游小榮

摘要：為了更好地研究中高職銜接問題，分析了當前中高職銜接存在的五個方面問題，制約了中高職有效銜接。針對存在的這些問題，給出了相應的實施路徑，為有效實現(xiàn)中高職銜接提供思路。

關鍵詞：中高職銜接;人才培養(yǎng);計算機網(wǎng)絡;策略

中圖分類號：G64? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1009-3044（2019）01-0059-02

1 引言

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》頒布和《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》的出臺，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實現(xiàn)中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，成為當前我國職業(yè)教育改革重要課題之一。中高職有效銜接可解決人才層次培養(yǎng)不明確、專業(yè)定位不準確、課程設置混亂等問題，為確實提升中高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提供思路[1]。

為了更好地研究中高職銜接問題，本文通過分析計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)中高職銜接當前存在的主要問題。在此基礎上，對計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)中高職銜接實施路徑進行了探討，為常州紡織服裝職業(yè)技術學院計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)（中職方向）人才培養(yǎng)方案制定提供依據(jù)。

2 中高職銜接存在的主要問題

2.1 中高職協(xié)調(diào)發(fā)展機制

全國范圍內(nèi)中高職院校隸屬關系有很大差異，高職多以市屬、省屬、行業(yè)屬為主，而中職不僅有市屬、省屬、行業(yè)屬，還有不少縣（區(qū)）屬，中高職院校分屬不同的上級管理部門，沒有統(tǒng)一機構(gòu)或單位負責中高職銜接事宜，更多只是在學校之間開展銜接活動，容易造成銜接目標不明確、銜接工作不到位、實施效果不理想等情況發(fā)生[2]。

2.2 專業(yè)設置契合困難

中高職銜接要求專業(yè)基本對口，是中職升入高職的必要條件。根據(jù)《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄（2016年修訂）》文件，對比《普通高等學校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄（2015版）》文件發(fā)現(xiàn)，各學科專業(yè)設置差異較大，一定程度上會限制中高職銜接。以高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)為例，可以對接中專的專業(yè)不僅包括計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)，還包括網(wǎng)站設計與管理、網(wǎng)絡安防系統(tǒng)安裝與維護、計算機速錄、電子與信息技術以及通信技術等，中職學生的專業(yè)來源呈現(xiàn)多樣性的特點，為實現(xiàn)中高職銜接增加了一定的阻礙。

2.3 人才培養(yǎng)目標差別大

計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)主要面向IT行業(yè)或企事業(yè)單位IT部門，從事生產(chǎn)、服務、開發(fā)方面的工作。對于中職來說，計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)主要面向IT服務技術員、項目管理員、網(wǎng)頁制作員、項目實施技術員、網(wǎng)絡安全管理員等職業(yè)崗位，而對高職來說，主要面向助理實施工程師、助理項目管理師、網(wǎng)頁設計師、網(wǎng)絡安全工程師。職業(yè)崗位培養(yǎng)目標的不同，導致所要求的職業(yè)能力差異也就很大，這就要求中高職人才培養(yǎng)目標中課程設置不盡相同，內(nèi)容深度也應有很大差別。此外，中職注重技能的傳授，不同程度上存在著基礎薄弱、技能嫻熟的傾向，而高職的定位是高素質(zhì)高級技能型專門人才，專業(yè)設置更多面向崗位群，人才培養(yǎng)相對較寬，這也導致課程銜接比較困難。

2.4 課程銜接存在問題

我國中高職銜接起步于20世紀80年代，隨著國家一系列政策和文件的出臺，全國各地開展了多種形式的中高職銜接實踐探索，對中高職銜接的認識和研究也不斷深化和發(fā)展，經(jīng)歷了由淺入深、由形式到內(nèi)涵的發(fā)展過程。有關研究中高職銜接的理論已經(jīng)初步形成，包含諸多認識和觀點，但其中一項得到了眾多教育專家的認可，那就是課程銜接是中高職銜接的核心內(nèi)容，是實現(xiàn)中高職有效銜接的突破口。

中高職課程銜接存在的主要問題包括文化基礎課程脫節(jié)，專業(yè)課程內(nèi)容重復，高職專業(yè)技能（實習）課程層次不高，培養(yǎng)目標不清晰導致就業(yè)目標關系交叉混亂，中高職教學目標層次大體相同使課程標準和教學內(nèi)容重復等等。

