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計專業(yè)特色。盡管統(tǒng)計學(xué)一級學(xué)科地位已經(jīng)確立，但是經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計一直沒有建立符合“大統(tǒng)計”思想的系統(tǒng)知識體系[5]，容易產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計被淹沒在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計與經(jīng)濟(jì)學(xué)人才就業(yè)區(qū)分度比較低，出現(xiàn)高質(zhì)量經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計人才就業(yè)供給不足與需求旺盛的結(jié)構(gòu)性矛盾。

第二，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計專業(yè)課程設(shè)置要反映大數(shù)據(jù)對人才培養(yǎng)的要求。隨著人工智能、物聯(lián)網(wǎng)和云計算的興起，大數(shù)據(jù)對社會經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生重大影響，不僅為新一輪科學(xué)研究提供了新的思維方式和技術(shù)手段，而且其本身已成為一項新興且潛在價值巨大的戰(zhàn)略資產(chǎn)。在大數(shù)據(jù)時代，提高經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵在于課程設(shè)置及其教學(xué)內(nèi)容。一是課程設(shè)置要體現(xiàn)大數(shù)據(jù)趨勢?，F(xiàn)有統(tǒng)計課程體系是在傳統(tǒng)統(tǒng)計思想下進(jìn)行設(shè)計的，比較重視傳統(tǒng)統(tǒng)計理論和方法，如統(tǒng)計學(xué)、多元統(tǒng)計分析、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、時間序列等。這些課程不僅內(nèi)容上存在重復(fù)交叉部分，而且難以反映大數(shù)據(jù)時代培養(yǎng)要求，因此需要突破已有的課程設(shè)置架構(gòu)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，在必修課和選修課中適當(dāng)引入機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等課程內(nèi)容，體現(xiàn)大數(shù)據(jù)發(fā)展趨勢。二是課程教學(xué)要突出大數(shù)據(jù)分析。主要體現(xiàn)在專業(yè)知識、數(shù)據(jù)庫知識和編程知識三個方面。專業(yè)知識除了傳統(tǒng)統(tǒng)計方法外，還包括人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、k近鄰聚類、支持向量機(jī)、web數(shù)據(jù)挖掘等方法，主要提高學(xué)生的專業(yè)技能；數(shù)據(jù)庫知識培養(yǎng)學(xué)生對所需數(shù)據(jù)進(jìn)行增刪改查的操作能力；編程知識培養(yǎng)學(xué)生運用功能強(qiáng)大、更加主流的統(tǒng)計工具，如R語言、Python等的建模與分析能力。

第三，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計專業(yè)需要加大課堂教學(xué)改革。毋庸置疑，與社會實踐、第二課堂、自學(xué)等相比，課程教學(xué)仍然是高等院校人才培養(yǎng)的最主要形式。盡管教學(xué)改革一直是經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計專業(yè)人才培養(yǎng)改革的重要議題。但是目前課堂教學(xué)改革依然不夠深入，主要表現(xiàn)在：一是從教學(xué)內(nèi)容來看，教師主要講授指定教材上的知識內(nèi)容，且學(xué)生主要學(xué)習(xí)該教材上的內(nèi)容，考試內(nèi)容也主要是相應(yīng)教材上的，形成了講授、學(xué)習(xí)和考試高度一致的情景，這種結(jié)果凸顯了教得不深、學(xué)得較窄、考得很淺等弊端[6]，同時反映了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計專業(yè)課堂教學(xué)不符合內(nèi)涵式發(fā)展要求。二是從教學(xué)方式來看，主要是接受式學(xué)習(xí)，即以教師講授為主，學(xué)生被動接受教師傳授的知識。盡管這種方式具有傳授知識的信息量大，速度快，所用時間少等優(yōu)點，但是容易對學(xué)生主動性和積極性造成抑制作用。而學(xué)術(shù)界一直積極倡導(dǎo)的討論式、情景式、啟發(fā)式、探究式等教學(xué)方式應(yīng)用范圍非常有限，說明了需要結(jié)合課程性質(zhì)及其體系，深入研究教學(xué)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的教學(xué)方式。

三、內(nèi)涵式發(fā)展下經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計人才培養(yǎng)路徑

人才培養(yǎng)是經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計專業(yè)的根本任務(wù)，也是落實高校內(nèi)涵建設(shè)的根本要求。當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)已經(jīng)步入追求效益和質(zhì)量的高質(zhì)量發(fā)展階段，科學(xué)技術(shù)對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性不斷增加，同時也對經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求。為了順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，不斷深化經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制改革，培養(yǎng)出新時代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計專業(yè)人才,結(jié)合安徽工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計專業(yè)建設(shè)實踐，筆者認(rèn)為提高經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要在全校學(xué)科布局、專業(yè)結(jié)構(gòu)動態(tài)調(diào)整的基礎(chǔ)上探索科學(xué)路徑。

