葉 霖，劉菂斐，戴映天,左笑怡

(1.安徽中醫(yī)藥大學(xué) 人文與國際教育交流學(xué)院，安徽 合肥 230038；2.合肥學(xué)院 教育系， 安徽 合肥 230601)

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出，高校要上好人生“拔節(jié)孕穗期”的關(guān)鍵一課，明確強調(diào)“要理直氣壯開好思政課”[1]?？倳浀母叨戎匾?，為高校思想政治教育帶來前所未有的新機遇。黨中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出“堅持全員全過程全方位育人”的教育理念[2]。 這些都充分表明了，思想政治教育作為一門科學(xué)，有其豐富的理論架構(gòu)和獨特的內(nèi)在邏輯，因此開好思想政治理論課，抓緊抓實抓好高校思想政治教育，需要多學(xué)科合力，不能靠思想政治理論課“單打獨斗”，而心理教育在思想政治教育中更是可以大有作為。

一、思想政治教育與心理教育的“交集”越來越大

目前學(xué)界對思想政治教育與心理教育的關(guān)系主要持兩種觀點：“包含說”認為，心理教育是思想政治教育的重要組成部分，兩者是“包含”與 “被包含”關(guān)系；“并列說”則認為，這兩種教育都是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，不存在誰輕誰重、誰大誰小的問題[3]。在這里，“包含說”強調(diào)了兩種教育的關(guān)聯(lián)性，但忽略了心理教育的獨立性；事實上，思想政治教育是不能替代心理教育的?！安⒘姓f”強調(diào)了兩種教育在地位上的對等，但模糊了兩者之間內(nèi)在聯(lián)系的明確性與具體性。

我們認為，思想政治教育與心理教育作為兩門獨立學(xué)科，在其學(xué)科特征、研究對象、教學(xué)宗旨和目標指向上，有著各自不同的內(nèi)涵與特點，因此兩者不存在誰代替誰的問題。但在承認兩門學(xué)科獨立性與差異性的基礎(chǔ)上，我們必須看到思想政治教育與心理教育之間的巨大交集。首先，兩者的教育對象是完全相同的，都是高校的在校大學(xué)生。在教育目標上，雖然兩者各有側(cè)重，但都屬于素質(zhì)教育，最終目標都是為了促進大學(xué)生的健康發(fā)展與全面發(fā)展。

需要說明的是，思想政治教育作為一門特殊學(xué)科，它兼具科學(xué)屬性與意識形態(tài)屬性[4]，因此，與其他學(xué)科相比，思想政治教育更強調(diào)人的主觀能動性、人的心理素養(yǎng)與心理健康在學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性作用。心理教育是從知、情、意、行四個層面來引導(dǎo)和構(gòu)建個體的健康心理與完善人格。一個在知、情、意方面存在明顯缺陷的人，“行”就會成問題，會很容易遭遇認知困惑、接受困難與學(xué)習(xí)困境。因此，“知”可以培養(yǎng)學(xué)生對思想政治教育形成“好印象”與認同感，從而做好積極的接受心理與接受準備?！扒椤奔婢呓ㄔO(shè)性與破壞性，點燃“情”的正能量，屏蔽“情”的負能量，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)思想政治教育的內(nèi)在魅力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。“意”可以培育學(xué)生堅定不移的思想信念和持之以恒的學(xué)習(xí)意志，養(yǎng)成思想政治學(xué)習(xí)的理性與自覺性，有“意”才能有效?！靶小笨梢詸z測心理教育對思想政治教育帶來的積極成效。顯然，心理上的問題不解決，心理上的亞健康與不健康若不積極清理消除，必然給學(xué)校教育特別是思想政治教育帶來障礙，甚至是挑戰(zhàn)。因此心理健康是有效實施思想政治教育的重要前提與精神基礎(chǔ)。

值得一提的是，在當下風(fēng)云變幻的時代環(huán)境里，“思政”可以說是最容易受“時政”影響的一門學(xué)科，國內(nèi)外時事政治與社會動態(tài)，家事國事天下事的變化發(fā)展，都會在敏感的大學(xué)生心理上留下投影，從而對學(xué)生的情緒狀態(tài)、思想認識和學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生多方面影響，個體內(nèi)心的沖突與波動，往往外在表現(xiàn)是“心理的”，源頭或許是“時政的”，而問題解決的路徑恰恰又是“思政的”。多種現(xiàn)象的相互交織，使得思想政治教育與心理教育的交集部分變得越來越大，共性越來越多，相互支持的需求也越來越迫切。

