劉蘭鑫 王海福

摘?要：口語交際是語文學(xué)習(xí)重要的一部分，它直接影響學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。通過對南疆地區(qū)Q小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)口語交際教學(xué)存在地位缺失、教學(xué)形式單一、評價不夠具體到位等問題。在此基礎(chǔ)上，提出教師要樹立正確的口語交際教學(xué)觀、改進(jìn)口語交際教學(xué)方式及評價應(yīng)具體化等建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836（2019）01-0072-03

一、引言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的總體目標(biāo)指出，“要具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。”[1]現(xiàn)有研究表明，小學(xué)階段是語言發(fā)展的關(guān)鍵期。因此，在教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查的設(shè)計

為了對南疆地區(qū)Q小學(xué)語文口語交際教學(xué)的真實(shí)情況有較全面、客觀的了解，筆者對該小學(xué)分年級隨機(jī)抽取了30名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，同時對部分教師進(jìn)行了訪談。

參考小學(xué)語文口語交際教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)，并根據(jù)南疆地區(qū)Q小學(xué)語文口語交際教學(xué)的實(shí)際情況，自編了《小學(xué)語文口語交際教學(xué)教師問卷》。問卷包括教師對口語交際的態(tài)度、課前備課設(shè)計、課堂教學(xué)組織和對學(xué)生的指導(dǎo)，評價這五個維度。

訪談提綱的基本內(nèi)容與問卷調(diào)查的維度大體一致，主要圍繞教師怎樣開展語文口語交際教學(xué);在口語交際教學(xué)活動中教師存在哪些困難;教師如何解決這些困難等問題展開。

（二）調(diào)查結(jié)果

通過問卷調(diào)查和訪談結(jié)果，可以看出目前南疆地區(qū)Q小學(xué)語文口語交際的現(xiàn)狀：

1.教師對口語交際教學(xué)的了解情況??關(guān)于口語交際教學(xué)的含義，只有10%的教師十分了解;73.33%的教師只是基本了解;甚至有16.66%的教師不太了解。

2.教師對口語交際教學(xué)的重視程度

從表2可以看出，大部分教師把教學(xué)時間花在識字、閱讀與寫作這三方面;在優(yōu)先選擇教學(xué)內(nèi)容方面，大部分低年級教師選擇了“識字與閱讀”板塊;高年級教師則選擇了“閱讀與寫作”板塊;而“口語交際”板塊難見蹤影。

3.口語交際教學(xué)方式??從表3可知，43.33%的教師表示，如果口語交際和習(xí)作相關(guān)，則兩個環(huán)節(jié)相結(jié)合上課;16.66%的教師把口語交際課與語文園地相結(jié)合進(jìn)行授課;還有23.33%的教師將口語交際課與閱讀課或以上兩者結(jié)合進(jìn)行授課。

4.口語交際教學(xué)方法??調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在口語交際教學(xué)組織形式方面，絕大部分教師通常情況下采用問答式、對話式和朗讀式教學(xué);而看圖說話、復(fù)述故事、演講，表演等形式涉及較少。

5.口語交際教學(xué)的評價方式??80%的教師在評價學(xué)生口語交際能力方面，采用最多的是簡單的口頭評價方式;只有10%的教師是針對學(xué)生的口語交際情況詳細(xì)而全面進(jìn)行評價;甚至有10%的教師不對學(xué)生口語交際情況做出評價，由于Q小學(xué)期中期末是全市統(tǒng)考，因此沒有教師專門在試卷上出題考察學(xué)生口語交際能力。

通過上述調(diào)查并結(jié)合訪談筆者得知，教師雖然對口語交際教學(xué)有所重視，但考試一般重書寫輕口語表達(dá)，在考試壓力下，“口語交際”板塊往往鞭長莫及。課標(biāo)中口語交際課雖然要求單設(shè)一課時，但實(shí)際教學(xué)中卻不是專門作為一課時，而是語文園地中的一個環(huán)節(jié)。有些教師雖然認(rèn)真準(zhǔn)備口語交際課，但卻是為了上好習(xí)作課，認(rèn)為口語交際是習(xí)作的輔助手段，充分地“說”是為了充分地“寫”，“說”得有序才能“寫”得有序。甚至少數(shù)教師在上口語交際課時，由于顧及教學(xué)任務(wù)，課堂流于形式，走馬觀花，口語交際教學(xué)形式單一，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（三）存在的問題

1.口語交際教學(xué)地位缺失，得不到教師的重視

教師沒有對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中口語交際部分進(jìn)行系統(tǒng)性的研究，儲備的口語交際知識相對較少，不能對口語交際進(jìn)行切實(shí)的運(yùn)用，從而也影響到了學(xué)生的口語交際能力的發(fā)展。

部分教師對口語交際教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確。認(rèn)為口語交際只是培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，將口語交際培養(yǎng)目標(biāo)僅定位在學(xué)生的語言表達(dá)方面，認(rèn)為讓學(xué)生多說話就是鍛煉了口語交際能力，而忽視了學(xué)生的傾聽和互相交流能力。