第一，科學(xué)定位，明確經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計人才培養(yǎng)目標(biāo)及其辦學(xué)特色。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計人才培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系到“培養(yǎng)什么樣的人”重大問題，簡單來說就是為哪些工作崗位培養(yǎng)什么規(guī)格的人才，它涉及到具體職業(yè)領(lǐng)域，具有可操作性的和明確的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。盡管在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計專業(yè)介紹及其自評報告中，一般都包含培養(yǎng)目標(biāo)及其規(guī)格等內(nèi)容，但是往往流于形式，容易泛泛而談。為了制定精確、有特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要結(jié)合國家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段特征，從市場需求、畢業(yè)生反饋以及學(xué)科建設(shè)需要等方面高度凝練概括出來。一是培養(yǎng)目標(biāo)及其辦學(xué)特色來源于市場需求。在掌握本校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，通過組織相關(guān)人員到相應(yīng)的企業(yè)調(diào)研，了解主要就業(yè)領(lǐng)域人才需求特點及其變化特征，并組織專家座談會，進(jìn)而總結(jié)出經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計專業(yè)人才所具備的素質(zhì)和能力。二是培養(yǎng)目標(biāo)及其辦學(xué)特色來源于畢業(yè)生反饋。充分利用畢業(yè)生返校契機(jī)和各地校友會，舉行座談會，從他們那里了解工作中需要具備的知識和能力，并做好記錄整理。三是培養(yǎng)目標(biāo)及其辦學(xué)特色來源于學(xué)科建設(shè)需要。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)科建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，在處理好與相關(guān)學(xué)科關(guān)系的基礎(chǔ)上，從學(xué)校、區(qū)域或行業(yè)特色出發(fā)，進(jìn)行大量調(diào)研，并邀請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覅⒓幼剷?，就?jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)發(fā)展提出建議，從中提煉出經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色。

第二，深入推進(jìn)，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計專業(yè)建設(shè)和改革。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計專業(yè)處在學(xué)科體系、課程體系與市場需求的結(jié)合面上，是實現(xiàn)高校教學(xué)和科研相結(jié)合的橋梁之一，也是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計人才的重要載體。加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計專業(yè)建設(shè)和改革是提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益、培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要保證。因此，深入推進(jìn)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計專業(yè)建設(shè)和改革，可以從學(xué)科支撐、發(fā)展規(guī)劃和師資隊伍建設(shè)等方面探索切實可行的路徑。一是強(qiáng)化相關(guān)學(xué)科支撐。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計專業(yè)建設(shè)應(yīng)以相關(guān)學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，加大相關(guān)學(xué)科對其支持力度。相關(guān)學(xué)科主要包含經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和計算機(jī)?？梢猿浞滞诰蛳嚓P(guān)學(xué)科對經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用。二是制定經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。在獲得學(xué)院支持的條件下，進(jìn)行充分調(diào)查論證，通過征求相關(guān)行業(yè)、企業(yè)、同行專家的意見，制定出經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃和年度實施計劃，并以課程建設(shè)、師資建設(shè)、實驗室建設(shè)、實踐教學(xué)基地建設(shè)為抓手，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計專業(yè)建設(shè)。三是加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。主要包括提高師資力量和優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)兩個方面。根據(jù)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計人才培養(yǎng)的需要，通過人才引進(jìn)、在職培訓(xùn)等提高師資水平，并通過專業(yè)實習(xí)培養(yǎng)教師的實踐教學(xué)能力，有條件的高?？梢钥紤]建立教師定期到企事業(yè)單位培訓(xùn)的計劃。

第三，統(tǒng)籌謀劃，優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計專業(yè)本質(zhì)上是課程體系和教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組合，課程建設(shè)是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的基本途徑。盡管高校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計專業(yè)都構(gòu)建了相應(yīng)的課程體系，已經(jīng)按照教育部統(tǒng)一要求設(shè)計了基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐教學(xué)等內(nèi)容，但是其結(jié)構(gòu)是否合理值得商榷，同時專業(yè)建設(shè)也處于不斷改革創(chuàng)新中。優(yōu)化課程體系和改革教學(xué)內(nèi)容關(guān)鍵：一是正確處理基礎(chǔ)課和專業(yè)課關(guān)系。從理論上看，兩類課程比例應(yīng)該適當(dāng)，相互補充促進(jìn)，既保持主干課程的系統(tǒng)性與完整性，又增加了教學(xué)計劃的靈活性。從實踐來看，基礎(chǔ)課課程在必修課中占比過大已是不爭的事實，特別是公共基礎(chǔ)課，占用了大量學(xué)時，優(yōu)化課程體系重點是要向下調(diào)整基礎(chǔ)課內(nèi)容及學(xué)時數(shù)。二是適當(dāng)增加大數(shù)據(jù)教學(xué)內(nèi)容。主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面根據(jù)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計專業(yè)自身特點，把統(tǒng)計方法與經(jīng)濟(jì)理論有機(jī)結(jié)合起來，突出其應(yīng)用的具體領(lǐng)域，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)據(jù)挖掘能力。另一方面，強(qiáng)調(diào)編程工具的使用，培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握STATA、R語言、Python等工具，提高編程能力，引導(dǎo)學(xué)生把大數(shù)據(jù)分析方法和編程工具相結(jié)合培養(yǎng)解決實際問題的能力。

四、結(jié)語

培養(yǎng)高質(zhì)量的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計人才，既是經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計專業(yè)建設(shè)的根本任務(wù)，也是落實內(nèi)涵式發(fā)展的務(wù)實舉措。本文從內(nèi)涵式發(fā)展角度探討了高校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的主要問題以及提出的新要求，并探索了實現(xiàn)高質(zhì)量經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計人才培養(yǎng)的路徑。期望能夠?qū)?jīng)濟(jì)統(tǒng)計專業(yè)人才培養(yǎng)提供有益參考，共同推動我國經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計專業(yè)的繁榮發(fā)展。