從以上分析可以看出，高校思想政治教育的成效離不開接受主體心理健康這一關(guān)鍵要素。因此，要認識心理教育對思想政治教育的促進功能，重視心理教育對思想政治教育的“精神支持”與“學(xué)科援助”。

二、“端口對接”促進教育的同頻共振

高校思想政治教育與心理教育客觀存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與巨大交集，必然要求高校教育的這兩大端口實施對接、互動與融合。要實現(xiàn)這一目標，應(yīng)從以下四個維度著手。

一是要解決融合的觀念問題。高校的決策者與一線教師要認識到，思想政治教育與心理教育不可割裂，不能對立，兩者之間有著頻繁的互動性與高度依存性。眼下高校的教育者們都有一個共同的感受：現(xiàn)在大學(xué)生遇到的心理問題越來越多，思想政治教育面臨的新課題也越來越突出，心理問題與思想政治教育課題的深度交織，亟盼心理教育與思想政治教育的高度互融。

大學(xué)生是一個心理敏感、反應(yīng)敏銳、表達欲強的群體。家庭的變故、時代的變遷、環(huán)境的變化以及科學(xué)技術(shù)的日新月異，在不斷改變著人類的生存狀態(tài)、生活方式與內(nèi)心世界，也在不斷對大學(xué)生的“三觀”(世界觀、價值觀與人生觀)和“三德”(大德、公德與私德)形成持續(xù)不斷的刺激與影響。僅從科技發(fā)展這一個視角，我們就能看到大學(xué)生所受的影響。進入21世紀以來，數(shù)字技術(shù)與無線通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，使當代大學(xué)生無休無止、沒完沒了地被兼具正負能量的海量信息包圍和淹沒。這些信息的過度輻射，一方面使大學(xué)生開闊了視野，拓寬了眼界，增加了知識，另一方面也會產(chǎn)生不可忽視的負作用[5-7]。作為高校的一名心理咨詢師與心理治療師，筆者在心理輔導(dǎo)和干預(yù)過程中，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生或多或少出現(xiàn)了心理問題：沉迷于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界不能自拔，在與現(xiàn)實環(huán)境進行信息交換的過程中，不時呈現(xiàn)具有破壞性的內(nèi)心沖突與外在對抗，個人道德滑波，由此引發(fā)了一些令人不安的校園事件。大學(xué)生心理上出現(xiàn)的新情況，給高校心理教育帶來了挑戰(zhàn)，讓心理教育者猝不及防、被動應(yīng)戰(zhàn)。

與此同時，泥沙俱下、魚龍混雜的信息泛濫帶來的心理迷茫，也往往使一些學(xué)生在理想信念、政治鑒別力、價值取向與個人道德方面，表現(xiàn)出認識上的模糊與困惑、行為上的失控與放縱；各類自媒體不加約束的泛濫、各路“意見領(lǐng)袖”嘩眾取寵的噪音，使“三觀”形成期的大學(xué)生不時感受著內(nèi)心沖突的痛苦，同時也使高校思想政治教育在傳遞正能量之余，必須分身屏蔽來自移動互聯(lián)網(wǎng)的負能量。而網(wǎng)上人人喊打的低俗內(nèi)容與色情信息，則不時消耗著大學(xué)生從正面教育中獲取的正能量。

顯然，當下大學(xué)生遭遇的心理問題、思想問題與信仰問題等，正是高校思想政治教育迫切需要破解的新課題，思想政治教育與心理教育在這里呈現(xiàn)出高度的正相關(guān)。只有清晰而完整地認識到這種“正相關(guān)”，思想政治教育與心理教育才能勁往一處使[8]。

二是要消除融合的制度性障礙。思想政治教育與心理教育“兩張皮”“背靠背”問題由來已久，彼此相互膈膜、相互背離的傾向是很明顯的：就其重要性而言，思想政治理論課是必修課，學(xué)時充足；而心理教育課只是選修課，顯得無足輕重，在課時安排上，兩者懸殊甚大。就教學(xué)主體而言，“背靠背教學(xué)”的現(xiàn)象比較普遍，從事心理教育的教師對思想政治教育往往很陌生，而思想政治教育的教師則有意無意忽略學(xué)生的心理困惑與學(xué)習(xí)困境[9]，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的波動與被動。兩種教育的相互背離，無疑給思想政治教育的成效打了很大折扣，因此有必要對心理教育和思想政治教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性進行再認識、再重視，對其互動融合的體制機制進行再反思與再設(shè)計。事實上，中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出的“堅持全員全過程全方位育人”，為思想政治教育與心理教育互動融合提供了權(quán)威的理論依據(jù)與政策支持。值得一提的是，目前國內(nèi)已有部分高校認識到融合的必要性與迫切性，將心理健康教研室合并到馬克思主義學(xué)院，探索對思想政治教育與心理教育實施統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，實現(xiàn)資源共享，推進教育互動。沈陽航空航天大學(xué)、河南科技大學(xué)等高校在這方面著手較早，取得了一定的成效。通過機構(gòu)調(diào)整與合并，解決了思想政治教育與心理教育互動融合的領(lǐng)導(dǎo)體制問題，從“兩張皮”到“二合一”，打通了兩種教育的隔墻，模糊了學(xué)科邊界，這是一個不小的進步，但僅做到這一點，是遠遠不夠的。外延上的“合”，不等于內(nèi)涵上的“融”?！昂稀笔侵匾疤幔叭凇辈攀顷P(guān)鍵。這方面仍需繼續(xù)探索。