2.口語交際教學(xué)形式單一

口語交際的課堂是充滿話語和思維碰撞的積極課堂，在教學(xué)中應(yīng)設(shè)有創(chuàng)設(shè)情景類、演講類、表演類等各式各樣的表達(dá)形式。但是，筆者通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，雖然偶爾讓學(xué)生討論，上臺展示，但教師通常采用一問一答的教學(xué)組織形式。

如二年級語文下冊（2017部編）語文園地三的口語交際《說說我自己》，H老師是如下所示（選取片段）上口語交際課的：

師：請打開課本語文園地三第47頁，自讀“口語交際”《說說我自己》，想一想：這次口語交際課的要求是什么？

生：向別人介紹自己，可以說自己的性格、愛好、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，要抓住自己的特點(diǎn)，要說真話。

師：很好，那根據(jù)書上要求試著概括一下，你是一個怎樣的人。

生：我是一個很活潑的小女孩，喜歡畫畫，優(yōu)點(diǎn)是樂于助人，缺點(diǎn)是愛哭。

生：我是一個調(diào)皮的人，喜歡跑步，優(yōu)點(diǎn)是不說謊，缺點(diǎn)是上課喜歡說話。

生：我是一個愛學(xué)習(xí)的人，喜歡看書，優(yōu)點(diǎn)是樂于助人，缺點(diǎn)是上課遲到。

師：好了，剛剛跟幾位同學(xué)說了自己是一個怎樣的人，看樣子小朋友們都知道怎么說自己了。

二年級H老師的口語交際課，雖然讓學(xué)生有了充分的說，卻沒有師生、生生之間互動交流，單一的問答式使得充滿話語和思維碰撞的課堂變得平淡無奇。

3.口語交際評價不夠具體到位

從訪談結(jié)果和課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，教師在學(xué)生的口語交際的評價維度中，關(guān)注最多的是表達(dá)能力，如學(xué)生是否表達(dá)清晰、流暢、注意音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫等。教師夸獎學(xué)生時常用“真不錯”“你說得真棒”“說得很好”等句式，卻很少把為什么認(rèn)為學(xué)生說得好的原因表達(dá)出來，就更不用說在參與意識、情意態(tài)度和表達(dá)能力等方面的評價了。

在評價主體方面，通常都是教師評價學(xué)生，很少生生互評、師生互評。這種僅依靠教師單一評價，學(xué)生長期處于被評價地位，不免讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，不利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際，提升水平。

三、小學(xué)語文口語交際能力的培養(yǎng)策略

（一）正確認(rèn)識口語交際的地位

認(rèn)知發(fā)展理論在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師需要認(rèn)識各年齡階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展所達(dá)到的水平，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展順序來設(shè)計課程，這樣課堂教學(xué)就會更加主動。同時，在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的口語交際目標(biāo)中，對不同學(xué)段也提出了不同的要求。因此，教師面對不同年級學(xué)生，應(yīng)考慮學(xué)生已有的認(rèn)知思維水平。認(rèn)真分析學(xué)情，學(xué)生已具備哪些相應(yīng)的知識，其認(rèn)知水平獲得了怎樣的發(fā)展等。利用教材提供的線索，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)有所得，體驗(yàn)口語交際的趣味。而不是為了節(jié)省上課時間，同樣的話題面對不同的學(xué)生，讓課堂索然無味，學(xué)生提不起興趣。

因此，在這個過程中，教師要改變傳統(tǒng)“考什么教什么”的思維，認(rèn)識到口語交際能力培養(yǎng)的重要性。更新自己的教學(xué)觀念，樹立正確的口語交際教學(xué)觀。認(rèn)識到口語交際對學(xué)生全面發(fā)展、符合社會人才需要，全面實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)等方面有著重要意義。

（二）改進(jìn)口語交際教學(xué)方式

教師不僅要豐富自己的學(xué)科專業(yè)知識，而且要研究教學(xué)方法。小學(xué)語文口語交際教學(xué)不能僅僅是師生間簡單的問答，或者是點(diǎn)名回答等方法，教師要盡可能地采取多種教學(xué)方式，為學(xué)生提供一個輕松愉悅的口語交際環(huán)境。消除學(xué)生對教師的懼怕感，避免產(chǎn)生畏難情緒，多和他們溝通交流，融洽相處，使學(xué)生樂在其中。

李吉林的情境教育理論指出，在情境中學(xué)生感受著事物的同時，教師語言的刻畫不僅引導(dǎo)著學(xué)生的注意，而且促使學(xué)生因美感而產(chǎn)生喜悅，會對情境這一事物持續(xù)地注意，積極地接受，從而產(chǎn)生或愜意的，或高興的，或哀傷的，或喜愛的，或厭惡的，或生氣的態(tài)度的體驗(yàn)[2]。