2.5 師資力量銜接問題

由于教師是中高職銜接具體設計和實施者，因此他們之間如何有效銜接教育教學也是非常重要的問題。相對來說，中職教師重技能，歷年都有隊伍代表中國參加世界技能大賽，并取得優(yōu)異的成績，但理論講授相對偏少，這對升入高職院校的學生來說，要改變這種學習方式需要一定的時間。而高職教師越來越多是碩士以上文憑，深受本科的教育的影響，相對來說對學科知識體系的形成非?？粗兀谀骋惶囟寄苌喜皇翘貏e熟練，這就導致高職開設的一些實訓課程其深度和廣度還不如中職實訓課程。

3 中高職銜接實施路徑

3.1 成立中高職銜接協(xié)調(diào)部門

在省市一級層面還沒有成立專業(yè)中高職銜接相關部門的情況下，為了更加高效地完成中高職銜接任務，可采取如下措施。在合作良好的學校之間成立專門的中高職銜接工作小組，由教務處牽頭，專業(yè)負責人和骨干教師具體負責溝通與實施，具體包括人才培養(yǎng)方案制定、課程設置、內(nèi)容選取、考證等內(nèi)容[3]。

3.2 按專業(yè)分班授課

由于高職學生有可能來自不同中專學校不同專業(yè)，甚至很多都不是讀計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的同學，因此在條件允許的情況下，盡可能按照中職專業(yè)進行分班，制定不同的人才培養(yǎng)方案，采用不同的課程設置，這樣有利于中高職銜接的順利實施。

3.3 積極調(diào)研，確定人才培養(yǎng)方案

在條件允許的情況下，中高職學校的教師可共同深入本行業(yè)企事業(yè)單位調(diào)研，歸納出中高職階段計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)相對應的職業(yè)崗位，進而明確專業(yè)核心能力要求和職業(yè)資格證書，確定人才培養(yǎng)方案。

3.4 構(gòu)建一體化課程體系

圍繞職業(yè)崗位和核心能力，構(gòu)建中高職一體化課程體系，明確課程深度和廣度。所構(gòu)建的課程體系要有利于知識有效銜接、能力逐層遞進、職業(yè)素養(yǎng)逐漸養(yǎng)成。具體來說，網(wǎng)絡工程方向，中職階段側(cè)重于培養(yǎng)學生計算機網(wǎng)絡應用能力，而高職階段則培養(yǎng)學生計算機網(wǎng)絡設計、管理能力;網(wǎng)絡開發(fā)方向，中職階段側(cè)重于Photoshop、靜態(tài)網(wǎng)頁方面內(nèi)容，而高職階段則側(cè)重于JavaScript和動態(tài)網(wǎng)站方面內(nèi)容。

3.5 師資共享

為了讓中高職院校的老師更加了解對方學校的人才培養(yǎng)方案和具體實施狀況，可以讓中高職院校形成師資互派、師資共享的局面，讓他們深入課堂，了解學情、課程、教學方法等內(nèi)容，為中高職銜接具體實施打下堅實基礎。

4 總結(jié)

中高職作為職業(yè)教育重要組成部分，實現(xiàn)中高職銜接是非常有必要的。本文首先從機制、專業(yè)設置、人才培養(yǎng)目標、課程銜接與師資五方面對比了當前中高職銜接的實際情況，然后對這個五個方面實施路徑給出了相應的實施建議，為實現(xiàn)計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)中高職有效銜接提供思路。

參考文獻：

[1] 薛瑩.中高職貫通專業(yè)課程銜接探討——以上海電子工業(yè)學校計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)為例[J].當代教育實踐與教學研究，2016（9）：144+93.

[2] 龔森. 改革開放以來福建高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展研究（1979-2011）[D].福建師范大學，2013.

[3] 周洪斌，許禮捷，董袁泉.計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)中高職銜接課程體系構(gòu)建[J].現(xiàn)代計算機（專業(yè)版），2015（30）：10-13.

[4] 余明輝，賀平，鐘偉成，等.基于能力核心和項目課程的計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)中高職銜接課程改革與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2015（8）：17-22.

[5] 吳獻文，張浩波.對接職業(yè)崗位的中高職課程銜接的思考——以網(wǎng)絡技術專業(yè)為例[J].工業(yè)和信息化教育，2015（12）：38-41.