三是要加強教學(xué)環(huán)節(jié)多元化、多層面的協(xié)同合作。這里涉及到教學(xué)安排、教學(xué)內(nèi)容與教師知識結(jié)構(gòu)等問題。比如現(xiàn)有的教科書，在教材內(nèi)容上對思想政治教育與心理教育仍然是各自為戰(zhàn),自成體系，新編教材應(yīng)注意把握這兩種教育的共性，強化教育內(nèi)涵上的交集，突出彼此的共鳴點與共振區(qū)。思想政治理論課教材要考慮當下大學(xué)生的心理特征，心理課教材要注意對熱點時政與社會話題的深度關(guān)注。教材融合，才能促進教學(xué)互動，形成教育效果的同頻共振。筆者在心理咨詢過程中，常常遇到學(xué)生問到這樣的問題：都夸社會主義制度好，為什么歐美國家卻比我們發(fā)達、有錢、福利好？這個問題既反映了學(xué)生的心理困惑，同時又是一個涉及“三觀”的思想政治問題，因此對這一問題的解答，須分析比較中外發(fā)展的不同背景、歷史與環(huán)境，要提供科學(xué)的分析比較方法，激發(fā)學(xué)生愛國、愛社會主義的情感，從思想政治教育的視角切入，則心理問題應(yīng)刃而解。因此，心理教育課教師要有思想政治教育意識，思想政治理論課教師的要有心理教育思維。

四是要推進教育平臺的共享共用。眾所周知，由于心理課在教育內(nèi)容、方式以及平臺等方面更具貼近性和親切感，因此心理教育往往“接地氣”“有人緣”。將心理教育的這些優(yōu)勢特別是教育交流平臺進行移植，將其與思想政治教育進行共享，則能形成優(yōu)勢互補、相得益彰。事實上國內(nèi)有些高校已嘗試在心理教育與心理咨詢中，除了課堂教學(xué)與課下輔導(dǎo)外，還積極開展在線即時交流，QQ群、微信群、朋友圈、公眾號、客戶端、電子信箱等點對點、點對面、面對面的通信交流方式，都是心理教育的虛擬教室與生動教具，在線互動、在線交流的好處是，能做到“四個任何”：任何時間、任何地點、任何人都可以與教師就任何心理問題進行求助、交流、互動。心理教育的在線平臺完全可以與思想政治教育共享共用，實現(xiàn)一舉兩得甚至多得的教育效果[10]。這種多平臺的共享共用，正是“三全教育”理念的有益實踐。全員全程全方位育人，必然要求教育主體、教育平臺與教育資源的共享共用，這為心理教育助力思想政治教育提供了強大有效的制度鼓勵，同時也激發(fā)了教師互動融合的教育教學(xué)自覺。

三、結(jié)語

在某種程度上說，高校思想政治教育與心理教育解決的都是人在成長中面臨的問題，目標指向都是人的健康發(fā)展、全面發(fā)展以及如何朝著正確的方向發(fā)展和發(fā)揮自己知識能力的問題，兩者之間有著共同的基礎(chǔ)和巨大的交集。因此，在思想政治教育機遇與挑戰(zhàn)并存、“三全教育”已成為教育共識的今天，高校思想政治教育與心理教育的互動融合是時代發(fā)展的客觀要求與必然趨勢。只要我們能突破認識與觀念上的蕃籬，打破學(xué)科邊界與制度壁壘，以創(chuàng)新思維推進思想政治教育與心理教育的端口對接、互動融合，必能促進兩種教育的共振共鳴，實現(xiàn)共享共贏；必能在豐富心理教育內(nèi)涵的同時，開辟高校思想政治教育工作的新局面、新境界、新天地。