（三）口語交際評價應(yīng)具體化

教學(xué)評價是教學(xué)過程必不可少的環(huán)節(jié)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，口語交際的評價，須注重提高學(xué)生對口語交際的認(rèn)識和表達(dá)溝通的水平，并按照不同學(xué)段的要求，綜合考察學(xué)生的參與意識、情意態(tài)度和表達(dá)能力等方面。評價宜在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，并結(jié)合學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，綜合考察學(xué)生真實(shí)的口語交際水平[1]。

除了教師對學(xué)生進(jìn)行評價，還可以讓學(xué)生對教師進(jìn)行評價，學(xué)生與學(xué)生之間相互評價。交往教學(xué)論（Kommunikative Didaktik）把教學(xué)過程當(dāng)作一種交往過程，即教學(xué)過程是教師和學(xué)生憑借各種中介而進(jìn)行的認(rèn)知、情感、態(tài)度、價值觀念等方面的人際交往和相互作用的過程[3]。所以，在口語交際評價中，教師要努力創(chuàng)建和諧平等的師生關(guān)系，使學(xué)生能輕松地表達(dá)自己的觀點(diǎn)意見，通過師生、生生之間相互評價，更好地了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，以此促進(jìn)教學(xué)相長。

教師要改變過去隨意性、客套化的評價，根據(jù)課標(biāo)，不只著眼于學(xué)生的口語交際的結(jié)果，還能從參與意識、表達(dá)能力和情意態(tài)度等方面對學(xué)生進(jìn)行具體而全面的評價。在口語交際的過程中，由于小學(xué)生年齡較小，自我認(rèn)知能力較弱，教師要耐心地聽學(xué)生發(fā)言，多表揚(yáng)，少批評，多激勵，少指責(zé)。在評價的過程中，教師主要對學(xué)生的語言和交際時的語氣、儀態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，用誠懇的態(tài)度、和藹可親的語言努力給學(xué)生提供一個輕松、寬容的環(huán)境，讓他們自由自在地進(jìn)行交流，積極、主動地參與口語交際活動。

如人教版小學(xué)語文五年級上冊第三單元的口語交際課《小小推銷員》中，L老師的評價就考慮到多方面因素。如下所示（選取片段）：

3號選手：大家好，我是XX空調(diào)的推銷員——小萌。XX空調(diào)小巧對稱的外觀，玲瓏雅致，曲線流暢，時尚大方。下面我就向大家介紹它的功能、特點(diǎn)、使用方法和注意事項(xiàng)。首先，向大家介紹它的功能。它有強(qiáng)勁制冷、制熱功能，急速調(diào)溫一處即可給您一種超強(qiáng)的感覺。其次，再向大家介紹特點(diǎn)，快速涼感設(shè)計，涼得更快更透徹，超低溫制熱正常啟動和運(yùn)行。第三，介紹一下它的使用方法。把開關(guān)打開，選擇模式制冷或制熱，調(diào)節(jié)您想要的溫度。選擇風(fēng)速運(yùn)行中有高、中、低三擋。還可以選擇定時開、關(guān)機(jī)。最后。我向大家介紹一下注意事項(xiàng)：要設(shè)置適當(dāng)溫度，以便有舒適的環(huán)境，應(yīng)避免過冷、過熱。在操作中要緊關(guān)門窗，否則制冷或制熱的效果會被削弱，還耗費(fèi)大量電能。

評委：他介紹得很有條理。首先、其次、第三，把空調(diào)的三大特點(diǎn)都介紹清楚了。

評委：注意事項(xiàng)介紹得好，有采用我們學(xué)過的說明方法。

評委：我覺得他語句不夠連貫，也許是緊張的緣故吧，在介紹的時候總是低著頭，沒有抬頭看過大家。

師：現(xiàn)在請評委給出意見，我現(xiàn)在該不該聘用他呢？

三評委代表：我認(rèn)為這次就算了，以后再考慮。

師：評委的點(diǎn)評具體到位。這位同學(xué)，其實(shí)你表現(xiàn)得很好，希望你不要灰心，相信只要肯努力就一定會成功[4]。

L老師在評價環(huán)節(jié)既展現(xiàn)了生生互評，又充分考慮了學(xué)生自尊心。在生生互評環(huán)節(jié)，面對評委（學(xué)生）既說出了該選手的優(yōu)點(diǎn)“條理清楚，運(yùn)用已學(xué)的說明方法”，又指出不足之處“語句連貫性不強(qiáng)，口語交際儀態(tài)不夠大方”時，教師并沒有幫襯一方，而是站在中立的角度，在保證評價公正性的同時，又鼓勵該選手再接再厲，使得該選手在下一次口語交際時愿意說，敢于說。

小學(xué)語文口語交際教學(xué)要求教師樹立正確的口語交際教學(xué)觀，改進(jìn)口語交際教學(xué)方式，口語交際評價應(yīng)具體化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的口語交際情境，激發(fā)學(xué)生鍛煉口語交際的興趣，挖掘?qū)W生口語交際潛能，有目的地培養(yǎng)學(xué)生在口語交際中的參與意識、表達(dá)能力和情意態(tài)度，使學(xué)生的語文素質(zhì)和綜合素養(yǎng)得到全面提高。